新教科版科学五年级下册第四单元 热表格式核心素养目标教案

第四单元热

第1课时温度与水的变化

课型实验探究课课时1

学生常常感受着天气的冷热变化现象，而且在生活中也接触到了很多热现象，但是通过

探究获得的理性认识很少，对温度变化等热学基本概念的关注也相对较少。在本节课的学

学情分析

习中，学生将通过探究温度的变化和水的形态变化.了解到温度变化表示了热量在传递，完

善“热量变化导致了物体温度变化”这一科学概念。

科学观念

*物质通常以固态、液态、气态的形态存在，物态变化取决于温度等。

*热是能量的一种表现形式，热量变化导致了物体温度变化。

*分析物态变化的实验探究情况，知道水的凝固点和沸点。

科学思维

*了解自然界中的水可以有不同的形态存在

*能用物态变化的知识解释自然界中的有关现象。

*了解科学技术可以减少自然灾害对人类的影响。

探究实践

*尝试从事物的变化以及相互关系的角度中提出可以探究的问题。

教学目标*能够基于所学的知识，对研究问题做出假设，说明假设的依据。

*制订比较完整的探究计划，用酒精灯、三脚架等组成加热装置，开展将水加热至沸腾的探

究活动。

*通过持续加热和停止加热，记录水沸腾后的温度变化和形态变化，用证据来检验自己的

假设，与同学交流探究的过程与结论。

*对探究活动进行小结，发现水的温度、形态变化跟热量有关。

态度责任

*形成对热量与水的温度变化、形态变化关系进行科学探究的兴趣。

*通过长时多次的测量和记录，养成认真仔细的实验态度。

*树立用证据说话的意识，能坚持自己正确的观点.

*在进行小组合作学习时，主动研讨与交流，形成集体的观点。

重点观察给水持续加热、停止加热和继续加热过程中，水的温度和形态发生的变化。

教学重难点

难点根据实验现象，分析水的温度、形态变化与热量的关系。

教师准备教学课件。

教学准备烧杯、酒精灯、火柴、三脚架、石棉网、铁架台、温度计、温度计夹子、温水、护目

学生准备

镜、湿布、记录表、学生活动手册等。

教学环节师生活动指导与评价设计意图

L用课件展示图片，提问：图片中的水以哪些形态存在?水的这

些形态会发生变化吗？学生回忆自然界中有不

2.谈话：自然界的水以不同的形态在循环运动着，很多生物依靠同形态的水，思考水的形

一、聚焦环境而生活，自然界的事物是相互关联着的。引导学生思考：态是否会变化，聚焦问题

水在自然界里运动着，水的形态在发生着变化，水的形态变化“水的这些形态变化跟什

与什么因素有关？么有关”。

3.板书课题：温度与水的变化。

活动一：探寻水形态的变化与温度的关系。L引导学生回顾三年级

L提问：水形态的变化与什么有关？学习的“水沸腾后变成水

2.引导学生回顾水结冰的温度，水沸腾的温度。蒸气，水凝固后变成冰”

