英语课程标准研究与教材分析（第2版）课件 第1-5章 英语课程标准和英语课程的基本概念 -英语学习的素材、教材和课程标准

《英语课程标准研究与教材分析》

（第二版）

第一章第一章：英语课程标准和英语课程的基本概念课程的基本概念第一章：英语课程标准和英语课程的基本概念2课程是一种有目的的教育活动，具有浓厚的时代特征和价值观特征，不同时期和具有不同职业背景的人会对课程的内涵有不同的理解。“课程”的英语术语多种多样，在不同的地区有约定俗成的表达方式： Curriculum(Curricular) Course Lesson Program(或者Programme)第一章：英语课程标准和英语课程的基本概念课程的争议点第一章：英语课程标准和英语课程的基本概念3谁来选择课程所要教授的知识？选择什么样的知识？所选择的知识要学到什么程度？对这些问题的回答有的是根据价值观来确定的，有的是根据认知科学，人的发展科学研究来决定的，因此，对课程的讨论往往会导致各种争议。第一章：英语课程标准和英语课程的基本概念课程的种类第一章：英语课程标准和英语课程的基本概念4课程种类特点显性课程(ExplicitCurriculum)明确被列出要学习的知识，例如，学生的语言交际能力，能够英语恰当地表达观点，讲述一个故事，有恰当数量的词汇和语法知识等等。隐性课程(ImplicitCurriculum)未被明确列出的需要学习的知识，但是在教学过程中，以隐性的方式传授给学习者，例如教师的教授方法，让学生在大量的阅读中提高英语能力，给学生传递了有关学习英语的方法方面的知识，又如讲述一篇关于气候变暖的科学知识，但是这篇文章隐含了“环境保护”的价值观。禁忌课程(Null

Curriculum)对某些知识的选择意味着对某些知识的刻意回避，这些知识成为课堂中的“禁忌”，例如对传统家庭结构的介绍和家庭和睦的伦理道德的介绍，就把“同性恋婚姻”一类的知识变成了“禁忌”。第一章：英语课程标准和英语课程的基本概念课程标准的定义第一章：英语课程标准和英语课程的基本概念51.课程标准是某个地区管理某门课程的政策性文件，在不同的地区，课程标准有约定俗成的不同名称，例如：（教学）大纲、课程标准、课程计划等等。2.作为一项课程管理政策，课程标准发挥的作用主要是管理功能，体现在下列三个方面：设定课程的目标、规定教学内容、规定评价方法。第一章：英语课程标准和英语课程的基本概念课程标准能够和不能回答的问题第一章：英语课程标准和英语课程的基本概念6问题和回答能否回答问题1教什么？问题2如何教？问题3如何评价教学“如何教”体现了教师的职业特性，也是教师职业的精神和灵魂。第一章：英语课程标准和英语课程的基本概念英语课程的基本概念第一章：英语课程标准和英语课程的基本概念7三类语言课程特点第一类语文课(LiteracyEducation)学生在课程之前已经获得了母语能力，课程的主要目的是提升学生“读写能力”和本民族的文化传承。第二类二语课程(ESL/ELLEducation)帮助第二语言学习者，譬如新移民，尽快掌握新的语言，使得他们能够在新的社会环境中生活和发展，课程有良好的社会语言环境支持。第三类外语课程(EFLEducation)学生仅仅在课堂或者校园的局部环境中有学习和使用该语言的机会，社会环境中基本不使用这种语言，因而学习者无法获得社会语言环境的支持。我国的英语课程本质上是“外语教学”（EFL），因此，有别于“母语教育”（如“语文课”）和“第二语言教育”（ESL/ELL）课程。第一章：英语课程标准和英语课程的基本概念英语作为外语(EFL)的学习特点第一章：英语课程标准和英语课程的基本概念8分析维度主要特点1语言学习和认知发展母语儿童是在发展认知的过程中逐步发展语言能力的，语言既是儿童心理和认知发展的结果，也是儿童心理和认知发展的工具。外语学习者在学习外语时已经获得了母语体系的中的概念，因此，不再需要重新获得概念体系，所以外语课堂里面很难产生真正的有意义、有趣和有认知价值的学习过程。2语言学习与情感态度儿童在习得母语时，是在无意识状态下完成的，因此，母语习得与智商基本无关，也不会引起情感障碍。外语学习是在学习者有意识的状态下开展的，因此，学习者会产生“情态态度和价值观”的问题，譬如喜不喜欢学英语，或者为难情绪，或者极度排斥学习等行为，或者认为“学外语没有用处”，基本靠“死记硬背”等等对知识的价值观判断。3语言知识与技能母语习得主要依赖“隐性知识”，这是语言能力的基础。外语学习主要依赖“显性知识”，学习者的“隐性学习”机会很少，即使大量的训练也仅仅是在某方面获得“熟能生巧”部分的隐性知识，但是在其它方面，能力任然会很弱。4语言能力发展阶段儿童母语发展在词汇、句法和互动能力方面有明显的发展阶段性。外语学习者在这些方面也有类似的发展阶段性，但是每个发展阶段所需要的时间会更长。5语言心理加工母语学习加工程度深，因而学习效果好，可以和内容知识同时获得。外语学习加工程度浅，学习者常常顾此失彼，在语言形式和意义两个方面争夺学习者的认知资源。6语言发展的结果母语学习者的成功率几乎是百分之百，即便是“弱智儿童”也能成功地获得“地道的”本族语基本知识。外语学习者成功率很低，除极个别例外，基本没有希望获得类似于“本族语人”的语言能力，最多只能获得“功能性”的语言能力。第一章：英语课程标准和英语课程的基本概念英语课程的理念第一章：英语课程标准和英语课程的基本概念9国际学术界我国课程标准1.社会经济效益：英语教学可以提升社会的社会、经济和文化的发展。1.核心素养：围绕核心素养（立德树人、培养有理想、有本领、有担当的新人）开设和建设课程。2.学生发展需要：英语课程是为了满足学生自我发展的需要，譬如学校开设英语选修课。2.分级体系：按照语言能力发展的等级，建立课程分级体系。3.学术理性主义：学英语能够让人觉得有文化，显得“洋气”，为了学英语而学英语。3.主题引领：教学内容要围绕指定的主题开展。4.社会改造主义：学英语能够使人获得更加公平的发展机会，譬如能够考上好大学，促进社会公平。4.学用结合：要用活动来开展教学。5.多元文化观：英语教育能够促使文化多元化，学习者可以接触目标语国家人民的文化。5.“教学评”一体化：在教学中边教、边评，实施形成性评价。6.

