2025年初中语文八年级下册教案10 小石潭记（名师教学设计·详案）

10小石潭记◎文化自信：通过对古人游记的学习加深对中华优秀传统文化的理解和认同。◎语言运用：积累常见的文言词语，在理解课文大意的基础上熟读成诵，通过诵读体现自己对文章情感的理解。◎思维能力：把握作者情感变化及心路历程，体会作者情感变化与景物之间的关系。（重点、难点）◎审美创造：揣摩情感、意蕴丰富的词语，品味文中的传神之笔。2课时布置学生完成第10课预习部分。第1课时1.结合注释，理解文意，积累重点文言字词和句式。2.把握作品作为游记的特点，背诵课文。一、导入新课同学们，今天我们一起来认识一位古代文化名人。长期的贬谪生活，使他的内心十分郁闷，因此，他寄情山水，写下了著名的山水游记“永州八记”，他就是——柳宗元。余秋雨先生曾这样评价柳宗元：“灾难也给了他一份宁静，使他有足够的时间与自然相晤，与自我对话。”今天，就让我们一同走近柳宗元，走进他的《小石潭记》。（板书文题）【设计意图】在简单介绍写作背景、文章内容的同时，暗示作者写作本文时的情感，为学生接下来的学习做铺垫；同时引用余秋雨的评述，激发学生学习本文的兴趣。二、预习过关，初步感知1.预学展示，走近作者（见《》本课“作者简介”栏目）2.自读课文，读准字音篁竹（huánɡ）珮环（pèi）清冽（liè）坻（chí）嵁（kān）参差（cēncī）佁然（yǐ）俶尔（chù）翕忽（xī）寂寥（liáo）悄怆（qiǎochuànɡ）幽邃（suì）3.示范朗读，读出节奏师：本文的句式灵活，以四字句为主，杂用三五七字句，造成参差错落的变化美，读起来和谐流畅，极有韵味。请同学们根据朗读示范划分节奏，然后放声自由朗读，感受其韵味。（播放朗读示范音频，见本课“扫码听朗读”二维码）【设计意图】示范朗读使学生初步领略文章的文字美、情景美，帮助学生纠正自己朗读中的错误。三、疏通文意，积累词汇1.疏通文意（1）借助工具书和课下注释，口头翻译，圈画出不能准确把握的词句。（2）提出疑难，全班答疑解惑，师明确。（学生自主学习并进行交流，教师明确）2.积累词汇师生合作，积累重要的文言字词并分类归纳整理，做成资料卡片。资料卡片示例：古今异义：①乃记之而去［古义：离开。今义：从所在地到别的地方（跟“来”相对）。］②崔氏二小生（古义：年轻人。今义：戏曲中生角的一种，扮演青年男子。）一词多义：以全石以为底（介词，把）以以其境过清（连词，因为）卷石底以出（连词，相当于“而”）清水尤清冽（形容词，清澈）清以其境过清（形容词，凄清）词类活用：①从小丘西行百二十步（方位名词作状语，向西）②下见小潭（名词作状语，向下）③心乐之（形容词的意动用法，以……为乐）倒装句：①如鸣珮环（谓语前置，正常语序应为“如珮环鸣”）②全石以为底（宾语前置，正常语序应为“以全石为底”）【设计意图】此环节引导学生利用课文注释和工具书，自主疏通文意，积累文言词汇。四、再读课文，梳理游踪1.梳理游踪师：请同学们再读课文，思考以下问题。（1）本文的题目是“小石潭记”，请同学们说说这里的“记”是什么意思。预设“记”是古代的一种文体，这里是用来记游，说明本文是一篇游记。（2）请同学们在文中标示出表明作者游踪变化的词句。说一说，作者是怎样描写发现小石潭的经过及其周边景物的。预设①表明游踪变化的词语：从小丘西行百二十步—下见小潭—近岸—潭中—潭西南—坐潭上—记之而去。②作者采用移步换景的方法写发现小石潭的经过，使读者眼前逐一出现不同的景物：由小丘走到竹林，听到水声，再由水声寻到小石潭，犹如跟随导游边移步，边观景，边听讲解，富有画面感和动态感。到小石潭以后，又采用定点观察的方法，由近及远，写出了小石潭及其周边景物的特点。教师小结：“移步换景”是指不固定视点（即立足点和观察点），按照地点的转移和一定的视角，把所看到的不同事物叙述出来。2.布置作业（1）根据提示，熟读并背诵课文。（2）整理、积累本课重点词句。【设计意图】本环节引导学生在把握文体特征、梳理游踪线索的基础上背诵课文，减少学生在背诵上的困难。第2课时1.学习抓住景物特征细致描摹的写法。2.理解文中作者的情感，感悟作者的人生态度。一、精读品析师：柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位，他也被后人誉为“刻画山水的圣手”“游记散文的宗师”。