项目学习评价方案的设计-以高中数学项目学习为例

项目学习评价方案的设计--以高中数学项目学习为例在传统的教学设计中，对于学生学习效果的评价设计是缺位的，相应的，教师的评价设计能力也比较薄弱。造成这样的现象，除了评价意识不强之外，至少还有两个原因：一是缺少有关评价设计的理论学习和指导；二是缺少鲜活的评价案例供参考。项目学习作为一种跨学科、跨课程的学习组织方式，以终为始的教学设计理念使得项目学习的评价设计成为项目学习教学设计的重要组成部分。下面以《“测量”驱动的开放式高中数学项目学习》的评价方案的制定为例，为大家的项目学习评价设计提供参考，同时探讨项目学习评价方案如何制定。一、制定项目学习评价计划1.项目学习实施计划是项目学习评价计划的基础，项目学习作品是项目学习实施计划的基础，项目学习作品要能够体现项目学习目标。制定项目学习评价计划是指对整个项目学习活动实施评价的整体设计，是根据项目学习实施计划的学习内容和学习活动来制定的相应评价。因此，项目学习实施计划是项目学习评价计划的基础，只有制定出完整详细的项目学习实施计划，才能制定出完整详细的项目学习评价计划。项目学习实施计划是为了达到项目学习目标而设计的一系列学习活动。在项目学习的每一个阶段，学生学习都应该有一个明确的输出结果，我们称之为项目学习作品，它既要对项目学习具有里程碑的作用，又要能够体现项目学习目标。因此，项目学习作品既是项目学习实施的基础，又是项目学习评价的基础。案例1：“测量”驱动的高中数学项目学习实施计划（节选）（限于篇幅，本文仅对第二周进行分析）分析：项目学习实施计划由时间、项目学习任务、教师需要做的工作、项目学习阶段作品四个维度构成，其中项目学习任务①②③实质是完成项目作品①②。教师需要做的工作中，①②③是帮助学生完成项目学习作品，④⑤⑥是对项目学习作品的评价，从中可以看出，项目学习的评价工作是项目学习的重要组成部分，在制定项目学习实施计划中要给予充分的设计。2.项目学习评价计划可以从评价时间，评价内容，评价方式，评价目标四个维度进行设计。设定评价时间是为了评价的有效性，及时评价才能更好的发挥其积极作用。项目学习评价的内容以针对项目作品的评价为主，既要对具体的项目作品评价，又要对项目作品的产生过程进行评价，对项目作品的评价要多元化，使参与项目作品的学生都有被评价的机会。评价方式可以针对不同的评价内容采取不同的评价形式。评价目标是基于项目学习目标而设定的。事实上应该是先有学习目标，再有学习作品，然后是对应的评价目标，接着再考虑相应的评价方式和内容。评价目标的设计可以从教师和学生两个维度进行。从教师的角度考虑，就是如何通过该评价了解到学生达到学习目标的情况，以及学生的项目学习状况，以利于教师及时对学生的项目学习活动给出指导；从学生角度除了考察学生项目学习目标的达成情况之外，还要注重发挥评价的引导和教育功能。案例2：“测量”驱动的开放式高中数学项目学习评价计划（第二周）分析：表一与表二相对照可以看出，评价内容的①②与项目学习任务的①②对应，都是针对表一中的项目学习作品①的；评价内容③④与项目学习任务④相对应，都是针对表一中的项目学习作品②的；其中评价③是针对项目学习作品的完成过程的评价。四个评价内容分别采取了三种不同的评价方式，这些评价方式也是为下一步对评价进行具体设计做准备。从教师和学生两个角度分别给出了针对相应评价内容的评价目标，教师的评价目标中除了①②④是考察学生相应能力之外，还有③了解学生的学习情况，及时给予学生鼓励和帮助；学生的评价目标，则多从评价的教育和引导功能来考虑，只要有学生参与的评价（如①②③），一般都要考虑到该评价针对学生的教育功能，作为该评价针对学生的评价目标。二、评价设计1.确定评价设计的基本原则评价设计是指为了达到评价目标，根据评价内容及其对应的评价方式，设计出具体的评价调查表内容，评价等级表，以及确定相应的评价标准。评价设计的主要任务是在项目学习评价计划基础上，逐一具体设计出相应的评价调查表和评价等级表，这部分工作是项目学习评价方案中最复杂和困难的部分，也是评价最关键的部分。如果没有准确到位的评价设计，项目学习评价计划再周密也无法落实，后续评价工作的执行也会出问题，进而评价的作用也就无法发挥，甚至可能会影响学生对项目学习任务的完成，因此，在进行评价设计之前，需要对如何进行评价设计有一个明确的，规范的设定，这就是所谓的评价设计的基本原则。案例3：《“测量”驱动的开放式高中数学项目学习》的评价设计原则：①简：一目了然好参照；