运用信息技术：将信息技术和外语教学相结合。在国际学术界，“课程理念”（Ideology）是指为何要开设“英语课程”的理由；但是在我国的课程标准中，理念这个术语表达的是“如何学好英语课程”。第一章：英语课程标准和英语课程的基本概念英语课程标准所涉及的利益攸关方第一章：英语课程标准和英语课程的基本概念10利益攸关方他们所关心的问题1教育管理者各级政府的教育管理部门十分关心课程“定位”；其次是“资源（即课时）分配”和“评价标准”。2教材编写者教材的编写者，包括出版社，主要关心课标的教学内容和评价要求。3教师教师最关心的问题是教学内容和评价要求。4考试命题者命题者一般指教育考试院（中心）的重要的考试命题人，他们最关心的是教学内容和评价要求。“课标语言”指课程标准对“教学内容”和“教学评价”的关系的回答方式。11课标语言的表达方式Xn.YnX=内容Y=对应于内容的评价方式.内容和评价方式之间的关系，XY之间的逻辑关系要对应。项目教学内容评价方式备注认知、情感、价值观、…X1,X2,X3…XnY1,Y2,Y3…YnX.Y的逻辑关系对应，例如根据学生在分享讨论结果时判断她的语言等级水平。认知、情感、价值观、…X1,X2,X3…XnY5,Y6,Y1…YnX.Y的逻辑关系不成立，例如根据英语课上的作文内容和语言错误判断学生的思维能力。第一章：英语课程标准和英语课程的基本概念第一章：英语课程标准和英语课程的基本概念第一章：英语课程标准和英语课程的基本概念拓展阅读第一章：英语课程标准和英语课程的基本概念12邹为诚，《中学英语与课程》（第二版），上海：华东师范大学出版社，2023年，第二章。邹为诚，六国基础教育英语课程比较研究，外语教学与研究，2015年（3）：437-463。第一章：英语课程标准和英语课程的基本概念作业第一章：英语课程标准和英语课程的基本概念13思考题：小组讨论，集体汇报。本章习题1和2：独立完成，用中文回答问题。本章习题3：小组项目，用PPT的方式集体汇报。《英语课程标准研究与教材分析》