3.讨论：水的温度发生变化时，水的形态可能会发生什么变化？等实验。在前概念的基

活动二：观察水加热时的变化现象。础上，梳理水的形态变化

二、探索1.将水加热到100℃,水开始沸腾，水的形态会转变成水蒸气。与温度的关系，

怎样用实验验证我们的猜想呢？2.用实验验证猜想，观察

2.小组讨论实验步骤，制订实验计划。水加热时的变化。同时

3.出示实验器材，确定实验步骤，明确注意事项。根据数据分析梳理水的

4.小组实验，将实验结果记录在水沸腾后的变化记录表中。形态变化与温度的关系。

5.交流、汇报：水在吸收热量后，温度上升，形态发生变化。

1.回顾实验现象，分析数据记录。思考：水在被持续加热过程中，

温度发生了什么变化?停止加热后，温度发生了怎样的变化？学生根据实验现象和探

二、研讨水乂发生了什么变化？究记录，研讨温度变化和

2.水沸腾的过程跟什么有关？水的形态变化的关系。

3.小结：只有持续提供热量，水才会沸腾。

L在水结成冰和冰融化成水的过程中，热量是否产生了影响？

引导学生进一步理解“水

2.学生提出假设后，小组讨论实验方法。

四、拓展的温度和形态变化跟热

3.师生共同完善探究方案。

量有关”的概念。

4.布置教材第60页拓展活动。

温度与水的变化

板书设计3受冷•♦放给量.受络.曜收热・“如~

-水。上升.皿匕•水蕙气

【教学反思】

在这节课的探究活动中，给水持续加热，观察加热后水的温度和形态变化，对「五年级的学生来说是

容易完成的。实验开始前，教师应指导学生进行实验设计，细化实验步骤，强调实验记录和实验过程中的

注意事项等。在交流研讨环节，学生会发现每个小组实验测得的数据并不相同，如：同样是水达到沸腾，有

些小组测得的水温是1()0℃,有些小组却是98℃。此时需要引导学生寻找导致数据不同的原闪c

第2课时水的蒸发和凝结

课型实验探究课课时1

学生在三年级的时候中已经观察了水变成水蒸气的过程，但是那时的他们并不理解其

学情分析中的热量变化。在本节课的学习中，学生将设计实验，开展水的蒸发和水蒸气凝结的探究活

动，从热量变化的角度理解水的形态变化。

科学观念

*水在吸收（或放出）一定热量后，会发生形态变化。

*水的蒸发和水蒸气疑结成水的过程中有吸热与放热现象。

科学思维

*讨论气温变化影响了人类、动植物的生活和生存。

*关注人类一些行为会使地球变暖，从而影响自然环境的变化。

探究实践

*发现日常生活中水的蒸发和水蒸气凝结成水的实例。

*运用以往的经验，对新的问题提出假设。

教学目标

*制订比较完整的实验计划，开展水蒸发快慢与温度高低关系的探究活动。

*设计实验，开展水蒸气的凝结的探究活动。

*通过观察、实验、查阅资料等方式获取事物的信息“分析雾、雨、雪、露、霜、卷:等天气现象

形成的原因。

态度责任

*乐于发现新的问题，呈现出对物态变化的探究兴趣。

*尊重探究的证据，梃出正确的观点，坚持以事实为依据形成判断。

*在进行多人合作探究时，能够有效沟通交流。

*养成在探究中、数据中、实践中找到支撑观点的证据。

重点设计实验，开展水蒸发和水蒸气凝结的探究活动。

教学重难点

难点理解水蒸发和水蒸气凝结过程中的吸热与放热现象。

教师准备关于自然界的云、雾、霜、雪等资料，教学课件。

教学准备烧杯、酒精灯、火柴、三脚架、石棉网、温度计、铁架台、温度计夹子、玻璃杯、清

学生准备

水、滴管、电子秤、护目镜、湿布、干布、冰块、食盐、记录表、学生活动手册。

教学环节师生活动指导与评价设计意图

1.谈话：在生活中，我们常常能看到水蒸发变成水蒸气、水蒸气凝

让学生回忆水蒸发和水

结成水的现象。说一说你知道的水的蒸发和凝结现象。

蒸气凝结的现象，了解学

2.学生讨论、交流。

一、聚焦生前概念。聚焦问题，思

3.教师用课件展示图片：生活中厨房里烧水、室外晾衣服……

考：水蒸发、水蒸气凝结

4.提问：水和水蒸气的互相转化与什么因素有关？

的原因是什么？

5.板书课题：水的蒸发和凝结。