②实：切实可行，贴近学习；③易：容易操作，方便评价；④导：具有教育引导作用。分析：设计评价方案时，一个基本想法就是简单、可行、有效。避免让复杂的评价分散了学生和教师的精力，让评价活动成为教师和学生的额外负担，偏离了项目学习的重心。根据现有评价设计能力，设定了以上四点评价设计的基本原则。总的思路是：每一个能想到的需要评价的地方都要设计到位，但是形式和内容不要太复杂，易于操作，可行性强。2.对学生掌握知识情况的评价基于课程标准的项目学习是通过真实的问题提炼出项目学习任务，让学生在完成项目学习任务的基础上获得课程标准所要求的知识与技能。虽然与传统的课程标准框架下课堂教学相比，项目学习使学生的学习方式发生改变，但是对学生学习和掌握课程标准要求的知识内容和技能水平丝毫没有减弱。因此，对学生掌握知识情况的评价是项目学习评价的一个不可缺少的内容，并且可以按照我们传统的成熟的评价方式——闭卷考试的形式进行设计。

案例4：“测量”驱动的开放式高中数学项目学习评价设计——对学生掌握学习知识的评价分析：本项目学习的主要学习目标是：掌握正弦定理和余弦定理等解三角形的相关知识，并能运用这些知识解决一些简单的实际问题。为了考察学生对此学习目标的达成情况，采取传统的闭卷笔答测试的形式。学习测试（一）在第一周学生学习了解三角形的相关知识之后进行，通过此测试，教师可以了解学生对基础知识的掌握情况，及时对有需要的学生进行跟踪辅导；学习测试（二）在第四周学生对项目学习任务基本完成之后进行，通过此测试，考察学生在完成项目学习中的实际测量工作之后，利用解三角形的相关知识解决实际问题的能力。3.对项目学习过程的评价对学生在学习过程中的表现及时进行评价可以给不同能力结构的学生充分展示自我的机会。学生项目学习活动的开展是以完成项目学习作品为主线的，因此，项目学习过程评价重点是对学生在完成项目学习作品过程中的表现进行评价，主要考察学生在项目学习作品完成过程中的参与程度，在小组活动中承担责任情况，对项目作品的贡献情况等。对学生在项目学习过程的表现，教师可以通过观察、谈话、调查问卷等形式进行了解，其中调查问卷可以作为主要的形式。教师设计一些调查问题，制成表格让学生填写，根据所收集到调查表格的填写内容可以对学生的项目学习过程中的表现有更加全面的了解，从而利于对学生进行综合的评价。案例5：“测量”驱动的开放式高中数学项目学习评价设计——对学生项目学习过程的评价分析：用填空的形式通过他评和自评对学生在项目学习过程中的表现进行评价。让每一位学生挑选出两位他认为对项目学习贡献最大的组员进行评价的同时也对自己在项目学习中的贡献情况进行评价。通过这样评价设计，不但可以帮助教师比较全面的了解项目学习中每一位学生的学习情况，从中选出表现优秀的学生进行表彰，而且还能够促使学生对项目学习活动中自己的表现进行比较和反思。4.对项目学习作品的评价项目学习作品是学生项目学习的成果体现，是对学生是否达到项目学习目标的重要评价依据。对于项目作品的评价设计是项目学习评价设计中最复杂最困难的一项工作。这主要是因为学生的项目学习作品是多样化的，既可以小到一幅图，又可以大到一次总结汇报，一个发明创造；既可以是演讲稿，计划书等静态形式，又可以是演讲，展示等动态形式。不同的项目学习作品体现了不同的学习目标达成情况，要想恰当的对项目学习作品做出评价，就要了解相应的项目学习作品在其所在专业背景下的评价方式与评价标准。除此之外，与对专业作品的评价有所不同，通过项目学习作品评价还要考察课程标准所涉及的学习要求的达标情况。因此，项目学习作品评价至少要考虑三方面因素：（1）学生的实际情况；（2）项目作品所涉及专业领域对该作品的评价的普遍标准；（3）课程标准对作品相应的知识与能力要求。案例6：“测量”驱动的开放式高中数学项目学习评价设计——对学生项目学习作品评价分析：从评价主体来看，①②是针对绘画者和演讲者的个人评价，③是对项目学习小组的全体成员的集体评价。将学生在项目学习第二周的学习作品“测量示意图与测量公式”的评价分解成“测量示意图”和“测量公式”两部分进行。每一件项目学习作品都是项目学习小组成员集体智慧的结晶，它体现出来的不仅是学生对知识的学习能力，还有团队协作，技术运用，艺术修养等多方面才能，为了使更多的学生有展示才能并接受评价的机会，对项目学习作品的评价根据作品特点进行分解，尽量多的从能够体现学生才能的角度进行评价设计。项目学习作品评价的多元化，可以促使不同能力的学生积极的投入到项目学习活动中，这正是项目学习评价与以考试结果为主要依据的传统教学评价的明显区别。从评价内容看，①②③分别是针对学生在项目学习作品中所展现出的图像表达，语言表达，文字表达三方面能力的评价，大致分三个步骤确定评价等级标准。第一步：根据课程标准，结合评价内容特点，讨论确定评价要素；第二步：用贴切的语言给出每个评价要素的正面评价和反面评价；第三步：将每个评价要素的正反评价进行恰当组合，构成ABCD四个等级的评价标准。按照上面的想法，案例6中①②③的第一步和第二步综合结果如下：5.对学生项目学习活动进行总结性评价项目学习的最后阶段，在学生将项目学习作品全部完成，教师也得出了每位学生在各个项目作品完成过程中的阶段性评价的基础上，作为项目学习活动的结束，进行一次针对学生在项目学习活动中的整体表现的总结性评价是十分必要的。若以隆重的表彰和颁奖形式呈现评价结果，并邀请家长，专家，领导参加总结表彰会，可以使学生对参加项目学习活动充满成就感和荣誉感，由此升华学生对项目学习的情感体验，激励学生以更大的热情参与到后续的项目学习活动中去。案例7：“测量”驱动的开放式高中数学项目学习评价设计——项目学习的总结性评价（1）团体奖项：①

