数学课程标准课程理念部分

数学课程标准课程理念部分

通过对《新课程标准》学习，使我对新课程标准有r更深的理解，明确r基础教育新

课程“新”的原因：

1、从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。每门

学科都至少包括三个方面：知识技能、过程方法、情感态度与价值观，以促进学生全面发

展。

2、特别强调学生自学方式多样化，提倡独立自主自学。

3、强调教学过程是师生交往、共同发展的过程。注重培养学生的独立性和自主性，

引导学生质疑、调杳、探索，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的

学习。

4、特别注重了课堂教学教育课程。培育学生技术创新精神和课堂教学能力，进一步

增强社会责任感。

5、强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、

发展学生的多方面潜能。

通过新课程自学，并使我明晰了教师无此就是课程的执行者，而是课程的建设者、校

正者，就是课程实行中问题的协商者、化解者。因此，新课程对教师在决策、研发、研究

能力上明确提出了许多建议。教师在新课程中的最小变化就是角色的变化。

1、由知识的传授者转变为学生发展的促进者。教师作为促进者，其角色行为表现为:

帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的

学习习惯，掌握学习策略和发展能力；创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机和学习

兴趣,充分调动学生的学习积极性：为学生提供各种便利.为学生服务：建立一个接纳的支

持性宽容的课堂气氛;与学生一起分享他们的情感体验和成功的喜悦;和学生一道寻找真理;