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第二章第二章：英语课程标准的编写方式语言能力的定义第二章：英语课程标准的编写方式15理论语言学对语言能力的认识：1.认知主义的观点：语言能力是人类心智中抽象的内化了的语言规则，无法直接观测到，外在的语言表现并不能真实地反映这些规则。2.行为主义的观点：语言是人类约定俗成、习惯成自然而形成的一套规则系统，可以用来解释语音、词汇、句法的结构特征，语言行为的特征是外显的，可以观测到的。第二章：英语课程标准的编写方式语言能力的定义第二章：英语课程标准的编写方式16语言教育界对语言能力的认识：语言能力指人类用语言来实现交际的能力，由两类（四种）知识构成：两类知识结构知识语音、词汇、句法等结构性知识连词成句构成话语/语篇的知识语言所关联的社会文化规则的知识与提升交际效率的策略相关的知识语用知识语言熟练程度（Proficiency）的概念第二章：英语课程标准的编写方式17要点过程1：（从左至右的箭头方向）听说读写译的技能（SkillsatLevel2）使得我们可以动用抽象的语言知识（结构和语用）（CompetenceatLevel1）来完成一项具体的交际任务（UseatLevel3）。过程2：（从右至左的箭头方向）听说读写译的技能（SkillsatLevel2）使得我们可以在完成任务（UseatLevel3）的时候，吸取和获得语言的结构和语用知识（CompetenceatLevel1），从而提升我们的整体语言能力。过程1或者2的完成过程越熟练，语言能力越高，因而被称为语言的“熟练水平”越高。现代语言能力的测评（形成性评估/等级考试）均基于这一原理来设计，是各种外语课程标准能力分级的理论基础。第二章：英语课程标准的编写方式“交际技能”（Competency）的概念第二章：英语课程标准的编写方式18第二章：英语课程标准的编写方式“交际技能”是用来描写某项用语言完成的一项交际功能的概念，一个“交际事件”可以由多个交际技能组成，例如下列“电话订餐”就是一个交际事件，由若干项“交际技能”构成。交际者A至少需要能够具备下列七项输出性质的交际技能：I’dliketoplaceanorderfor…Afive-inchpepperonipizza…Twofive-inchpepperonipizzaAtabout11:00-12:30…ToRoom2560,ChemistryBuilding…I’llpayincash/bycreditcard…Seeyou…他还需要哪几项理解性/互动性的交际技能？交际者B至少需要能够具备哪几项交际技能？“交际技能”（Competency）：推测交际者的实际语言能力第二章：英语课程标准的编写方式19第二章：英语课程标准的编写方式推测真实的语言交际能力我们能够根据交际者在多大程度上能够熟练地完成每一项“交际技能”，在理解、输出和互动三个方面完成订餐任务，推测出交际者的语言能力。我们不再依赖孤立的单词数量、语法是否正确等指标来判断语言能力，因为这些指标并不准确。“交际技能”：评估时综合性强第二章：英语课程标准的编写方式20第二章：英语课程标准的编写方式评估的综合性强，可以排除干扰因素，使得评价更加合理交际者是否能够完成交际事件还体现了交际者的其它能力，譬如一般性的知识和能力，如情感（是否喜欢这个店家的服务，是否投入认真地和对方交流）、思维（譬如逻辑、计算数值、估计时间等非语言因素）和效率（如恰当的语速、及时的对答等因素）等。在评估交际者的语言能力时，不必再去考虑他们是否有思维品质这样的概念。那些非语言要素也被称为“一般性能力”，是第二语言学习者从第一语言中迁移过来的，因此，他们在外语学习中不再需要再学一次“如何思维”，这些一般能力也不能外语中学习，而是在第一语言环境中获得的。这就为语言能力的测评奠定了理论基础，只要任务处于“一般性的知识和能力”之内，评估者就可以凭交际者是否能够有效地完成交际事件，比较合理地测评出不同人的语言能力。国际上主要的语言测试和我国高考等测试都是依据这一原理设计的。“交际技能”：更加有利于能力等级分级第二章：英语课程标准的编写方式21第二章：英语课程标准的编写方式更加有利于能力等级分级不同语言能力的人使用这些“交际技能”时，外显出“质性差异”，也就是说高水平的交际者和低水平的交际者在这些技能的表现上出现质性的差异，这为科学的、系统化的语言能力评估奠定了理论基础。相同交际技能水平的人在相同复杂度的交际事件中表现大体相同，不同交际技能水平的人在复杂度不同的任务中表现有差异，高水平的人可以完成复杂度高的交际事件，而低水平的人就不能完成。反之，高水平的人一定能够完成低水平的人能够完成的交际事件。这就为语言能力评估中，不同复杂度任务的排序奠定了理论基础，我们可以用不同复杂度的任务来评估一个人的语言能力。交际技能的概念也奠定了语言能力分级的基础，这种分级可以根据交际任务的复杂度来决定。不同复杂度的任务就决定了不同语言能力的等级，这就为编写课程标准的语言能力分级或者重要的等级考试奠定了理论基础。同时，也为教师在课堂上的形成性评价奠定了基础，教师可以在课堂上根据学习者的交际技能的表现情况，评价该学生的语言能力等级。任何外语/二语类课程标准都必须直接/间接地表达出下列三个问题上的观点和做法。22问题问题1什么是语言能力？（Languageability）问题2语言能力是如何发展的？(Developmentofthisability)问题3语言能力如何来分级？(Levels/Scalesoftheability)第二章：英语课程标准的编写方式第二章：英语课程标准的编写方式注意英语术语的变化：在课标和教学环境中，我们不再使用competence/competency来表达语言能力，因为它们是纯语言学理论环境中的术语。在实际教学环境中，我们如果考虑学生的情感，态度和他们的学习程度，采用“Languageability”一词更恰当，更接近“Proficiency”的概念。此外，用“Languageability”比”Proficiency”一词更容易被没有专业背景的广大师生接受。语言能力（Languageability）23义务教育英语课标高中英语课标语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。（义务教育英语课程标准，第4页）语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。（高中英语课程标准，第4页）我国的义务教育英语课程标准（2022年）和高中英语课程标准是这样界定“语言能力”的：第二章：英语课程标准的编写方式第二章：英语课程标准的编写方式语言能力的发展（Developmentoflanguageability）24我国的义务教育英语课程标准（2022年）和高中英语课程标准并没有明确讨论语言能力的发展问题，但是在其“教学建议”的讨论中可以发现散见的各种观点，归纳如下：第二章：英语课程标准的编写方式第二章：英语课程标准的编写方式语言知识语言技能理解与表达语言能力的分级：Levels/Scalesoflanguageability第一章：英语课程标准和英语课程的基本概念25等级能力描述举例（表达与交流）（义务教育英语课标，第7页）13~4年级能围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的结论，介绍自己和身边熟悉的人或事物，表达情感和喜好等，语言达意；在书面表达中，能根据图片或语境，仿写简单的句子。25~6年级能围绕相关的主题，运用所学语言，与他人进行简单的交流，表演小故事或短剧，语音、语调基本正确；在书面表达中，能围绕图片内容或模仿范文，写出几句意思连贯的话。37~9年级能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流，语音，语调，用词基本正确，表达比较连贯；在书面语表达中，能选用不同句式结构和时态，描述和介绍身边的人、事物或事件，表达情感，态度，观点和意图等。第二章：英语课程标准的编写方式国际视野：CEFR（2001）26CommonEuropeanFrameworkofReferenceforLanguages:learning,teaching,assessment第二章：英语课程标准的编写方式CEFR是欧洲委员会（TheCouncilofEurope）为全欧洲国家所开发的一套外语能力的教学和评估标准，供各个成员国制定教学标准，外语教学学历互认提供参考标准。该标准由一套六个等级的总语言能力量表和32个交际活动分量表构成。CEFR把语言能力定义为“一般能力，语言交际能力和语言控制能力”的综合能力。语言能力的发展是由语言活动和完成语言交际任务的过程中发生的。语言能力可以分为六个等级。左侧是六个等级的总表。第二章：英语课程标准的编写方式国际视野：CEFR（2001）第二章：英语课程标准的编写方式27左侧是35项交际活动量表的名称，可以在CEFR书中找到具体的分级方法。第二章：英语课程标准的编写方式国际视野：ELPProficiency（2007）28第二章：英语课程标准的编写方式ELPProficiency(2007)是美国WIDA（一个学术研究机构）开发的第二语言标准标准，由五个子标准组成。ELPProficiency的目的是为了帮助新移民尽快在英语学习方面达到和本族语儿童同样的语言水平，使得他们也能获得社会发展和高等教育的机会。ELPProficiency是当今美国CCSS标准的基础。有关CCSS详情，请访问下列网站：Home|CommonCoreStateStandardsInitiative()第二章：英语课程标准的编写方式标准说明子标准1社会生活和学校生活的语言标准（Socialandinstitutionalpurposes）子标准2人文艺术学习的语言标准(Languagearts)子标准3数学学习的语言标准（Mathematics）子标准4科学学习的语言标准（Science）子标准5社会科学学习的语言标准（Socialstudies）第二章：英语课程标准的编写方式国际视野：ELPProficiency（2007）第二章：英语课程标准的编写方式29能力发展1语言知识的学习和交际中形成的社会交往能力。2具体的学科知识和语言协同发展。3语言的发展要有良好的社会文化环境。4语言的发展需要学习者的动机和策略。5语言的发展需要第一语言的资源。国际视野：ELPProficiency（2007）30第二章：英语课程标准的编写方式能力等级的定义第二章：英语课程标准的编写方式国际视野：ELPProficiency（2007）31第二章：英语课程标准的编写方式能力等级的运用（举例）第二章：英语课程标准的编写方式拓展阅读32Heyworth,F.(2006).ThecommonEuropeanFramework.ELTJournal.60:2.pp.181-184.张建琴，邹为诚，（2010).国际基础阶段英语课程标准比较研究.

中国外语.7:4.

pp.