一等奖（一个小组）②

二等奖（若干个小组）③

三等奖（若干个小组）由教师和专家综合各项目学习小组的项目学习作品的评价结果的等级，由高到低评选出一、二、三等奖，并为每一位获奖者颁发一个证书。（2）个人奖项：①

最佳贡献奖（每组一名）从项目学习小组成员所填写的项目学习过程调查表中，选出贡献提名最多者，作为本项目学习小组的最佳贡献奖得主，并为获奖者颁发证书。②

成绩优胜奖（每组一名）将每个项目学习小组中学习测试成绩最高者作为成绩优胜奖得主，并为获奖者颁发证书。③

最佳展示奖（一名）由参与表彰大会的专家、教师和家长，根据学生在“项目学习总结汇报”中的表现，评选出其中最优者作为最佳展示奖得主，并为获奖者颁发证书。分析：项目学习总结性评价可以从一纵一横两条主线进行。纵向是指每位学生在各自项目学习小组内得出每个项目学习作品的项目学习活动过程中的表现进行评价总结，由此可以设定相应的个人奖项，对评价得出的优秀者进行表彰。横向是指在本项目学习课题下同时开展项目学习活动的各项目学习小组之间，对每个项目学习阶段作品进行组与组之间的横向比较总结，由此可以设定相应的团体奖项，对评价得出的优秀小组进行表彰。三、评价执行没有良好的执行，再完美的评价设计也发挥不了应有的作用，对于评价执行的设计也是评价方案中不可缺少的一个方面。关于评价执行的设计一般要从时间，地点，执行人，任务四个方面进行考虑。评价时间要及时，地点要尽量固定，执行人要根据评价内容而定，评价任务要明确具体。案例8：“测量”驱动的开放式高中数学项目学习评价执行方案（第二周）分析：通过明确时间，地点，执行人和任务，有效保证了第二周的项目学习评价活动顺利展开。从评价时间上来看，①②③能够在学生展示时当下评价并给出结果，则即时进行；④需要教师和专业人员讨论研究，且涉及到组与组之间的比较，需要耗费一定的时间，则至多三日内要给出评价结果。从评价地点来看，由师生共同参与的评价①②在教室进行，由教师和专业人员参与的评价③④则在教师办公室完成。从评价的执行人中可以看到，①②是师生共同执行评价，③中学生填写调查表，实际上是学生和学生之间进行自评和他评，教师在学生们相互评价的基础上，进一步对学生在项目学习活动过程中的表现进行了解，并给出相应评价。④是教师和专业人员共同对学生的评价。从评价的任务看，每一项评价具体如何操作，做到哪种程度都给出了明确的要求。通过对时间，地点，和执行人的设计安排，使每一个项目学习