他笔下的山水，风景如画。接下来，我们就一起走进小石潭那如画的世界，一起去欣赏小石潭的美景。1.欣赏小石潭的水柳宗元重点描写了小石潭的水，略写石、鱼、树、源流等四周环境，我们先一起来欣赏小石潭的水。（1）请同学们找出课文中写小石潭的水的句子。①闻水声，如鸣珮环。②水尤清冽。③全石以为底。④潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。（2）朗读这些句子，用一个字概括“水”的特点。预设清。（3）作者是如何表现潭水的清的？用了什么手法？（学生讨论、回答，教师点拨）预设“闻水声，如鸣珮环”，运用比喻的修辞手法，将水声比作珮环撞击发出的声音，写出了水声清脆悦耳的特点。“水尤清冽”从视觉上直接写出水的清。“全石以为底”，正是因为水清，才能看到潭底是“全石”，这是从侧面写出了水清。“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上”，作者并未直接描写水的清澈，而是描写了游鱼、阳光、影子这几个具体景物的静止和活动的画面，运用侧面描写的手法，无处不在写水清。2.欣赏小石潭的其他景物小石潭的其他景物也都各具特色，现在，请选择你感兴趣的一处景物，来和我们一起分享吧！赏析方法：①选择你最喜欢的一处景物；②朗读相关的语句；③抓住重点字词品味景物特点；④分析描写方法。（学生自主学习、交流，教师点拨）预设（1）小石潭的鱼“乐”：作者采用动静结合的手法，先描绘生动的画面，再加上拟人化的手法。“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”，正面写鱼儿的数量、活动；“日光下澈，影布石上”“佁然不动”，先写鱼儿一动不动、憨态可掬，潭底石头上印着鱼清晰的影子，这是静止的画面；“俶尔远逝，往来翕忽”，忽然，鱼儿们飞快地游往远处，这是活动的画面。“似与游者相乐”，这些鱼儿好像是在跟游人嬉乐，这是作者把自己游乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人一样会感到快乐。（2）小石潭的石“奇”：潭是“全石以为底”，而且潭中露出的石头又都是那么姿态奇特，“为坻，为屿，为嵁，为岩”，这些都突出了小石潭的石的特点——奇。（3）小石潭的树“美”：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”，“青”“翠”写其颜色，“蒙络摇缀，参差披拂”写其形貌动态，生动地刻画了小石潭的树婀娜多姿、翠色欲滴的美。而古树翠蔓的覆盖，使小石潭的全景富有清静感，仿佛是远离人间的仙境。（4）小石潭的源流“曲折”：抓住溪身的曲折、蜿蜒和岸势的参差不齐来写，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。教师小结：侧面描写、动静结合、修辞手法，这就是作者写这篇文章的精妙之处。因此说它是精品，是经典。【设计意图】本环节旨在引导学生在朗读中品析语言，学习评析句子的角度，从名家名篇中学习文章的描写手法，从而提高学生的写作能力。二、体会情感师：我们学习写景文章时，常常会听到一句话——一切景语皆情语。这是提醒我们，好的景物描写中一定融入了作者的情感，赋予了它某种意蕴。因此我们阅读的时候，要时时留神，注意作者在字里行间流露出来的情绪和情感，这样，我们才能深入理解作者想要表达的内容，才能真正读懂文章。1.了解写作背景（见《》本课“背景链接”栏目）2.体会情感变化（1）小石潭的风姿，寄寓着作者复杂的情感。下面请同学们带着大屏幕上给出的问题，再读文章，体会本文中作者的情感变化。欣赏美景时，作者的心情有变化吗？请同学们从文中找出直接体现作者心情的句子。预设心情变化：先乐后悲。能直接体现作者情感的句子：“心乐之”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”。（2）作者最初发现小石潭时，是“心乐之”，水之清冽，石之怪异，都让作者心旷神怡；观赏潭中游鱼时则又觉“似与游者相乐”。从作者的描述中，我们都能感受到他的快乐。但作者“坐潭上”后又忽觉“凄神寒骨，悄怆幽邃”，寒意袭人，悲从中来，这是为什么？