教学环节师生活动指导与评价设计意图

活动一：交流水蒸发、水蒸气凝结的原因。1.先预测，然后进行实

1.提出问题：水的蒸发、水蒸气的凝结与什么有关？验，利用认知偏差让学生

(预设：水的蒸发与温度有关、水蒸气的凝结也与温度有关)更深刻地理解水的蒸发

2.小组讨论，预测水温高低与水蒸发快慢的关系。与凝结现象。

活动二：探究水蒸发快慢与温度高低的关系。

1.学生预测水温高低与水蒸发快慢的关系。2.设计实验，通过实验记

2.引导学生思考：如何设计水蒸发的快慢与温度关系的实验？录证明水温高低是否影

3.小组讨论、并交流汇报，确定实验方案。响水蒸发的速度。

4.出示实验材料、讲解实验步骤：

⑴实验材料：烧杯、水、酒精灯、三脚架、石棉网、电子秤、温度

计、护目镜、滴管等。

(2)实验步骤：

①往两个烧杯中倒入常温下的水，称量两杯水(杯十水)的质

量.保持起始质量一致。

②将一杯水放在常温下，另一杯水加热至80C。

③放置3分钟后，称量两杯水(杯十水)的质量。

④记录并对比实验结果。

5.小组合作实验。

二、探索

6.小组交流：我们观察到相同时间内，两只烧杯中的水减少得一

样多吗?说明了水蒸发的快慢与温度有怎样的关系？

7.小结：水蒸发的快慢与温度有关系。温度越高，水蒸发得越快；

温度越低，水蒸发得越慢。

8.提问：上节课我们学习了水沸腾后变成水蒸气，这节课我们观

察了水蒸发变成水蒸气，你能说说水的沸腾和蒸发有什么相

同点吗？

9.交流，得出结论：水沸腾和蒸发的过程中都在吸收热量，水变成

水蒸气。

活动三：观察水蒸气的凝结现象。3.通过让学生亲自设计

1.提出问题：在课堂上，我们怎样才能看到水蒸气凝结现象？实验，可以让他们更深刻

2.学生思考回答。地理解水的凝结过程中

3.出示实验材料，介绍观察水蒸气凝结现象的实验步骤：的热量变化。

(1)在烧杯中加入冰块，用干布将烧杯外壁擦拭干净；

(2)将烧杯静置一会儿，观察烧杯外壁有什么现象，并记录烧杯

内外温度计的读数。

(3)在装有冰块的烧杯中加入一些食盐，继续观察烧杯外壁有

什么现象，并记录烧杯内外温度计的读数。

教学环节师生活动指导与评价设计意图

4.小组实验，教师巡回指导。

5.引导学生思考：

①比较烧杯内外的温度，你认为水蒸气凝结需要什么条件？

二、探索②加食盐前后，我们观察到烧杯内的温度是怎样变化的?水的

凝结现象是怎样的？

6.小结：水蒸气遇冷，释放热量，凝结成水。温度越低，凝结速度

越快。

引导学生用观察到的明

1.当温度变化时，我们观察到了哪些水的蒸发和水蒸气的凝结

显现象和数据进行对比，

三、研讨现象？

培养学生严谭的逻辑思

2.我们还能举出生活中哪些水的蒸发和水蒸气的凝结现象？

维，做到以事实为依据。

1.用课件展示图片：自然界中水的形态多种多样，常见的有云、

雾、雨、露、霜、雪等，说说它们是怎样形成的。

引导学生从生活中发现

四、拓展2.提问：这些现象与水蒸气的凝结有关吗？（提示：霜、雪是固态，

更多水蒸气的凝结现象。

与水蒸气的凝结无关）

3.师生交流。

水的蒸发和凝结

卫8L

水「水裹'

板书设计

温度越高，水蒸发得越快。

温度越低，水蒸气瀚结得越快。

【教学反思】

本节课中首先让学生回忆生活中水蒸发和水蒸气凝结的现象，并交流这两种现象与什么有关；其次是

探究水蒸发快慢与温度高低的关系，学生需要设计实验，通过实验证明温度高低对水蒸发速度的影响；然

后进行“在玻璃杯中加入冰块，将玻璃杯外壁擦干，静置一会儿，玻璃杯外壁又会出现水珠”“用食盐降低玻璃

杯里冰块的温度，玻璃杯外壁的水珠是否更多”等实验，这两个活动都要求学生进行细致观察和精确测量,

进行定量分析，用充足的证据来轮证自己的观点。用实验验证猜测，不仅希望学生能根据实验探究结果

来说明自己的观点，还希望他们能进行充分论证，用数据对比和严密的逻辑推理来进行研讨交流，并进

一步发现日常生活中水的蒸发和水蒸气凝结成水的实例.

