语言经验：在趣味阅读中实现进阶

［摘要］语文新课标提出通过积极的语言实践，引导学生积累语言经验的要求。语言经验是学生在语言实践中形成和发展起来的内在素养。教学修订版统编语文教材一年级下册的《浪花》一课时，教师要根据语文新课标的要求，遵循儿童学习心理规律，从目标设定、活动支持和图卡评价三个维度实施教学，引导学生在趣味阅读中主动建构个体语言经验，发展语言水平，厚植热爱祖国语言文字的情怀。［关键词］语言经验；趣味阅读；进阶《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）指出：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”这里所指的“语言经验”，是学生在语言实践中形成和发展起来的内在素养，包括对语言的理解、运用和创造。语言经验属于学生个性化的认知体验，需要学生在积极的语言实践中建构，这样才能实现个体语言的丰富与发展。在这一过程中，趣味阅读是一种有效的手段，符合儿童的学习心理，与语文学科逻辑契合，能让学生学到真语文。下面以修订版统编语文教材一年级下册《浪花》一课的教学为例，阐述如何在趣味阅读中丰富学生的语言经验。一、目标设定，明确趣味阅读任务借助趣味阅读发展学生的语言经验，首先要解决的是阅读目标的问题，以引导学生进行全过程的阅读。（一）制订趣味阅读目标在制订阅读目标时，教师要按照语文新课标的要求和具体教学内容的特点来综合考虑。《浪花》是一年级下册第六单元的一篇新增加的课文。这一单元以“夏天”为主题，编排了《古诗二首》《浪花》《荷叶圆圆》《要下雨了》4篇课文，从不同角度描绘出夏天的特点，让读者感受到夏天的美好。《浪花》是一篇生活气息十分浓郁的文学性文本，语言优美，充满儿童情趣。它在单元中的整体定位是引导学生联系生活实际了解词语的意思。修订版统编语文教材一年级下册关于理解词语意思的要求出现了两次：一是在第三单元，要求学生联系上下文理解词语的意思；二是在第六单元，要求学生从经验入手，理解词语的意思。教学时，这一要求要贯穿整个单元的学习：在《古诗二首》中做适当铺垫，在《浪花》中学习运用这种方法理解词语，在后续学习《荷叶圆圆》《要下雨了》时尝试运用这种方法。此外，教学《浪花》一课，在朗读课文的基础上，还要引导学生学习具体生动的表达方式。这是教学的难点，也是构成学生语言经验的阶梯。（二）分解阅读目标趣味阅读目标的最终达成要通过分解来进行。《浪花》一课的阅读目标可以具体分解为以下三个内容。1.随文认识“浪、迈、悄”等12个生字，会正确书写“玩、眼、贝”等6个生字。结合文本与生活经验理解“淘气”“挠”“捧”等词语的意思。2.有感情地朗读课文，体会文中蕴含的夏日玩浪花的乐趣。3.通过比较的方式，感受语言的具体、生动。二、活动支持，开展趣味阅读实践（一）自主性阅读，定位语言经验的起始点学生个体语言经验的形成要在动态的语言实践中进行。发展学生的语言经验，要找到学生语言经验的起始点。为此，教师可从两个维度进行分析：一是学生已经具有的语言经验；二是语文新课标及教材文本所提出的要达成的目标。教学《浪花》一这篇课文时，教师首先引导学生自主阅读，完成以下内容（见图1）。三、我来提问和回答1.你觉得浪花像个淘气的小娃娃吗？为什么？2.读了课文，我的疑问是："""""""""""""""""""""""""""]然后，教师对学生的阅读情况进行分析，了解学生语言经验的起始点在哪里、共性特征是什么、差异有多大，为之后的发展性阅读做好铺垫。（二）发展性阅读，捕捉语言经验的增长点发展学生的语言经验关键在于开展语言实践活动。1.演一演，体验语言的妙趣表演是一种外显性学习。基于学生在自主性阅读中对“挠”和“捧”的理解，教师引导学生演一演。【课堂实践】看淘气的浪花和“我”玩耍师：同学们，接下来我们看看淘气的浪花和“我”是怎么玩耍的。我们一起来读一读第1自然段。（学生读）你从哪些地方看出浪花很淘气呢？请把这些地方用“○”圈出来。（学生圈画词句）师：我发现大家都不约而同地圈画了一个动词，那就是“挠”字。“挠”是怎样的动作呢？同桌之间做一做。（学生做“挠”的动作）师：“挠”前面有一个词“悄悄地”，想一想，该怎么读？生：小声地读。师：“挠”完之后，“我”有什么感觉呢？生：好痒啊！师：你刚才被同桌挠的时候，是怎样的表现呢？生：忍不住呵呵地笑。师：怪不得“我”笑了，浪花也被“我”逗笑了。引读：“笑得我眼泪都流出来了——”【实践反思】学习有趣的文章，就要领会其语言的趣味性。