60-70.第二章：英语课程标准的编写方式第二章：英语课程标准的编写方式作业33思考题：小组讨论，集体汇报。本章习题1和2：独立完成，用中文回答问题。第二章：英语课程标准的编写方式第二章：英语课程标准的编写方式《英语课程标准研究与教材分析》

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第三章第三章：英语课堂的教学设计教学设计（Lessondesign/Planning）第三章：英语课堂的教学设计35教学之前教师系统地对教学开展的思考和准备工作，也称作“备课”。有“备课”和没有“备课”对教学的影响：优点缺点备课教学内容全面，能够帮助学生拓展学习领域易产生以教师为中心的“强行施教”现象，对学生的需求和问题三心二意。不备课能真诚地对待学生的需求、问题和困难。教学内容系统性、条理性弱。解决方法备课时要平衡“预设”（备课的内容）和“留白”（不备课的内容），上课时以便让学生充分暴露困难、问题和各种需求。第三章：英语课堂的教学设计目的、教育目的和教学目标（Goal,Aim,Objective）第三章：英语课堂的教学设计36第三章：英语课堂的教学设计教学信念（Teachingbeliefs）第三章：英语课堂的教学设计37教学信念是教师对有关学习原理、教学对象、教学环境等和教育有关的因素的认识，是备课时教学决策的依据。教学信念的特点1稳定性：是教师长期以来的学习、生活、工作和环境等因素共同作用下形成的，具有一定的稳定性，一般来说不会轻易改变。2混合性：教学信念中包含“真知灼见”、“个人经验”、“假设”、“情感”、“偏见”等真真假假的“知识”和“认识”，具有混合性。3隐蔽性：教学信念只能部分地用言语来表达，大部分都存在于行动中，因此，教师的“言行不一”、“知行不一”是常态。4可变性：信念虽然比较隐蔽和稳定，但是仍然具有可变性，持久性的“学习、实践、反思“是提升信念质量的唯一途径。第三章：英语课堂的教学设计提升“教学信念”的思考点第三章：英语课堂的教学设计38外语教师要提升自己的信念质量，需要对下列问题进行长久、深入的思考。思考的问题语言观（Myviewsoflanguage）我对语言的本质认识是什么？语言学习观(Myviewsoflanguagelearning)语言是如何学会的？学生观(Myviewsoftherolesoflearners)学习者有什么特点？他们是如何学习的？教师观(Myviewsoftherolesofteachers)教师在教学中扮演什么样的角色？教学观(Myviewsoflanguageteaching)教学的含义是什么？做什么样的事情属于“语言教学”？第三章：英语课堂的教学设计教学设计的经典理论第三章：英语课堂的教学设计39经典教学设计理论A:内容B:手段C:结果D：环境或支持四个要素和问题A内容：教学内容是什么？B手段：用什么活动来促使学生学到这些内容？C结果：学到这些内容后学生会表现出什么样的结果？D环境/支持：这种结果需要什么样的环境和支持？第三章：英语课堂的教学设计三种设计模式第三章：英语课堂的教学设计40四个要素和问题A内容：教学内容是什么？B手段：用什么活动来促使学生学到这些内容？C结果：学到这些内容后学生会表现出什么样的结果？D环境/支持：这种结果需要什么样的环境和支持？向前看模式：ABCD向后看模式：

CBDA活动中心模式：BCDA教学设计时的思考方式，第二种模式也被称为“逆向设计”。第三章：英语课堂的教学设计教学设计的原则第三章：英语课堂的教学设计41经典教学设计理论A:内容B:手段C:结果D：环境或支持四个要素和问题A内容：教学内容是什么？B手段：用什么活动来促使学生学到这些内容？C结果：学到这些内容后学生会表现出什么样的结果？D环境/支持：这种结果需要什么样的环境和支持？四项原则1Selectpurposefully:选择内容要有目的。2Buildthoughtfully:充分思考教学过程。CDrawwidelyandwisely:教学手段不拘一格。DPlan

loosely:教案要简洁、有留白。第三章：英语课堂的教学设计简洁的、有留白的教案（举例）目标要少而又少。多余的目标要尽量合并。合并的原则是：就高不就低。要有“备份“意识。第三章：英语课堂的教学设计42就高不就低原则如果有两条目标，要分析他们之间是否有认知上的简单和复杂之分，如果有，就要把认知目标低的目标合并到认知目标高的目标中，因为高目标意味着包含了低目标。例如在本课：学生能够理解范文的结构、内容、语言、格式，和“能够写出个人信件“相比就是低目标，因此，这条低目标就不值得保留，因为，如果学生能够写出了作文，他肯定就能够实现理解范文的目标。WARNING：每增加一条目标，教师就多一份教学负荷，就越容易在教学中迷失方向，就越容易忽视学生的真实需求和问题。写作课教案第三章：英语课堂的教学设计第三章：英语课堂的教学设计43简洁的、有留白的教案（举例）目标要少而又少。多余的目标要尽量合并。合并的原则是：就高不就低。要有“备份“意识。WARNING：每增加一条目标，教师就多一份教学负荷，就越容易在教学中迷失方向，就越容易忽视学生的真实需求和问题。活动课教案第三章：英语课堂的教学设计第三章：英语课堂的教学设计44简洁的、有留白的教案（举例）目标要少而又少。多余的目标要尽量合并。这个例子的第一条目标不能和第二条合并。高中语法教学特点高中生由于主要依赖分析性学习来理解和掌握语法知识，因此，和学生一起分析语法结构，是他们学习语法的重要基础，这就是为何第一条目标很重要，不能和第二条目标合并。需要花很多时间帮助学生理解语法结构方面的知识。WARNING：每增加一条目标，教师就多一份教学负荷，就越容易在教学中迷失方向，就越容易忽视学生的真实需求和问题。语法课教案第三章：英语课堂的教学设计第三章：英语课堂的教学设计45简洁的、有留白的教案（举例）Worksheets语法课教案第三章：英语课堂的教学设计阅读课教案第三章：英语课堂的教学设计46LessandLessActivity教师先给自己的教学板书拍照，然后逐渐擦掉黑板上的生词、句型和解释，要求学生逐步恢复出来。第三章：英语课堂的教学设计中国教师的备课习惯第三章：英语课堂的教学设计47中国英语教师常见的备课方法1分析素材（如教材），寻找教学重点和难点。优秀教师通常整体考虑设计，大量利用零碎的时间思考教学设计，新教师倾向于根据内容写“教学台词”。2针对难点和重点设计相应的教学活动，优秀教师通常采用“活动为中心”的教学模式，其他教师采用向前看、或者向后看的逆向设计模式。3在整体课堂教学的基础上明确教学目标，常常会写两到三条目标。优秀教师通常心目中只有1~2个目标，新教师通常喜欢写很多目标。4吸取过去教学“成功的片段”（routinizedteachingepisode）将其结合进教案。优秀教师有自己的实践经验依赖，新教师通常依赖过去学习时的经历，常常发现他们的学习经验不能帮助他们教学。第三章：英语课堂的教学设计教学设计的五个层次第三章：英语课堂的教学设计48第三章：英语课堂的教学设计各个层次设计的要求第三章：英语课堂的教学设计49拓展阅读50Li,W.&W.Zou,(2017).AstudyofEFLteacherexpertiseinlessonplanning.TeachingandTeacherEducation.Vol.66.pp.231-241.Ogle,M.D.(1986).KWL:Ateachingmodelthatdevelopsactivereadingofexpositorytext.TheReadingTeacher.Vol.39.No.6.pp.564-570.第三章：英语课堂的教学设计第三章：英语课堂的教学设计作业51思考题：小组讨论，集体汇报。本章习题1和2：独立完成，用中文回答问题。习题3小组合作完成，班级汇报。第三章：英语课堂的教学设计第三章：英语课堂的教学设计《英语课程标准研究与教材分析》