本课教学中存在以下困惑：探究水蒸发快慢与温度变化的关系，通过实验，我们都知道水温越高，水蒸

发越快。但是有限的课堂时间里，该如何花费最短的时间进行实验得出结论？如果改用“在玻璃片上滴水

珠，再加热”的方法，能够明显看到效果。但是还是需要引导学生关注实验的公平性，思考：滴多少滴水珠，

水洙的大小会不会产生影响？

第3课时温度不同的物体相互接触

课型实验探究课课时1

大部分学生在生活中都有过热牛奶的经历，他们知道冷的物体和热的物体接触后，可以

使冷的物体变热，热的物体变冷。但是不知道温度不同的物体相互接触的过程实质是热的

学情分析传递过程。上节课给烧杯里的水加热，学生观察了从单一物体吸收热量带来的变化，本节课

进一步观察热在温度不同的物体间的传递，思考热量的传递方向，从而建构“热通常从温度

高的物体传向温度低的物体，并趋向平衡”的科学概念。

科念

*热量可以从一个物体转移到另一个物体。

*两个系统在发生传热的条件下趋向于热平衡。

*热通常从温度高的物体传向温度低的物体，生活中存在各种热现象。

科学思维

*知道观察工具的精密化能使研究更接近于事物的本质。

*理解温度计能测量温度是应用了科学的规律。

*了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力。

探究实践

教学目标

*能基于所学的知识，自主设计实验探究。

*通过测量获取证据，根据温度变化的记录，制作折线图。

*仔细观察实验现象，运用分析、比较、概括等方法得出科学探究的结论。

*获取多个证据支持提出的观点，尝试多方式认识事物。

态度责任

字形成对事物变化及相互关系进行科学探究的兴趣。

*当发现事实与自己想法不同时，养成用事实说话的意识。

*在进行多人合作时，主动在小组内沟通交流。

*能运用探究的证据进行信息加工，科学地表述探究的规律。

重点认识热通常从温度高的物体传向温度低的物体，并趋向平衡。

教学重难点

难点设计实验观察热的传递方向和过程。

教师准备感温纸带（或感温粉末）、教学课件。

教学准备大烧杯、60℃左右的热水、凉水、试管、温度计、铁架台、温度计夹子、温度变化记

学生准备

录表、学生活动手册，

教学环节师生活动指导与评价设计意图

1.用课件展示图片，创设情境：我们从冰箱的冷藏室取出一杯牛

创设情境，引导学生初步

奶，有什么方法能让这杯牛奶由凉变热？

一、聚焦认识热量的传避，体会科

2.学生思考回答。（把这杯牛奶浸泡在热水里）

学问题源自生活。

3.教师根据学生的叵答，板书课题：温度不同的物体相互接触。

教学环节师生活动指导与评价设计意图

活动：探究温度不同的物体相互接触后的温度变化。

1.提问：把牛奶放在热水里，牛奶温度如何变化?热水温度如何

变化？

2.学生思考交流，推测：牛奶和热水接触后温度趋向一致。

在交流的基础上进行预

3.谈话：根据刚刚的交流，我们觉得把冷的牛奶放在热的水中，相

测，引导学生观察温度变

互接触后温度会趋向一致。提问：如何来验证我们的假设？

化，理解热量在不同温度

4.学生思考、讨论设计实验，包括实验仪器、实验步骤和实验注意

的物体间的传递。然后

二、探索事项等。

通过绘制折线图的方法，

5.汇报交流。提醒学生用凉水代替牛奶，避免牛奶的浪费。

直观地显示温度的变化

6.教师汇总交流结果，并用课件展示实验步骤以及注意事项。

情况，从而培养学生分析

7.小组实验，教师巡视指导。

处理数据的能力。

8.小组交流、汇报。

9.指导学生将实验中测量的数据制成折线图。

10.小结：热通常从温度高的物体传向温度低的物体，并趋向

