学习任务群视域下单元整体教学实施策略

［摘要］语文新课标指出，主要以学习任务群组织与呈现语文课程内容。统编语文教材“双线”组元的编排方式为单元整体教学提供了条件。以五年级上册第一单元为例，教师从单元整体出发，通过精研教材、创设情境、任务驱动、关注文体、注重评价等，设计并实施单元学习任务群，能促使学生掌握借助具体事物抒发感情的方法，提升学生的文学阅读与创意表达能力，实现学生语文核心素养的全面发展。［关键词］统编语文教材;学习任务群;单元整体教学《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）首次提出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”统编语文教材“双线”组元的编排方式为单元整体教学提供了条件，能促进学生对单元学习内容的系统化认知。那么，学习任务群视域下的单元整体教学应该如何实施呢？笔者以五年级上册第一单元为例进行具体论述。一、精研教材，建立板块逻辑关系本单元的人文主题是“一花一鸟总关情”，语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。写一种事物，表达自己的感情”。单元编排了《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》4篇课文，以及口语交际、语文园地、习作等板块。课文都是名家名篇，表达了作者独特的思想情感。学习任务群视域下，要促进学生对单元学习内容的真正理解与掌握，教师就要对教材文本进行精心研读，把握各个板块之间的逻辑关系，为学习任务群在课堂的落实提供条件。从人文主题来看，《白鹭》《珍珠鸟》描写的对象是鸟，《桂花雨》描写的对象是花，《落花生》看似与花、鸟没有关系，但其题目本身就包含了“花”；从语文要素来看，4篇文章都采用了借助具体事物抒发感情的方法，对单元习作起到了示范作用。教学本单元时，教师要遵循单篇课文服务单元目标的原则，在设计学习任务群时既要体现单篇课文的特点，又要围绕单元目标，精准把握单元各板块之间的逻辑关系，以凸显单元整体教学背景下学习任务群设计的价值。学习任务群视域下，教师在进行单元整体教学时，注重对教材内容的认真研读，并建立起单元各板块之间的逻辑关系，可以帮助学生更好地确定单元学习目标，促进学生学习质量的提升。二、创设情境，重组单元任务结构本单元选编的4篇文章都属于散文，具有较强的文学性。它们虽在选材范围上各不相同，但是描写的都是作者的心爱之物。作者在描写这些心爱之物时不仅写清楚事物的特点，而且把自己的情感融入其中。语文新课标指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务。”在本单元教学中，教师可以先把单元学习内容进行重组，设计单元大情境“举办心爱之物展览会”；再把单元口语交际“制定班级公约”前置，设计“做个好策划”学习任务；然后结合课文特点，设计“读懂作者笔下的浓浓情思”学习任务；最后结合单元习作“我的心爱之物”，设计“记下我的心爱之物”学习任务。这样可以构建以“心爱之物”为主题的单元学习任务体系，以读促写、读写结合，提升学生的文学阅读与创意表达能力。学习任务群视域下，教师以单元大情境为统领，改变传统按部就班的学习模式，依据教学需要对单元学习内容进行重组，能真正满足学生的学习需求，促进语文核心素养在课堂的真正落实。三、任务驱动，促进学习活动进阶在单元大情境统领下，教师可结合单元各板块内容及编排特点，开展进阶式学习活动，以任务驱动学生文学阅读与创意表达能力的提升。【任务一】做个好策划本单元口语交际“制定班级公约”与单元学习任务关联不大。基于此，教师可以活动策划为媒介，让学生围绕“举办心爱之物展览会”进行策划，如从展览会流程、纪律要求、展品分类和文明礼仪方面制定符合实际情况的展览会公约等。这就为口语交际的学习提供了真实的平台，不仅能激发学生参与活动策划的积极性、主动性，而且为学生后续制定班级公约奠定了基础。【任务二】读懂作者笔下的浓浓情思本单元课文都是借助具体事物来抒发感情的。如《白鹭》一文主要通过对白鹭觅食、飞行和栖息时的描写，表达了作者对白鹭的喜爱之情；《落花生》一文主要借花生表达了作者要做对社会有用的人的信念；《桂花雨》一文借桂花表达了作者思念家乡的情感；《珍珠鸟》一文借珍珠鸟说明了“信赖，往往创造出美好的境界”的道理。为了引导学生读懂作者笔下的情思，教师可以设计以下学习活动。1.学习《白鹭》《桂花雨》，边读边想象，感受事物的美；结合《登徒子好色赋》中描写美的句式，体会白鹭之美的恰到好处；借助描写白鹭的相关诗句积累语言；仿写课文第5自然段，学习用“那”字开头的句式表达自己的情感。2.学习《落花生》，抓住关键语句，认识事物的特点，体会作者表达的情感；尝试运用借物喻人的方法写一个小片段。