《闻官军收河南河北》教案

《闻官军收河南河北》教案课时目标1.正确朗读古诗，读出诗歌韵味，理解诗歌的意思。2.在品词析句中感受格式的艺术魅力。3.感受诗人内心的喜悦，体会诗人的爱国情怀。教学过程一、知人论世。1.（出示杜甫资料）认识诗人。2.齐读诗题，用自己的话说一说题目的意思。【设计意图】从诗人引入，通过学生的交流中认识诗人、了解诗题，意在激发学生积极主动的学习兴趣。二、初读感知。1.朗读古诗。闻官军收河南河北［唐］杜甫剑外忽传/收蓟北，初闻涕泪/满衣裳。却看妻子/愁/何在，漫卷诗书/喜/欲狂。白日放歌/须/纵酒，青春作伴/好/还乡。即从巴峡/穿/巫峡，便下襄阳/向/洛阳。（1）请同学们读读这首古诗，读准字音，读出诗歌的韵味，从诗中你能体会到怎样的情感？（2）检查生字词学习情况。蓟北涕泪衣裳襄阳2.交流从诗中体会到的情感。了解“安史之乱”的相关信息。【设计意图】引导学生走进文本，与文本对话，读准字音，读出诗韵，培养学生收集、整理对学习有帮助的资料信息的习惯，提高材料的组织和语言的表达能力。三、细读品味。【语文要素】八年战乱，诗人壮志未酬，尝尽饥寒交迫的苦难生活，如今战乱已平，怎能不心生喜悦呢？让我们再次走进诗人，读一读这首古诗，看看从诗中哪些地方可以看出诗人的喜悦呢？说一说自己从哪些诗句中感受到了什么？1.首联：（1）对比感悟：自读杜甫的《春望》，看看诗中，诗人流的是怎样的泪？（2）在首联中，诗人流的是怎样的泪？2.颔联：（1）诗人的亲人们都不再愁眉苦脸，原来，他们都愁些什么呢？（2）闭眼想象诗人苦难的八年生活。并说说这是怎样的八年？3.颈联：（1）说一说从诗句中你感受到了什么？其他同学作补充，并带着自己的感受读一读诗句。（2）阳春三月，诗人想到可以回到故乡，内心无比的激动，想象一下诗人可能会想些什么呢?他的心情怎样呢？4.尾联：（1）从这两句中你体会到了什么？（2）梳理诗人的回家路线图，感受诗人回家的迫切。（3）对比朗读李白诗句“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，感受诗人愉快的心情。【设计意图】学生在老师的引导下进入情境，在多种形式的朗读中揣摩、体会诗句所承载的知识、情感、文化。以教材为载体，以“读—悟—说—读”为基本的活动程序，让学生通过不同形式的朗读感悟，使学习程序螺旋式重现上升。四、诵读感悟。1.创设情境，整体朗读古诗。交流：学习了这首古诗后，你看到了一个怎样的杜甫？2.趣读古诗，（剑外忽传忽传收蓟北……）。3.熟读成诵，背诵《闻官军收河南河北》【设计意图】诵读整首诗歌，回归整体，教师的声情并茂的诵读把学生带到诗人的情感世界里，与诗人同喜。这个环节的设计，意在激发学生对古诗学习的兴趣，增加对诗歌韵味的体验，让学生通过多次诵读达到背诵古诗的目的。五、拓展阅读。请同学们读一读下面的古诗，体会诗人在收复失地后的生活和情感。想想杜甫为什么被称为苦难诗人，人民的诗人。登楼宿府花近高楼伤客心，万方多难此登临。清秋幕府井梧寒，独宿江城蜡炬残。锦江春色来天地，玉垒浮云变古今。永夜角声悲自语，中天月色好谁看。北极朝廷终不改，西山寇盗莫相侵。风尘荏苒音书绝，关塞萧条行路难。可怜后主还祠庙，日暮聊为梁甫吟。已忍伶俜十年事，强移栖息一枝安。登高阁夜风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。万里悲秋常作客，百年多病独登台。野哭几家闻战伐，夷歌数处起渔樵。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥。1.交流：这四首诗分别表达了杜甫怎样的思想感情。2.交流汇报：杜甫为什么被称为苦难诗人，人民的诗人？【设计意图】课文无非是个例子。古诗文化源远流长，古诗教学要基于文本，又要跳出文本，理解一首诗诗是为了理解一位诗人，理解诗人的生活，理解诗人的情怀，理解诗人的生活时代。引导学生与诗人对话，走进诗的世界，浸润于诗歌文化，提升语文素养，课终而意无穷。六、总结提升。1.为什么把这三首诗放在同一篇课文中，这三首诗有什么共同点？预设：这三首诗都是描写家国情怀的。这三首诗在写法上有什么共同点？预设：每首诗的前两句都是写景，借景抒情；后两句都是写人，通过对人物的动作、语言、神态描写来体现人物的内心。总结：今天学的《古诗三首》告诉我们——苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。只要对国家有利，即使牺牲自己的生命也心甘情愿，绝不会因为自己可能遭受祸害而躲开。【设计意图】总结三首古诗写法和表达上的共同点，对学生进行家国情怀的思想教育，引导学生明白任何时候都要以国家利益为重的道理。板书设计教学反思1.古诗教学要引导学生读得正确、流利，读得有感情、有滋味。教学时，教师先让学生自由朗读古诗，在朗读评价中引导学生阅读课文注释，了解诗题的意思和正确读法；再通过读好句尾词的方法，指导学生将古诗读得字正腔圆。上述做法，从诗的语言着手，以读为策略，读中渗透学法指导。围绕重点词体悟古诗中的情感，运用比较法洞悉古诗中的情感。注重学法指导：知诗人，解