平衡。

1.根据实验数据和折线图，交流：试管中的凉水温度变化了吗？引导学生运用真实数据

是怎样变化的?什么现象说明凉水温度在变化？分析实验现象，从而得出

三、研讨

2.凉水温度的变化是怎样引起的?你是根据什么做出的推测？实验结论验证猜测，培养

3.凉水的温度会一直上升吗?热水的温度会一直下降吗？学生的证据意识。

L谈话：在实验中，我们测量物体的温度通常使用温度计，生活中引导学生感知工具的精

还有更多感知温度的方法，比如使用感温纸带、感温粉末、温度密化和多样化。并鼓励

四、拓展传感器等。学生运用更多的实验方

2.引导学生思考：我们如何用感温粉末、感温纸带或者温度传感法来探究物体温度的

器来探究凉水与热水的温度变化。变化。

温度不同的物体相互接触

［凉水:冷一

板书设计

热水，热---*冷

热通常从温度高的物体传向温度低的物体，并趋向平衡

【教学反思】

本课作为《热》单元的第3课，起着承上启下的作用。教学中，我引用了生活中常见的热牛奶的事例导

入本课，聚焦问题“热水是怎样使牛奶由凉变热的设计探究温度不同物体相互接触后温度变化的实验，

通过试管中的凉水和烧杯中热水接触后的温度变化研究，探究热量的转移和平衡。

测量和记录水的温度变化，是本课教学的一个重点，数据的记录直接影响后期数据分析过程。测量时

为了防止学生在实验过程中被热水烫伤，因此我采用铁架台、温度计夹来固定温度计。此外，还要引导学

生正确读数，待示数稳定后读数，读数时视线与温度计的液面保持水平。

第4课时热在金属中的传递

课型实验探究课课时1

根据生活经验，学生使用金属汤勺接触热汤或者米饭以后，勺柄会慢慢热起来，学牛.基

于这样的生活经验对热传导已经有了一定的认识，但他们还不能理解抽象的传递过程和方

学情分析

向。在本课中，让学生尝试着自主设计实验，观察热在金属中的传递过程和方向。为下一课

“热在水中的传递”打下基础。

科学观念

*热有热传导、热对流、热辐射三种传递方式。热可以在物体内和物体间传递。

*热量的传递有一定的方向性，通常热从温度高的物体传向温度低的物体。

科学思维

*通过生活、自然中的一些简单热现象，了解热传递的一些特点。

*描述各种各样的热传递和生产、生活的关系。

探究实践

*从事物的结构、变化的角度获取可探究的科学问题。

教学目标

*交流与制订比较完整的探究计划，设计单一变量的实验方案。

*交流一个研究问题可以设计不同的实验方法。

*运用分析、比较、推理等方法得出科学探究的结论。

态度责任

*形成对热传递的变化及相关关系进行科学探究的兴趣。

*分析热传递的原因，养成以事实为依据的意识。

*在小组合作时，积极沟通与交流，综合考虑小组成员意见。

*养成认真仔细、一丝不苟的实验态度。

重点热量的传递有一定的方向性，通常热从温度高的物体传向温度低的物体。

教学重难点从热在金属条和金属片中传递的两个实验中，归纳概括热传递的方向性，掌握

难点

热量传递的特点。

教师准备热的传递方式班级记录表、教学课件等。

教学准备铁架台、铁夹子、金属条、酒精灯、火柴、湿布、护目镜、金属圆片、火柴、蜡烛、感

学生准备

温油墨、学生活动手册等。

教学环节师生活动指导与评价设计意图

1.回忆热牛奶的情境：将牛奶浸在热水中，牛奶会慢慢热起来，热

通过生活情境激发学生

水把热量传给了牛奶。

的学习兴趣，唤起学生的

2.用课件展示图片：厨房烧菜时加热的场景，聚焦图片左下角金

前概念“热可以在温度不

一、聚焦属汤勺浸在热汤中。提问：这个时候我们用手触碰汤勺的勺

同的物体中传递”，启发

柄，会有什么感觉？（预设：烫手）