能够承认过失和错误。

2、由学生的管理者转变为学生发展的引导者。做为引导者，教师必须忘记自己的职

责就是教育所有的学生，因而必须深信每个学生都存有自学的创造力。再课堂教学中，必

须尽量地给每位学生同等的参予探讨得机会。必须经常认真地检查、反省自己与否在看待

相同学生上存有差别。必须常常介绍学生得意见，看一看他们与否察觉到了教师在希望上

的偏差，随时审查，随时修正。

3、教师在课堂的位置，将不在是知识传授着的固定位置一一讲台，而在教室里流动

起来，将参与道学生活动之中，与学生分享知识并获得情感体验。

通过崭新课程标准的自学，就是我明晰了今后的工作方向。我会认真学习有关资料，

深入细致钻研教材，深入细致领会编者意图，力求在课堂上高度关注学生;非政府有效率

的小组合作自学;并使学生经历真正的“鼓励”，赢得新知。

《数学课程标准》中提到了，四大数学内容。即数与代数、空间与圆形、统计与概率、

实践活动和解决问题。下面就自己读完这本书后的感受，再结合本人几年的实践来谈一谈

在新课标的指引下课堂教学的实践与反思。

通过课程改革使得教师的教育方式和学生自学方式出现显然转型，并使学校教学工作

真正踏上素质教育的轨道,归纳起来，此次“课改”具备以下显著特点：

一、教学素材源于生活、用于生活

1、从现实中获得自学资源

从学生实际生活经验入手。培养学生用数学的眼光去观察、认识周围事物，用数学的

概念与语言去反映和描述社会生产和生活中的实际问题。能让学生感受到数学就在身边。

生活中充满了数学。从而以积极的心态投入学习中。如《吨的认识》让学生在具体的生活

情况中感受并认识吨，建立吨这一概念

2、从具体内容事实中认知、辨认出和明确提出数学问题

小学生都有比较强的好奇心和好胜心，他们渴望在学习中自己去发现。教师要善于保

护并善于激发学生的这种欲望。这些发现和欲望都是基于对现实的理解和发现。浙教版的

很多单元结束时都安排了实践活动课。这些实践活动课都是培养学生的问题意识，提高学

生解决生活中实际问题的能力，培养学生学习的兴趣和自信心。

二、教学活动注重实效

1、教学活动必须有明确的目的

有效率的教学活动必须目的明晰，盲目的活动往往就是低效率的、违宪的。课堂教学

活动若想全面落实妥当，最关键的就是看看与否制订了明晰的目的。我们在课堂教学设计

时首先考量的应当就是教学目的，而不是教学方式、教学手段。因为方式和手段都就是紧

紧围绕目的去实行的。

2、教学活动必须是学生的自主活动。

教师应鼓励学生把动手和动脑有机的融合出来。鼓舞学生的多种感观。独立自主的参

予至教学活动中回去，体会活动中的数学成分。例如《连加、连减》一课。学生利用教材

提供更多的学习材料使学生.自己说道情景、自己说道见解、自己加问题、自己答疑问题。

学生不再就是被动的学，而是主动的、创造性的学。这样的自学有助于调动学生内在的动

力，有助于学生创造力的引发，有助于科学知识的掌控。

三、教学活动必须倡导有效地合作学习

现阶段，合作自学经常出现在我们的课改课堂上。合作与交流能够进一步增强学生的

自我意识，推动学生自我思考，培育学生的合作意识与合作精神，初步学会基本的合作方

法。合作自学的关键在于何时合作，我真的在以下几种情况下必须合作：1,所学的科学

知识就是难点，学生深感存有难度，存有疑惑。2,所学的科学知识就是重点，学生须要

加强该知识点。3,所学的任务较轻，较难，须要大家分工。如果只把合作自学当作形式

而放任自流，那时违宪的合作。

随着新课程的运行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。教师要由传统意

义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由简单的教书匠

转变为实践的研究者或研究的实践者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合

者。在教育方式上，也要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而

不是知识的奴隶。在课堂教学中，教师应帮助学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望;

帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西

的实际意义，营造和维持学习过程中枳极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评

价，并促进评价的内在化,教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和

挖掘学生发展的潜能和性句。新课程实际上对教师提出了教育专业工作者的要求，这就是

教师要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索

者，学生知识建构的促进者，学校制度建设的参与者，校本课程的开发者……。我们应该

把学和做结合起来，由理论到实践，多看、多读、多写、多做。

开学前，我出席了县里非政府的自学培训活动，深感斩获甚多，小学数学课程标准培

训自学心得体会。现就这次的培训活动谈谈自己的一些心得体会：

一、理解新课程的基本理念，改变教学方法。

崭新课程标准的基本理念之一就是“同时实现人人学有价值的数学；人人都能够嬴得

所需的数学;相同的人在数学上获得相同的发展”。理念之二就是“学生的数学自学内容

应切合学生的生活，这些内容必须有助于学生主动地展开观测、实验、猜测、检验、推理

小说与交流等数学活动”，基本理念之三就是“学生就是数学自学的主人，教师就是数学

自学的组织者、引导者与合作者”。教师必须深入细致、全面地自学课程标准，认知课程

标准的精神实质，掌控课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体建议，就可以目的明晰、

方向集中地钻研教材，具体内容、精确地把握住教材的重点、难点，创造性地设计教学过

程，从而得心应手地驾为教材，有效率自如地挑选教法。

二、学习方式主要包括：自主学习、合作学习、探究性学习。自主学习就是自己作为

学习的主人，而不受他人支配的学习方式。它强调学习的主动性、独立性、自控性，关注

学习者的兴趣和责任，有助于弘扬主体性和自主精•神。合作学习是指学生在小组或团队中

为了完成共同的任务，有明确的责任分工的相互性学习。它强调学习的交往性、互动性、

分享性，有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念。探究性学习是在教师的指导

下，从自身生活中选择和确定专题，通过学生自主独立地发现问题获取知识，应用知识解

决问题的学习方式。它强调学习的问题性、过程性、开放性，有助于形成学生的内在的学

习动机，批判的思维品质和思考问题的习惯。

三、完善代莱评价机制。

不但有终结性的评价，还要有发展性评价，发展性评价应该侧重的是一个阶段后，对

学生学习过程中的进步发展，在知识、技能、情感、价值观等多元领域的综合评价，其目

的在于帮助学生制订改进计划，促进更好的发展，这样，评价的激励功能、诊断功能才会

有始有终科学的。

总而言之，新教材新理念，为我们教师提供更多了更宽阔的舞台，也对我们每位教师

明确提出了更高的建议。愿意我们每位教师都能够弘扬课标理念，还原成数学本色。

学习《小学数学新课程标准》后，我领悟到了教学不仅要教会学生学习，更要教会他

们如何做人，如何做一个对社会有用的人。因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以

下的认识：

一、复习：必须充份对备学生

教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。老师注意到自身要有良好

的语言表达能力（如语言应简明扼要、准确、生动等），注意到实验操作应规范、熟练，注

意到文字的表达（如板书编写有序、图示清晰、工整等），也注意对学生的组织管理，但对

学

后生的学考量比较。老师的复习必须深入探讨学生如何学，必须根据相同的内容确认

相同的自学目标；

要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等;要考

虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。一位老师教学水

平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。

二、听课：培育不好自身的教学机智

教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即

便教师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性

都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。

教师要充分根据当时的环境条件，发