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第四章第四章：课程标准、教学与评估之间的“对齐”“对齐”的概念53“对齐”（Align/Alignment）指两个概念或者事物在某些特性方面保持某种程度的匹配。“与他人进行交流，语音、语调、用词基本正确，表达比较连贯”（义务教育课程标准，2022）命题者出的对齐考题教师组织学生开展交流活动，在活动中帮助学生纠正语音语调和词汇句子方面的错误，鼓励学生说出几句连贯的话，譬如叙述周日的活动。教师对齐状态下的教学口试题：WhatdidyoudoonSunday?TellmesomethingaboutyourlifeonSunday.第四章：课程标准、教学与评估之间的“对齐”对齐方式54在课标的实施中，对齐有下列四种对齐要素。对齐要素课标应该做到教学应该做到评估（命题）应该做到教学内容说明教学内容教师：相同的教学内容命题人：用相似的内容来命题学习方式说明学习方式学生：用相同的方式学习命题人：用相同的学习方式来考学生学习评价说明学习评价要求师生：用相同的评价要求来要求教师和学生命题人：用相同的评价要求来打分环境支持说明是否有（环境支持）教师：提供相同的环境支持命题人：在考题上提供相同的环境支持第四章：课程标准、教学与评估之间的“对齐”第四章：课程标准、教学与评估之间的“对齐”评价类型第四章：课程标准、教学与评估之间的“对齐”55评价可以分为“形成性评价”（FormativeAssessment）和“终结性评价”(SummativeAssessment)，两种评价的差异在于“程度”，在本质上，他们都是对学习的结果进行评估，但是评估的方法和结果派不同的用处。第四章：课程标准、教学与评估之间的“对齐”形成性评价终结性评价评价次数多次评价次数只有1次评价在学习过程中开展，所以结果用于改进教学的可能性大教学结束时评价，所以改进教学的可能性小评价时师生共同参与的可能性大评价时仅仅是命题人对学生进行评价，所以师生共同参与评价的可能性小评估结果对学生情绪、态度的影响很小，人性化评价评估结果对学生情绪、态度的影响很大，非人性化评价认知目标分类（CognitiveTaxonomy）第四章：课程标准、教学与评估之间的“对齐”56认知目标分类是教育界为学习（认知）程度进行分级的一种体系，认知程度越深，学习效果越好。这一分类体系也被称为“布鲁姆认知目标分类”（BloomTaxonomy），是教育界广泛采用的一种衡量教学的体系，既可用于形成性评价，也可以用于终结性评价。第四章：课程标准、教学与评估之间的“对齐”在这个区间内的认知活动在外语教学中被认为是高阶思维技能。（Higherorderthinkingskills）在这个区间内的认知活动在外语教学中被认为是低阶思维技能。(Lowerorderthinkingskills)重合区域，取决于内容的逻辑性强弱，逻辑推理要求高的任务，譬如复述论说文，就属于高阶思维技能；而平铺直叙的记叙文或者说明文，复述就属于“低阶思维技能”。认知目标动词（CognitiveVerbs）第四章：课程标准、教学与评估之间的“对齐”57认知目标动词是表示学生以何种方式开展学习的动词，譬如read,recite,explain,retell,argue等，不同的动词表示学习者开展不同认知层次的学习，因而通过使用不同的动词，我们可以设计出不同学习层次的教学任务。第四章：课程标准、教学与评估之间的“对齐”布鲁姆教学设计动词举例记忆理解应用分析评价创新choosedescribeidentifylabellistlocatematchmemorizequoteread(aloud)recallrecitetell…askdescribecompareclassifydiscoverestimateexplainextendgiveexamplesinferinterpretreport…actapplychangechoosedeterminediscoveremployestablishexplaininterpretpracticeproducereport…analyseclassifycompareconcludecontrastcriticizedistinguishestimateillustratefocusorganizeplansurvey…arguechoosecompareconcludecritiquecriticizedecideestimatefinderrorsrankratesummarizerecommend…adaptanticipatecombinecomposecreatedesigndevelophypothesizeinferjustifyplanreportsolve…WARNING!布鲁姆认知分类动词并不完全适合外语学习，这些动词是为其它学科设计的，譬如数学，科学，语文，历史等。理解（字面、观点、推测）记忆（单词、功能性句子、语篇）表达（人际语言、学术语篇）UnderstandLinkSelectLocateRecognizeIdentifyDiscoverJudgeDistinguishInferConnect…RememberRecallReciteMemorize…SpeakAskAnswerNameTellRetellExplainReportWriteArgueDescribeRespondHypothesize…这些动词的宾语有四类，记住这些内容的前提是理解。单词词组单句语篇这些动词的宾语：内容+语言形式这些动词的宾语是：内容+语言形式第四章：课程标准、教学与评估之间的“对齐”第四章：课程标准、教学与评估之间的“对齐”58适合外语教学的认知目标分类动词（举例）IMPORTANT：外语目标动词的特殊性在于：外语的内容一般是常识性知识，所以布鲁姆的动词大部分都不适用；外语学习过程中，大部分学习挑战来自于“语言形式”（语音、词汇、语法、语篇）。例如对于教师来讲，让学生交流日常生活，其内容没有认知的挑战性，教学主要挑战是学生记不住单词，不会发音，语法错误，句子连贯不起来。