学生思考在同一个物体

3.追问：汤勺的勺柄为什么会烫手?热是怎样传到勺柄的？

内热传递的过程和方向。

4.根据学生的回答，适时板/课题。

教学环节师生活动指导与评价设计意图

活动一：观察热在金属条中的传递。

1.提出问题：热在金属条中是怎样传递的？

2.学生思考，猜测并用箭头将想法画在记录单上。

3.出示实验材料，并用课件展示实验步骤。

4.小组合作实验，教师巡回指导。基于学生已有认知，引导

5.交流、汇报实验中的发现：感温油墨从中部开始，然后向金属条学生观察现象并推测热

两端依次变色。的传递方向。并通过探

二、探索6.讲解：热在固体中传递的方式叫作热传导。索活动，验证猜测。经过

活动二：观察热在金属片中的传递。探究过程，让学生对热传

1.教师出示金属片，提出问题：热在金属片中是怎么传递的？导的过程和方向有更全

2.学生猜测并用箭头将想法画在记录单上。面的认识和理解。

3.追问：借助什么工具可以观察到金属片上的热传递过程？

4.学生思考、讨论如何设计并确定实验方案。

5.小组合作实验，教师巡网指导。

6.小结：热传递是一个从热源中心向四周逐渐扩散的过程。

1.根据实验现象思考：热在金属条上是通过什么传递过去的？

通过分析比较热在金属

2.分析热在金属条和金属片中传递的现象，讨论热的传递方式

条和金屈片中传递的异

有什么相同点。

三、研讨同点，引导学生认识到热

3.热在金属条中是怎样传递的?在金属片中又是怎样传递的？

量的传递有一定的方

4.小结：热在金属中的传递过程，是从温度较高的一端传向温度

向性。

较低的一端，或者从一个物体传递给另一个物体，

1.用课件展示热传递的图片，了解三种热传递的方式。说一说热通过一幅形象的手绘图，

四、拓展的传递除了热传导之外，还有哪些传递方式。拓展学生对热传递方式

2.分析、总结热传递方式：热传导、热对流、热辐射。的认识。

热量的传递有一定的方向性，热从温度较高的一端传向温度较低的一端。

【教学反思】

探索活动中，我最初采用的是在金属条上涂蜡，等蜡油凝固后，再对金属条进行加热，观察热传递的现

象。在做加热实验时，我发现学生在给金属条涂蜡时，容易弄得到处都是。而且金属条上的始融化后会到

处流，分散了学生观察的注意力。课后我查阅资料发现改用感温油墨，易于操作，而且效果明显。再教时

可以尝试用涂感温汕墨的方式进行探究实验，这样更能吸引学生的注意力。

第5课时热在水中的传递

课型实验探究课课时1

根据生活经验和前面几课的学习，学生对于热在水中的传递是有一定的认知基础的，但

他们还不了解在加热试管和烧杯底部时，热在水中是怎样传递到各个部分的。上节课学习

学情分析了热在金属中传递的方式，他们会把这个认识迁移到热在水中的传递上。在本节课的学习

中，学生将使用感温粉末、红墨水等进行热在水中的对流实验，观察、认识热在水中传递的方

式，进而分析热在空气中传递的情况，了解热对流在生活中的应用。

科学观念

*热在水中是以对流的方式传递的。

*热可以在物体间和物体内传递，固体、液体、气体都能传递热。

科学思维

*明确人类的好奇心和社会需求是科技发展的动力。

*认识到科学技术的发展影响着我们的生活。

探究实践

*能够熟练操作热对流的实验；运用图形表示自己的研究结果。

教学目标

*能够熟练开展小组合作交流活动，体验到通过合作与交流能更好地完成认知：运用掌握

的科学知识探究生活中的科学现象。

*制订比较完整的探究计划，初步具备实验设计的能力。

*运用分析、比较、推理等方法得出科学探究的结论。

态度责任

*保持积极的观察探究热传递的兴趣.