对第1自然段中的“挠”字，教师引导学生调动生活经验演一演，这样的具身体验和在具体语境中的揣摩、感悟、探讨，比抽象地讲解，更符合儿童的学习心理。对文中“捧”字的理解，同样也可以让学生演一演，体会浪花与“我”之间的亲密情谊。2.比一比，感受语言的生动比较，是一种深受学生喜爱的阅读方式。在比较中，学生能感受到课文语言的表达风格，让阅读变得充满趣味。【课堂实践】感受生动的语言结合课后题，引导学生“读一读，比一比”。【实践反思】《浪花》课后练习第二题要求学生“读一读，比一比”。教学中，第一组句子重在比较异同，探究“小娃娃”前面的修饰词语“淘气的”的具体含义；第二组句子是在第一组学习之后的进阶比较，重在比不同。在探究“跑来了”前面的修饰词语“唱着笑着”中，学生感受到句子的生动有趣。在这样的阅读经验基础上，再让学生照样子仿说，他们就有了支架，有了底气。学生用属于自己的语言，表达自己的学习感受，凸显了趣味阅读的意义。3.理一理，体会语言的深层情感梳理，是引导学生对文本中的语言现象进行初步分析，是对语用规律进行把握的一种手段。【课堂实践】梳理两次“来玩”师：浪花第一次和第二次来找“我”玩，分别是怎样的？（学生画出句子）师：浪花给“我”带来了什么？生：快乐、富有、友情。师：“我”给浪花带去了什么？生：快乐。师：“我”和浪花是一对快乐的好朋友。让我们带着这份美好的情感有滋有味地朗读全文。【实践反思】在自主性阅读反馈中，学生对浪花都表现出极大的喜欢。在发展性阅读中，教师不仅要营造一个轻松、快乐的阅读氛围，还要引导学生体会拟人写法背后作者所要表达的思想、情感，以及人与大自然和谐共处的愉悦。教学中，教师将两段直接描写浪花“来玩”的句子进行梳理，引导学生分别站在“浪花”和“我”的不同角度来体会他们之间的情感。学生很容易进入“浪花”的角色，但不容易进入“我”的角色。因此，教师的引导显得尤为关键，能把学生的思维引向深处，促进学生建构自己的语言经验。“演一演”“比一比”“理一理”学习活动以一定的逻辑联结起来，让学生通过思考、表达、讨论、探究的学习方式，共同解决问题，梳理思维过程，在互动、协商、交往的社会化学习环境中发展学习能力。（三）应用性阅读，内化语言经验的提升点应用性阅读，是一种有意的义阅读，意在让学生在“做中学”，从浅表认知走向学以致用。应用性阅读有两种形式：一是从原课文中“孪生”出的同一类阅读，二是跨情境阅读。例如，学习《浪花》一课，学生有了语言经验，教师可创设一个相似的情境，引导学生迁移经验，从而内化认知。为了实现这一目标，教师创设了一个新的趣味阅读情境：“请阅读《海》这首诗，说说你从诗中哪些地方看出海浪是个雕塑家？”出示：“大海是一个动物园，/养了好多海龟、海豹、海马，/还有彩色的小鱼和龙虾。//海浪是一个雕刻家，/岸边的礁石上，/刻满了一幅幅奇妙的画。//……”这就是原课文“孪生”出的同一类阅读。跨情境阅读，主要是学生在一个新文本情境中，把学到的语言经验进行运用。例如，在《浪花》的学习后，学生积累了具体生动的语句。这时，教师出示“朋友圈”晒出的夏日活动照片（见图2），让学生对其配文进行判断、修正：“下面这段给‘玩海水’配的文字，你觉得合适吗？”夏天，我到海边去玩。一到海边，我就被浪花盯上了，它们一齐向我扑过来。我忙向沙滩上跑，浪花紧追不舍，在我身后哗哗哗地喊：“胆小鬼！快来和我们一起玩呀！”在这样新的情境中，学生要进行判断，并把学到的语言经验进行运用。这对学生来说充满了趣味性和挑战性，是一次全新的考验。三、图卡评价，提升趣味阅读价值语文新课标提出要注重发挥评价的导向作用，利用评价促进学生学习。有效的评价能促进学生语言经验的获得。（一）指向语言表达的过程性评价语言表达是学生将碎片化的语言经验过渡到具体生动表达的过程，是语言从储备到输出的过程。在《浪花》的学习中，在学生掌握了用修饰语将句子变得具体生动的表达方法后，教师可引导他们借助课文的插图，进行想象说话：“浪花还给我捧来了的。”教师根据学生的表达，进行即时的过程性评价。（二）关注学习成果的嵌入式评价学习成果是指学生将学到的语文知识运用到具体的任务中，通过语言实践活动形成完整的作品。教学《浪花》一课时，在随文学习完生字词后，学生开展同桌互读、互说评价。【课堂实践】“冲浪少年”词海拾贝亲爱的冲浪少年们，读一读，记一记浪花上的词语。读完后，试着用下面的词语，说说你是怎样在海边玩耍的。完成后，请同桌给你的“小贝壳”涂上颜色。（见图3）【实践反思】一年级的学生很容易被积极的评价调动起学习的积极性。本课教学中，教师融合“冲浪”游戏，将带“氵”的词