因此，对外语教学来说，有意义的反复重复学习内容，让学生在高频次的语言环境中记住语音、词汇、语法点才是最具有挑战性的教学任务。这就是为何在外语学习中，“理解类”活动要比“记忆类”活动容易，而“记忆类”活动又要比“表达类”活动容易,在“表达类”活动中，表达平铺直叙的内容要比表达“抽象观点”（Argue）或者“假设性内容”(Hypothesize)更容易。第四章：课程标准、教学与评估之间的“对齐”第四章：课程标准、教学与评估之间的“对齐”59主要是理解类任务主要是记忆类任务主要是表达类任务听（Listening）理解听力内容记住听力里面准确的词语和数字能够对听力内容作出恰当的语言应对。说（Speaking）能够模仿词句等能够控制住语言的准确性、流畅性和得体性能够表达出自己的想法，语言流畅。读（Reading）能够读懂字面意义。能够记住关键的词句。能够对阅读任务作出恰当的语言应对。写（Writing）能够模仿词句语篇。能够控制住词句的准确性。能够表达出自己的想法，语句通顺。综合性活动能够归纳所看/听到的语言信息。能够控制住语言形式和内容的准确性。能够创造性地表达自己的观点和思想。对学生的语言要求逐步提高知识/理解应用/分析评价/创造适合外语教学的认知目标等级可测性与不可测性（Testablevs.Untestable）60第四章：课程标准、教学与评估之间的“对齐”第四章：课程标准、教学与评估之间的“对齐”学习虽然都可以开展评价（形成性评价或者终结性评价），但是学习内容还有“可测性”（Testable）与“不可测性”(Untestable)之分。可测的含义是可以用分级的方法来测量，譬如一级、二级、三级。高等级（三级）知识和能力，一定覆盖了低等级（一级或者二级的知识或能力），低等级的知识和能力，（如一级或者二级）一定不可以包含高等级的知识和技能（如三级）。不可测性的学习内容只能用举例的方式来测量，不可分级，即便分级也是主观的，任意的，因此，就无法用于重要的等级考试（如中高考）。可测性内容举例特点不可测性内容举例特点语言知识（语音、词汇、语法、语篇知识）和语言技能（听说读写）高低等级的关系：高等级可以涵盖低等级的知识和能力，反之不行。这些知识和技能可以用等级考试的方式来实行测量和评价。语言能力（知识和技能）既可以采用形成性评价（在教学中），也可以采用终结性评价（如中考、高考）。文化知识只能通过举例的方式来测量，因而无法进入重要的等级性质的考试（如中考或者高考），有些可以采用形成性评价。它们往往包含在理解和表达的语言内容中，属于内容要素，不可以像语言能力那样单独测量。学习策略情感态度价值观思维技能第四章：课程标准、教学与评估之间的“对齐”第四章：课程标准、教学与评估之间的“对齐”61英语课程体系的“对齐”课标教学评价课标：代表了教育政策制定者对课程的教学内容和评价的规定。教学：代表了教师对课标意图的执行同时对评价的回应。评价：代表了高厉害评价设计者贯彻课标的意图对教学进行监督评估三个箭头表示三者在理想的状态下，互相衔接，这个状态被称为“对齐”（Alignment）62英语课程体系“对齐”失败后的假设第四章：课程标准、教学与评估之间的“对齐”第四章：课程标准、教学与评估之间的“对齐”课标教学评价课标和教学断裂。课标和评价断裂。评价和教学的关系改变了性质。假设性的后果：教材成为边缘化的课标化身。课标被架空，成为课程系统中的鸡肋。考纲和课标的联系很微弱。考纲成为事实上教学指挥棒。高厉害考试左右日常教学。课程体系接近“崩溃”。考纲教材序号理论维度原因探究（理论假设）1课标编写质量在关键指标上含糊不清，或者自相矛盾，或者不合逻辑，造成教师和命题者难以理解。文本晦涩难懂，条理性差。设计的指标不符合课堂教学，评价和考试的实际情况。2教材编写质量没有按照课标的要求选材、设计学习活动或者评价方法，如认知目标偏低。词汇大大超纲或者不达标。语篇质量较差，编写者的语言质量控制不高。教材提供的评价指标（在单元目标/自我评价中），编写质量欠佳，起不到评价指导作用。3教师的教学质量过度迁就学生水平，如低水平学习者，造成课标的指标无法落实。理解课标有误，不懂课标的能力指标的分解方式。教学目标的设计和课标的能力指标不对齐。4命题者的能力不能合理地解读和分解课标的能力指标。考题不能准确地和课标的能力指标对齐。评分指标不合理。第四章：课程标准、教学与评估之间的“对齐”第四章：课程标准、教学与评估之间的“对齐”63影响“对齐”的主要因素：理论假设语言教育界对能力的定义：能够用语言来做一件事情。在某种情况下，用语言来做一件事情，做到某种程度。根据图片和范文的提示，用英语写一篇短文，写100字语句通顺。表达“做事”的“认知方式”和“内容”表达“做事”的“条件”表达对“做事”的“评价”第四章：课程标准、教学与评估之间的“对齐”第四章：课程标准、教学与评估之间的“对齐”64一条合格的能力描述语语言能力的表达方式（Candostatement）在某种情况下，用语言做一件事情，做到某种程度。ContentActivityAssessmentSupportCAA(S)第四章：课程标准、教学与评估之间的“对齐”第四章：课程标准、教学与评估之间的“对齐”65语言能力的抽象结构：CAAS第四章：课程标准、教学与评估之间的“对齐”第四章：课程标准、教学与评估之间的“对齐”66在备课时把教学目标(Objective)对齐课标中的能力指标（Candostatement）经典教学设计理论A:内容B:手段C:结果D：环境和支持TeachingAthroughBsothatSscandoCwiththesupportofD教学目标的表述方式第四章：课程标准、教学与评估之间的“对齐”第四章：课程标准、教学与评估之间的“对齐”67教学目标陈述的灵活性和易犯的错误TeachingthereadingpassagethroughclassdiscussionandinteractionsothatSscanretellthestoryindependently.将其转化为教师习惯的表达方式:By