上能和别人一起合作交流，愿意倾听他人的意见，反思、调整自己的想法。

*形成从不同的角度提出研究思路的习惯，愿意采用新的方法完成探究。

重点探究热在水中传递的过程。

教学重难点

难点热对流的形成机制，冷水受热后，密度变化而向上运动。

教师准备教学课件。

教学准备试管、大烧杯、滴管、三脚架、石棉网、酒精灯、火柴、铁架台、试管架、感温粉末、

学生准备

红墨水、清水、湿布、护目镜、记录表,学生活动手册。

教学环节师生活动指导与评价设计意图

1.用课件展示图片：一锅沸腾的水。创设情境：我们经常给水加

热，直至把水烧开。在开始烧水时，铁锅把热传递给锅底附近

通过回顾在生活中常见

的水，靠近锅底的水会变热。提问：中间的水和上层的水是如

的烧开水现象，引导学生

一、聚焦何变热，乃至沸腾的呢？（学生根据生活经验进行猜测）

思考热在水中是如何传

2.聚焦问题：热在水中是如何传递的？与在金属中的传递方式相

递的。

同吗？

3.根据学生的回答，适时板书课题：热在水中的传递。

教学环节师生活动指导与评价设计意图

活动一：探究试管中发生的热对流现象。

1.用课件展示实验装置图，引导学生想象：在一根细长的试管中

1.在上节课借助感温油

加入约三分之一的水，给试管的底部加热，试管上面的水是否

墨进行实验的基础上，引

也会热起来？

导学生思考如何才能更

2.学生猜测热在试管中的传递，并用箭头表示出来。

清楚地观察水中热的传

3.教师介绍加热装置，引导学生思考：水是无色透明的，很难观察

递，从而提出感温粉末或

到水变化的过程，有什么办法可以观察得更清楚呢？（预设：往

者红墨水的使，书。

水里加感温粉末或红墨水，能有助于观察水的变化）

二、探索

4.用课件展示实验方法及注意事项。

5.小组实验，教师巡回指导。

活动二：探究烧杯中发生的热对流现象。

2.在加热试管中的水的

1.提问：如果在烧杯底部一侧加热，烧杯里的水都会变热吗？

活动基础上进一步探究，

2.教师出示实验装置图，学生思考讨论。猜测热在烧杯中的传递

通过探究活却认识水的

方式，并画出热传递的示意图。

对流现象。

3.教师根据实验装置，讲解实验方法和实验注意事项。

4.学生小组实验，教师巡视指导。

1.根据实验现象和观察记录，交流：试管中的水是如何传热的？通过交流，明白水中的传

三、研讨2.结合实验思考：在烧杯底部的一侧加热，烧杯内的水都会变热热方式是热对流，跟金属

吗?热是怎样传递到这杯水的各个部分的？中的热传递不一样。

1.用课件展示冬日取暖图，提问：冬天，我们在房同里用取暖器通过生活中冬日取暖的

时，房间里的空气是怎样热起来的？场景引导学生理解气体

四、拓展2.引导学生推测，并画出示意图。课后通过调查、查阅资料等方也能传递热。让学生带

式，来证实自己的推测。着问题走出课堂，使本课

3.在生活中，我们还发现过哪些热对流现象？的探究活动更具完整性。

热在水中的传递

1下方的冷水受热后向上方流动）

板书设计

上方的冷水向下方流动热对流

a水的各部分之间发生相对运动

【教学反思】

科学学习是以探究为主的学习过程，探究学习强调学生的自主性。所以在本课教学中，学生经历了两

个探究活动，分别是探究试管中发生的热对流现象和探究烧杯中发生的热对流现象。在实验中，学生还观

察到水会流动，这与上节课的金属传递热的情况有所不同，所以在研究水的对流实验中，使用了感温粉末、

红墨水等，便于学生观察实验现象。

第6课时哪个传热快

课型实验探究课课时1

通过前几课对热传递的深入观察研究，学生已经认识到热总是从温度较高的部分传向

温度较低的部分。那么不同材料的物体放在相同的热源中，它们的导热速度相同吗?哪个

学情分析快，哪个慢?在前几课的学习中，学生已经接触过感温油墨的使用。本课将在此基础上，把

原来是单一的观察，设计成横向的对比实验，从而让学生学会区分热的良导体与不良导体，

进而理解不同导热性能的材料有着不同的用途0

科学观念

*不同材料制成的物体，导热性能是不一样的。

*从热量的传递角度认识效率。

科学思维

*发现材料因为导热性能的不同在日常生活中有不同的应用。

*了解技术的发展和应用影响着社会发展。

探究实践

教学目标*尝试基于所学的知:只，提出有针对性的假设。

*熟练操作不同材料物体的导热性能实验。

*运用比较和归纳的方法从实验证据中发现物体导热性能的差异。

*能够分析制造某种物品时选择热的良导体和不良导体的原因。

态度责任

*尊重证据的前提下，坚持正确的观点。

*意识到实验方法的选择和改进会对实验数据的准确性产生影响。

*关注科学调查可以采用多种形式，乐于进行科学的调查。

重点进行不同材料物体导热性能的对比实验。

教学重难点

难点能明确对比实验的关键要素，能根据已有的经验进行对比实验的设计。

教师准备金属导热性能演示器、教学课件。

教学准备塑料勺、木勺、钢勺、杯子、热水、蜡烛油、感温油墨、铁丝、铝丝、铜丝、酒精灯、火

学生准备

柴、湿布、护目镜、温度变化记录表、学生活动手册。

教学环节师生活动指导与评价设计意图______

1.用课件展示厨房用具图，创设情境：在生活中，让热迅速地传给

通过图片展示生活中常

另i个物体是我们所希望的，比如用锅做饭时。但在另一些情