设问：作者的心境在什么时候发生了改变？师引导：作者面对小石潭的美景，本来是很快乐的，后来的“悲”，一定是被潭中某种景物触动了。你能找出可能引发作者悲情的景物吗？由悲情的景物，作者又联想到了什么？预设第3段写小石潭的水源。那条溪流“斗折蛇行，明灭可见”，溪岸“犬牙差互”，处处显示并强调着溪流“曲折”的特点，这使作者不由得联想到自己曲折坎坷的人生经历，与这条溪流何其相似！第4段中的“四面竹树环合，寂寥无人”写出了环境的空旷、凄清，触发了作者的“迁谪意”；“凄神寒骨，悄怆幽邃”进一步强化了这种感情，进而凸显出作者寄寓其中的悲凉心情，所以作者“以其境过清，不可久居，乃记之而去”。（学生朗读第3、4段，语速缓慢，声音低沉，读出忧郁之感，体会作者凄凉悲伤的感情。）结束语：在被贬谪到永州后，柳宗元寄情于自然山水，写下了《小石潭记》。这篇游记抒发了柳宗元对自身遭遇的不满与苦闷，同时也体现出他面对困顿时的人生态度——他始终保持着审美情趣和哲理思考，通过追求自然山水美景的方式来排遣自己心中的苦闷，并以文学创作展现出这种高洁的情怀。那么，当我们遇到人生的逆境时，又该如何面对呢？这是值得我们深思的问题。【设计意图】本环节通过抓住景物特点，帮助学生揣摩分析作者情感，体会寓情于景的特点。并通过插入文章的写作背景，引导学生准确把握作者的心情由乐而悲的缘由。三、存储总结1.总结山水游记的写法（1）合理安排写景方法，如移步换景、定点观察等。（2）细致生动地描绘游览过程中所看到的主要景物，突出其特点。（3）巧妙地运用修辞手法、描写方法等，使语言生动优美，富于变化。（4）融情于景，情景交融。2.推荐阅读课后阅读“永州八记”中的其他篇目。【设计意图】本环节通过总结归纳游记手法，巩固学生的学习成果；又通过推荐课外阅读篇目，拓宽学生视野，提高学生语文素养。《小石潭记》是山水游记中的传世佳作。作者用笔简约，意蕴深厚；写景生动传神，特点鲜明；且寓情于景，含蓄复杂。这样一篇课文，字数虽然不多，但学生要想准确深入地理解、把握文章内涵却不容易。为此，在设计本教学设计时，需充分考虑文本解读的需要和学生学习的实际，按照由浅入深、由表及里的认知规律，采用层层推进、逐步深入的解读策略引导学生学习。在教学过程中，通过疏通字词、梳理文脉、赏析景物、揣摩情感、总结归纳等环节，为学生走进文本，走进作者内心世界打通路径；为学习抓住特征写景、寓情于景的写作方式，理解作者复杂的感情等核心目标的突破，奠定基础，创造条件。最后，带领学生感悟柳宗元面对困顿时的人生态度，让学生树立正确的人生观、价值观，引导学生思考。资料链接《小石潭记》的写景艺术《小石潭记》是我国唐代著名散文家柳宗元贬谪永州时所作，全文虽然不足二百字，但写景状物生动传神，是一篇能够提升学生语言素养的佳作。在教学过程中，可以择取精彩的语句，与学生揣摩探讨，共同提升。例如一开篇，作者描写流水的声音，没有使用惯常的汩汩、潺潺、涓涓等词语，而是以珮环相撞之音来写。玉石相击，其音清越，听来让人身心愉悦，而且还能以水声烘托山林中的幽僻静谧，再以山林的静寂来映衬水声的清朗，二者交互起来，带给人美妙的感受。又如用“蒙络摇缀，参差披拂”八个字状写青树翠蔓。“蒙”是遮挡盖住，形容蓊郁茂盛，遮遮掩掩；“络”是攀缘缠绕，纠结在一起；“摇”是摇摇摆摆；“缀”是披散牵连。这四个动词形象地描绘了树枝、藤蔓的各种奇特状态。“参差”是形容繁衍伸展开来的枝蔓长短不齐，“披拂”是形容枝条在微风中轻柔地飘曳，这里生动地刻画了细枝长蔓婀娜多姿、翠色欲滴的动态。这不仅丰富了石潭周围的景物，而且给它浓浓地抹上了一层生命之绿的鲜丽色彩，使人感到生机盎然。再如写“游鱼”一节，历来为人所称道。“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”一句中的“空游无所依”，从字面看并未提及水，但我们已能充分感受到潭水的清澄纯净。“日光下澈，影布石上”，明丽的阳光透过清澈的潭水，并与潭水交融在一起，把一条条小鱼的影子刻印在潭底的全石上，犹如一幅画。接着作者用“佁然”“俶尔”“翕忽”三个词，分别反映小鱼的静态和动态。“佁然”是形容小鱼憨态可掬，纹丝不动；“俶尔”是写小鱼曳尾而去，一闪动就看不见了；“翕忽”是刻画小鱼灵巧轻捷、轻快自由地游动。“似