小学语文教学设计（第2版）课件 第一章 导论

小学数学课程标准与教材研究第一章

导论目录第一节课程标准与教材的定位历年课程标准（教学大纲）的简要回顾第二节课程标准与教材的定位第一节教学内容教师学生■小学数学教学要面向全体学生，教师必须了解学生的发展，熟悉学生学习的特征，对学生的学习和成长负责，使学生在数学学习中获得健康发展。■课程标准和教材是数学教学内容的具体体现，课程标准是教师设计、组织教学的依据，教材是教学活动的主要资源。■教师是教学的设计者、组织者和引导者。单擊此处添加標題第一节课程标准与教材的定位一、课程标准、教材与教学的三个基本要素第一节课程标准与教材的定位二、课程标准的定位课程标准是教学的基本依据，教材的编写和教学的设计都应遵循课程标准确定的目标与内容。因此，小学数学教师必须熟悉课程标准，掌握课程标准对小学数学教学的总体要求，以及对特定内容的规定与要求。在教学中遇到问题时，教师首先应想到课程标准对这个内容是如何要求的，与特定内容相关的还有哪些问题值得关注，比如相关的核心素养、具体的评价要求等。

见案例“万以内数的认识”等第一节课程标准与教材的定位三、教材的定位教材是课程标准向教学活动转化的一个中间环节，也是实施课程标准的第一步。在教学中，教师可以参照教材提供的程序，但不一定完全依照教材组织教学。同样的教学内容，不同版本的教材可以选取不同的素材和呈现方式，但都要体现课程标准的基本要求。在具体的教学过程中，教师可以结合实际情况选择使用教材中的情境和呈现方式，也可以自己创设适当的情境，使用有助于学生理解的呈现方式。见案例“万以内数的认识”等第一节课程标准与教材的定位三、教材的定位人教版教材通过“猜猜体育馆大约能坐多少人”的图片，把万以内的数与现实情境结合起来，引导学生认识万以内的数，与课程标准中的要求相对应。教师在教学活动中可以引导学生一个一个地数，十个十个地数，一百一百地数。总之，课程标准是教学的依据，教材是教学的参考，教师应依据课程标准创造性地、灵活地把握教材，从而设计和组织教学。历年课程标准（教学大纲）的简要回顾第二节第二节历年课程标准（教学大纲）的简要回顾一、1963年的教学大纲1963年颁布的《全日制小学算术教学大纲（草案）》总结了1949年以来数学教学改革的经验，吸收了国内外教育改革和数学教学改革的主张，建立了比较系统的具有中国特色小学数学教学体系。既考虑数学内容系统性，又关照学生学习的特征，为构建具有中国特色的小学数学课程与教学体系奠定基础。第二节历年课程标准（教学大纲）的简要回顾一、1963年的教学大纲明确提出了小学数学三个方面的教学目的。确定了“双基”在小学数学教学中的地位，第一次明确提出了培养学生的空间观念合理调整了小学阶段的数学内容加强几何知识内容教学。发展学生的空间观念在内容组织上，将整数四则计算分为“二十以内”“百以内”“万以内”“亿以内”四个阶段，四个阶段螺旋上升；明确提出“小数实质上是分母是10、100、1000……的分数，学生掌握了分数的知识，就容易理解小数的意义、性质和计算法则”在教学方式上，提出了“突出重点，抓住关键，解决难点”的要求，强调“算术的系统性很强，如果前面的没有学好，学习后面的就有困难”第二节历年课程标准（教学大纲）的简要回顾二、1978年的教学大纲1978年颁布《全日制十年制学校小学数学教学大纲（试行草案）》，这个教学大纲是“文化大革命”后的第一个教学大纲，继承和发展了1963年的教学大纲特点，吸收了国内外数学课程教学改革的经验教训，特别是顺应国际数学教育改革与发展的趋势，提出了体现“新数学”的一些做法，进一步完善了我国数学课程体系。第二节历年课程标准（教学大纲）的简要回顾二、1978年的教学大纲将小学算术改为小学数学。精减传统的算术内容，适当增加代数知识和几何初步知识，渗透现代数学思想明确了小学数学教学三个方面的目的。强调了数学的基础知识、基本技能、基本能力和思想政治教育内容的选择体现了“精减”“增加”“渗透”的原则：精减过繁的四则计算，繁难的应用题和繁杂的复名数化聚，降低了对珠算内容的要求；增加了简单的正负数计算、简易方程和几何初步知识；渗透了现代数学思想提出了教学方式的改进要求第二节历年课程标准（教学大纲）的简要回顾三、1992年的教学大纲1992年颁布了《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》。1986年全国人民代表大会通过了《中华人民共和国义务教育法》，为适应普及九年义务教育的需要，国家教委颁布了各学科的义务教育教学大纲。这版教学大纲在前几版教学大纲基础上，对目标、内容等方面进行了修订。第二节历年课程标准（教学大纲）的简要回顾三、1992年的教学大纲明确了数学学科对于提高民族素质的重要性。突显了数学学科在义务教育阶段对于人的发展的重要作用进一步明确数学教学目的。体现出义务教育的基础性和发展性进一步降低计算要求。精简大数目计算和比较复杂的四则混合运算。笔算减法以三、四位数为主等提出教学应注意的问题。主要包括：加强基础知识教学，重视发展智力、培养能力，结合学科特点，对学生进行思想品德教育，处理好面向全体学生与因材施教的关系等第二节历年课程标准（教学大纲）的简要回顾四、2001年的课程标准为迎接新世纪社会发展和人才培养的需要，开展了新一轮基础教育课程改革，我国对义务教育阶段和普通高中阶段的各学科的课程做了较大的调整，颁布了《基础教育课程改革纲要》和各学科的课程标准。2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》提出了新的理念，在课程目标、内容、实施等方面有较大的变化。第二节历年课程标准（教学大纲）的简要回顾四、2001年的课程标准教学大纲变为课程标准。标志着数学课程改革进入新的阶段，更好地发挥数学课程作为基础教育阶段核心课程在提高学生素养上的作用整体设计义务教育阶段课程。从整体上关照学生数学素养发展的连贯性和数学内容的一致性课程目标的变化。从“知识与技能”“数学思考”“问题解决”“情感态度”四个方面具体阐述数学课程目标，体现出数学课程全面育人的功能课程内容的变化。将课程内容整合为四个领域，即数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合（小学为实践活动，中学为综合应用）教学方式的变革。专门安排了“课程实施建议”一章，阐述每一个学段的教学建议、评价建议和教材编写建议教学评价的变革。提出评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展第二节历年课程标准（教学大纲）的简要回顾五、2011年的课程标准2011年颁布的《义务教育数学课程标准（2011年版）》是在2001年的课程标准基础上修改而成的。课程标准的总体结构没有变化，基本理念、课程目标和部分内容做了一定调整。第二节历年课程标准（教学大纲）的简要回顾五、2011年的课程标准进一步明确数学和数学教育的内涵与价值，强调“数学是研究数量关系和空间形式的科学明确阐述数学课程的基本理念。课标阐述了五个方面的基础理念（数学课程与教学的价值追求、课程内容、教学活动、评价、信息技术的运用）明确提出突显“四基”的课程目标。通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验明确提出数学教学应重视的十个核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想，以及应用意识和创新意识教学内容的调整。将原来四个领域中的“空间与图形”改为“图形与几何”，将小学阶段的“实践活动”和初中阶段的“综合应用”统一改为“综合与实践”。在第二学段增加了在具体情境中，了解常见的数量关系：总价=单价×数量，路程=速度×时间，并能解决简单的实际问题第二节历年课程标