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canMasterthetext.Lovetheenvironment.Learnhowtoprotecttheenvironment.Learntothinkabouttheenvironmentalprotection.常见的错误目标：不恰当的理由Master动词不能表示出学生的学习方式和评价，也不能表达出是否需要环境和支持。Lovetheenvironment并不是语言教学的目标，而是内容控制所决定的，一切都取决于内容是否受学生喜欢。Howtoprotect不是外语教学能达到的教学目标，所以学会如何环保不能通过学习外语的故事来实现，而是通过其他方式学习的。Learntothink目标错位，外语学习只能做到帮助学生有效地表达思想，并不能保证学习思维，学生学习思维主要是通过母语开展。拓展学习68邹为诚，《中学英语与课程》（第二版），上海：华东师范大学出版社，2023年。邹为诚，英语课程标准研究的理论与实践-以义务教育课程标准为例，2022年7月5日在上海师范大学的讲座视频。第四章：课程标准、教学与评估之间的“对齐”第四章：课程标准、教学与评估之间的“对齐”作业69思考题：小组讨论，集体汇报。本章习题1和2：独立完成，用中文回答问题。本章习题3：小组项目，用PPT的方式集体汇报。第四章：课程标准、教学与评估之间的“对齐”第四章：课程标准、教学与评估之间的“对齐”作业70思考题：小组讨论，集体汇报。本章习题1和2：独立完成，用中文回答问题。本章习题3：小组项目，用PPT的方式集体汇报。第四章：课程标准、教学与评估之间的“对齐”第五章：英语学习的素材、教材和课程标准《英语课程标准研究与教材分析》