3.学习《珍珠鸟》，查找资料，了解作者玩鸟与其他玩鸟人的区别；明白只有给珍珠鸟一个真正的“家”，才会有美好的收获；从“囚鸟”的笼中感受作者对自由的追求；结合生活谈谈对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的体会。4.对比阅读，品人鸟情谊。《白鹭》《珍珠鸟》都是紧扣单元人文主题“一花一鸟总关情”中的“鸟”来描写的。阅读这两篇文章，采用对比的方法体会它们在表达情感方面的区别；找出两篇文章中的对比描写，品析赏读，体会这样描写的好处，感受作者在描摹事物方面的独特情思，学习作者借助具体事物抒发感情的方法并进行模仿表达。教师结合课文特点，引导学生感知课文内容，对比体会不同作者是如何抒发感情的，以深化学生的情感体验，使其掌握借物抒情的表达秘诀。【任务三】记下我的心爱之物本单元的习作要素是“写一种事物，表达自己的感情”，习作主题是“我的心爱之物”，要求学生围绕心爱之物，写出自己的喜爱之情。这与本单元的阅读要素是紧密相连的。教师可以引导学生细细品味语言文字，了解作者是如何表达对事物的喜爱之情的。通过阅读细品，学生明白了在描写心爱之物时，既可以像郭沫若描写白鹭那样极力描摹与渲染，又可以像许地山和琦君那样把花生、桂花与具体的事情联系起来，将自己的情思娓娓道来，还可以像冯骥才那样抓住珍珠鸟那独特而难得的生活细节，点明“信赖，往往创造出美好的境界”这一主题。有了这些学习经验作为基础，学生在写作时就会更加轻松。在学生完成习作后，教师可让学生拿出自己的心爱之物，并在班级中进行介绍。这样引导学生表达自己对心爱之物的独特感受，可以有效提升学生的书面和口头表达能力。在本单元教学中，教师依据单元各板块内容特点，设计读写结合、层层递进的学习任务，引导学生在阅读中学表达，能促使学生的读写学习真正发生。四、关注文体，前后贯通内外拓引散文作为一种重要的文学体裁，在抒发感情方面有其独特性。本单元选编的课文都是名家名篇，具有文质兼美的特点。教学本单元时，教师要有整体意识，注重对学习内容的内外贯通，以促进学生对散文的深刻认识，提升学生的阅读素养。（一）前后贯通教师注重单元教学的前后贯通，可帮助学生形成对单元学习内容的系统认知。教师可结合单元人文主题，采用纵向延伸、前后拓展的方法进行教学。如在教完课文后，教师可以让学生就4篇文章的表达方法进行分析，提炼出不同作者描摹事物的不同方法。在教师引导下，学生发现4篇文章都采用了对比手法。如在《白鹭》一文中，作者把白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭等进行对比，凸显了白鹭的精巧之美；在《落花生》一文中，作者把花生与桃子、石榴、苹果等进行对比，凸显了花生的默默奉献；在《桂花雨》一文中，作者把杭州的桂花与故乡的桂花进行对比，凸显了家乡桂花中蕴含的浓浓思乡情；在《珍珠鸟》一文中，作者把大珍珠鸟的“怕人”与小珍珠鸟的主动与“我”“亲近”进行对比，凸显了小珍珠鸟的可爱。教师注重引领学生对课文的前后贯通学习，能使学生对借助具体事物抒发感情这一方法形成系统化认知，提升学生的学习品质。（二）内外拓引内外拓引指的是在教学过程中，教师注重对学生所学内容的夯实与巩固，并依据课文特点进行适当的延伸与拓展。散文教学注重深化学生的情感体验，但在实际教学中，有限的课内资源很难满足学生的学习需求。这就需要教师根据学生所学内容进行适当拓展。在本单元教学中，教师不仅要注重学生课内的联结阅读，帮助学生形成系统化认知，还要有意识地引领学生联系生活、深化理解。如教师可以先组织学生阅读一些描写生活中事物的片段，让学生感受事物的象征意义；再呈现粉笔、柳树、玩具等事物，让学生在观察中获得新发现，进而深化情感体验。这样引导学生学习，使学生在由篇到类、由点及面的阅读中更好地理解单元课文，提升学生对不同文章、文体的敏感度和洞察力，进而提升学生的审美鉴赏能力和写作水平。五、注重评价，提升学生阅读素养语文新课标理念下，学习任务群的实施不仅使教学内容与形式发生了改变，而且使教学评价的方式也发生了改变。在单元整体教学中，通过细化对学生学习过程的评价，教师可以对学生的学习有个全面的了解，从而真正实现以评促学，提升学生的阅读素养。在学生完成学习任务的过程中，教师要关注每个学生的表现，也就是说不仅要关注学生完成任务的情况，还要关注学生的参与、交流情况，并针对学生的表现进行即时评价，充分发挥评价对学生阅读学习的促进作用。此外，教师还可以从学生的习作完成情况进行多样化评价。如在“我的心爱之物”推荐活动中，教师既可以从介绍时的流利性、条理性等语言表达方面进行评价，又可以从是否讲清楚事物的特征与来历、表达是否清晰、感情是否真挚等方面进行评价，还可以从展台布置、海报制作和文明礼仪等方面进行评价。此外，教师还可以采用学生自评、互评和教师评价相结合的方式对