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第五章第五章：英语学习的素材、教材和课程标准素材和教材（Materialsvs.Textbooks）72第五章：英语学习的素材、教材和课程标准媒介素材（Materials）教材（教科书）(Textbooks)(Br.E.Coursebook)纸质媒体教学用书籍类：阅读类、考试类、分类练习类（如语法、词汇等）。非教学用书籍：文学作品，如长短篇小说、戏剧、诗歌；非文学书籍，如经济、文化、历史、科技、生活知识等。书籍类：学生用书、教师用书、练习用书。其它印刷品：报纸、海报、图片、说明、便签、菜单、票据、货币、车票、机票、影剧院票、路牌、照片等等电子媒体音频：广播博客，网络广播与学生用书配套的音频。视频：各种电影、短视频、网络视频等材料。与学生用书配套的视频实物各种日常生活用品，如眼镜，手表，或工具等。第五章：英语学习的素材、教材和课程标准素材和教材的比较73第五章：英语学习的素材、教材和课程标准素材教材优点内容丰富，容易引起学生的学习兴趣。来自于真实的生活，更有利于学生未来的发展。教师可以根据学生的情况灵活调换。教师可以根据自己的教学特点来选用素材。为师生的教学活动提供了一个共同的基础。语言经过改编，难度有控制，不会太容易，也不会太难。学生感觉比较好，印刷质量有保障。学生可以预习和复习。携带和使用方便，不易丢失。不同的班级和学校的教学有可比性，有利于教学管理。统编教材可以充当课标的替代品。缺点材料不系统，教师需要很长的时间积累。学生手中的素材容易丢失，预习和复习不方便。语言知识可能不系统，需要教师设计活动和练习来弥补。教师的备课工作量有时会很高。教师和班级、学校之间的教学缺乏可比性。素材的语言会有难易不均匀的情况。缺乏新鲜感，不容易引起学生的兴趣。语言改编幅度大，失去了真实性。教学内容和练习已经预设好，教学缺乏灵活性。教师有时不能适应教材的教学活动，不能充分发挥教材的作用。第五章：英语学习的素材、教材和课程标准两种材料背后的教学理念/假设74第五章：英语学习的素材、教材和课程标准素材教材教学理念教师以自己的知识为教学基础，教学更加生动活泼。足够的语言素材会形成自然语料库，会接近课标的语料要求。学生的兴趣是学习的第一要素。提高了学生的语言水平就会自然让他们有能力应对重要的考试。教师自己的素材会使得学生的学习更加有针对性。尊重学生的兴趣、能力和知识背景。教师自己去搜寻材料本身就是备课和学习思考的过程。以教材编者的理念实施教学，统一性比针对性更重要。编写者的思想代表了教学改革的方向。教材的语料更加符合课标的要求。只有使用统编教材才能让学生更好地应对重要考试。教材编者预设的学生背景和知识比教师的判断更准确。统一规定的教学会使得管理和评价更容易，更容易促使学习者努力，因为他们之间可以互相比较。教师的教学能力来自于共同学习，如共同备课等。教师自己去搜寻材料是浪费时间。请用“批判性”的视角来讨论这些理念和假设，它们都合理吗？为什么？第五章：英语学习的素材、教材和课程标准两种材料的学习过程75第五章：英语学习的素材、教材和课程标准素材教材学习过程教师在自己找来的素材上往往有思想共鸣和情感因素，因此对材料熟悉程度高，教师在教学中有精力来关注学生。教学过程的时长可以灵活，教师没有压力，可以根据学习情况随时决定素材的使用时长。教学任务的选用可以灵活，教师没有外来的压力，可以根据课堂情况决定做几个任务或者练习。教师设计的学习任务有可能失败，因为教师自己设计的学习任务有时质量没有保障。教师不一定熟悉教材，尤其是第一次上课。教师通常是在第二和第三次重复使用教材时才对内容掌握得了如指掌。此时，教师才真正做到把注意力放到学生的身上。教师对教科书上的任务选择自由度很小，因为有同事或者教学规定的压力，但是这些任务可能并不适用她的班级。教师在执行活动任务时很省力，通常教材的活动任务设计质量有保障。第五章：英语学习的素材、教材和课程标准两种材料与评价的关系76第五章：英语学习的素材、教材和课程标准素材教材学习评价在重要的考试中，如高考或者中考，素材一样能够保证学生的应试。在学校内部考试中，素材教学会导致平行班之间无法一致，给学校管理带来困难。教师如果根据自己的素材来设计考题，可能质量不能保障，会出现评价不客观或真实。在重要的考试中，如高考或者中考，教材一样能够保证学生的应试。在学校内部考试中，教材教学会方便学校的评价体系，方便学校平行班之间的比较，便于学校学生成绩的排名和质量分析。根据教材所设计的考试题质量会更有保证，因为教材的设计通常对评价考虑得更加全面。第五章：英语学习的素材、教材和课程标准课标对素材的限制77第五章：英语学习的素材、教材和课程标准要素严格中等宽松语言知识：词汇/语法/语音/功能词汇的选择应该尽可能地考虑课程标准的要求，譬如词汇应该尽可能地限制在2500-3000以下。语音/语法可以放宽。语言技能：听说读写看听说读写的学习量应该均衡，但是不必顾虑课标对语言技能的能力指标。因为这些指标都是常用指标，在一般的语言素材中均会自然出现。看的要求要更加放松，在语言要求上更低才能用于课堂教学。主题/话题话题/主题只要不选“专业性质”的话题即可。语篇的篇幅适度，能够适应学生。文化文化上要照顾中国文化、目标语国家文化和世界文化的平衡。策略学习策略取决于教学任务，和素材选择没有很密切的关系。教师在选择素材时要考虑课标的制约，但是课标的要求对素材的各种因素制约程度是不一样的，有的要求可以很宽松，而有的要求应该尽可能做到，以免不误导学生的学习。第五章：英语学习的素材、教材和课程标准词汇控制78词汇控制指素材的词汇要尽可能地复现课标词汇的“相关词汇”。第五章：英语学习的素材、教材和课程标准课标词汇的相关词汇指下列词汇内容：派生词（Derivatives）:指用前后缀、转换法、缩略法等方法构成的新词，如create–creative,creatively,creativity,creation,creational,recreate,recreation,recreational,recreationally),housen.-housev.AERA-（AmericanEducationResearchAssociation）,ecology+friendly–eco-friendlyetc.常用词组carbon+footprint–carbonfootprint;gap+year–gapyear;country+music–countrymusic;intheend,attheendof…常用句式：youhavenothingtolose;Thegrassisgreenerontheothersideofthefence.Abirdinhandisworthtwointhebush.What’sinaname?etc.一定量的低频词：教材的低频词比较少，但是低频词的学习有助于提高学生语言表达的质量和提升阅读能力，所以素材需要在课标词汇的基础上适度增加低频词。第五章：英语学习的素材、教材和课程标准词汇学习的基本事实第五章：英语学习的素材、教材和课程标准79第五章：英语学习的素材、教材和课程标准素材的内容控制80素材的内容控制指教师所选择的教学材料在内容方面必须健康向上，符合教书育人的理念。第五章：英语学习的素材、教材和课程标准内容控制选择优秀的中国文化，如中国的发明创造、古代先贤、具有优良品质的人物、事迹、故事和传说。选择思想内容健康，写作优秀的中外民间生活故事、传说和历史事件。谨慎选择西方政治人物的故事，如他们的“总统”和“政党领导”的所谓“人生励志类”故事。避免“坑蒙拐骗的笑话故事”、“油腻人物”、“黄段子笑话”、“让人出丑的笑话”等庸俗低级的故事内容。保护个人隐私：避免指向学生父母、家庭经济状态、资助情况、健康信息等方面的教学活动。避免“民族偏见的故事”，如人物的负面形象指向某个特定的民族，群体等。第五章：英语学习的素材、教材和课程标准教材的周期、时间瓶颈和资源包81教材周期指教材从出版推广应用至停止使用的一个周期。第五章：英语学习的素材、教材和课程标准教材周期我国统编教材的周期一般只有十年左右，甚至更短，受国家发展的形势变化左右。教师需要2-3轮的使用才能真正熟悉和吃透教材，因此，教师在使用统编教材时，会遇到时间瓶颈：在他们刚刚熟悉一套教材的时候，这套教材就会马上面临被教育改革革命之时。解决这个时间瓶颈的方法是：在新教材推广之际，教师要同步开始建设自己独特的，或者以校本为基础的“教学资源包”。教学资源包包括下列素材，（1）精选的文章；（2）系统的读物（课堂教学读物和泛读读物两种）；（3）高质量的词汇练习书籍；（4）高质量的语法练习书籍；（5）音视频素材；（6）高质量的语言水平等级测试题；（7）高质量的学习工具书。“资源包”是教师的职业工具，要能够适用于任何教材，只需在新课标和新教材推出之时，做适度的调整。第五章：英语学习的素材、教材和课程标准此书特点ZebrasDon’tBrushTheirTeeth，是一套适合义务教育阶段一级水平的课堂教学素材。语言聚焦明显：XXXdon’tbrushtheirteeth,butIdo.这个句型通过替换动物名称，能够让学习者反复练习句型，同时掌握tooth的复数形式teeth.图片形象生动，深受小学生喜爱。全书共12页，聚焦两个句型，五种动物。教学中，教师可以根据学生的水平和能力设计教学拓展，可以添加其它动物名称，譬如dogs,fish,etc.优秀素材展示：ZebrasDon’tBrushTheirTeeth!第五章：英语学习的素材、教材和课程标准82第五章：英语学习的素材、教材和课程标准此书特点TheAntsGoHome是适合小学一级水平学习者使用的课堂教学素材。该书语言聚焦清楚，绘画采用儿童视角，大大增加了对学生的吸引力。语言的表达很适合儿童语言的需要，他们常常要说XXX在做什么这样的句式。教师非常容易拓展，可以把各种动物引入教学，让学生做替换活动，形成一种“创造性的重复活动”，这是儿童外语学习的重要特点。全书共有八页，适合一节课的教学。第五章：英语学习的素材、教材和课程标准83第五章：英语学习的素材、教材和课程标准此书特点MyFiveSenses是适合小学一级水平学习者使用的课堂教学素材。该书语言聚焦清楚，绘画采用大开本绘图的方式，让学习者体验到“感觉的物理和心理空间”语言的表达侧重教会学生说“FiveSenses”和与此相关的动词，容易引起学生的联想。教师非常容易拓展，根据五钟“感知动词”，教师可以根据学生的特点进行内容拓展，让儿童说出他们运用五钟感知的例子，帮助学生复习先前已经学过的词汇，同时可以拓展学习新词汇。全书共有32页，课内学习五钟感知动词和相关的名词，其余内容可以留作课外阅读。第五章：英语学习的素材、教材和课程标准84第五章：英语学习的素材、教材和课程标准连环画GuessHowMuchILoveYou是适合小学高年级或者初中低年级的课堂和课外学习素材。故事生动，