中学物理焦耳定律课程的微课教学设计10000字【论文】

中学物理焦耳定律课程的微课教学设计摘要微课在这个互联网发达的时代迅猛发展，微课集教学、学习、多样传播于一体，每一个微课主题突出，内容具体，时长短。符合当代人的学习生活方式，为此进行微课创作与传播无论对于教或学都具有着极为重要意义。焦耳定律是中学物理学习中所涉及到的公式定律中非常重要的一个定律，是各地的中考的考察重点、热点之一，焦耳定律在初中安排在内能、能量转化和守恒、欧姆定律、电能、电功、电功率等知识之后学习，它不单是能量守恒定律在电与热间的体现，同时也是是对前面的这些知识进行连通，建立一个知识网络，形成一个关于功能关系的系统认识。而焦耳定律这一节课的教学、学习的难点是对焦耳定律的理解以及在社会生产、生活中的应用，以及电能与电热的转化关系，学生因对焦耳定律的各个知识理解掌握不到位而丢分严重，所以帮助学生掌握焦耳定律这一节的知识就变得极为重要，选择创作中学（初中）焦耳定律难点学习的系列微课正是最好的方式。关键词：微课；焦耳定律；难点目录1前言 前言焦耳定律是在中学物理课程中所涉及到的公式定律中重要的定律之一，它与内能、能量转化和守恒和欧姆定律、电能、电功等知识有很强的关联性，在初中物理课程中，它也是各地每年中考的重要考点，主要考查学生对焦耳定律实验、公式的理解及焦耳定律在社会生产、生活中的应用，这也是焦耳定律一节课的教学重点与难点，考查难度中等或偏难。而焦耳定律一节课比较抽象涉及到的现象及理论知识较多，微课可以将静态的图片、情景描述、理论动起来，更能增加学习兴趣。创作背景与意义微课即指将教学内容碎片化呈现的数字资源，核心内容为教学主题的视频及关于该教学主题的教学设计、使用素材等其他的辅助学资源。微课的授课时间短小而主题突出、内容具体。按正常要求一个微课的时长为5—8分钟，授课时间过长容易使学生厌倦、心情烦躁，一个微课也只讲授一两个知识点，一个点一节课，既没有复杂的课程结构，也没有众多的教学目标与教学对象，可以用作教师线下课堂上课时的教学资源，但当下更广泛的用途主要还是供学生自己当网课资源使用的一对一自主学习的课程。如今的时代是一个互联网加的时代，网络已全面面向民众，而且移动电子设备几乎人手一个。随着时代的发展人们教学、学习的方式渠道也变得多样化，网课资源是其中一种，微课正是在互联网时代下迅猛发展的产物。微课容量小，流媒体性强，可以随时通过网络直接观看。学习者由于各种缘故未能学习到或未理解，或需要预习复习某个知识，不限制学习时间、地点的微课视频就满足了他们的需要。现在是一个互联网加的时代，日常生活必离不开网络与移动网络设备，在这样的时代信息技术与教育教学相融合以是必然趋势，微课制作也是身处网络时代的教师应掌握的一项新技能。微课的制作并不难，常用的低成本软件有Microsoftoffice、Wpsoffice、AdobePremierePro、万彩大师、Ev录屏、万兴喵影等，选择一个合适自己的软件录制即可，录制时主持人可出镜可不出镜。一般的制作流程为：选题——教案、录制脚本——制作课件或其他的教学内容呈现文件——视屏录制——后期修改——发布微课——收集评价教学反思，这几个环节中选题即确定教学方向、目标是决定一节微课的成败的关键，制作者选题时不仅要对该知识点认识系统全面、理解通透，且要能为学习者解惑、收获知识，那么这样一节课才有创作必要。从教辅资料书《5年中考3年模拟》、《教材完全解读》收录的中考题中可知焦耳定律是各地每年中考的重要考点，考查题型不定，各类题型均有出现，主要考查学生对焦耳定律实验、公式的理解及焦耳定律在社会生产、生活中的应用，这也是焦耳定律一节课的教学重点与难点，考查难度中等或偏难。焦耳定律一节涉及到的现象及理论知识较多，微课可以将静态的图片、情景描述、理论动起来，更能增加学习兴趣；还涉及到探究性实验，条件不足的学校无法实现事物探究教学，或学生想再次回顾该实验时，微课就起了到重要作用。因此选择初中物理焦耳定律为课题创作微课具有重要的意义。焦耳定律在初中物理课程的教学分析焦耳定律在初中物理课程中的地位分析焦耳定律是英国物理学家焦耳为测定热功当量而提出的四个测量方法之一，其中一个便是著名的焦耳定律，这一定律的提出为能量守恒和转化定律的建立奠定了重要基础同时他也是能量守恒定律的发现者之一，为了纪念他对科学发展的突出贡献，科学界便把这一定律的名称以及功和能量的单位都以焦耳的名字命名REF_Ref31082\r\h[3]。焦耳定律是在中学物理课程中所涉及到的公式定律中重要的定律之一，是中、高考的重要考点之一。但在初中物理课程，要求对焦耳定律教与学要求更为全面、系统。要求学生先从生活现象认识电流的热效应，分析其原因在实验的基础上理解焦耳定律最后学会辩证的看待电热的利用与防止。从初中的课程结构看焦耳定律的学习安排在内能、能量转化和守恒和欧姆定律、电能、电功、电功率等知识之后学习，不单是能量守恒定律在电与热间的体现，同时也是对前面的这些知识进行连通，建立一个知识网络，形成一个关于功能关系的系统认识，帮助学生掌握焦耳定律这一节的知识就变得极为重要。焦耳定律在初中物理课程的学情考情分析在初中物理教学中焦耳定律的教学重点是学生可以通过探究电热的影响因素的这个实验总结出影响导体产生热量的因素，难点是对焦耳定律的理解以及在社会生产、生活中的应用，以及电能与电热的转化关系，焦耳定律在中学要学习的内容主要为电流的热效应、焦耳定律实验演示（实验探究电热影响因素）、焦耳定律理论内容、电热的利用和防止。从老教师教学经验、中考大纲及教辅资料《自主学习能力测评》、《教材完全解读》、《5年中考3年模拟》中收录的习题、中考题综合来看，对电流的热效应、电热的利用和防止的考察难度不大，而对焦耳定律实验的理解（探究电热影响因素的实验）、公式的理解及电热的功、能转化理解与计算考查难度中等或偏难，这也是这一节课的难点，学生往往失分多，理解和理解透焦耳定律的基本知识，并与前面所学的内能、能量转化和守恒和欧姆定律、电能、电功等形成系统认识才是攻克难点的关键，为了攻克难点我们可以做系列微课教学，把这一整节课的内容分点教学，把难点分割逐个击破，让学生充分理解每个知识点。人教版义务教育教科书是全国使用范围最广的教材，可以以人教版教材《初中物理九年级全一册》为参考，设计攻克焦耳定律难点学习的初中物理系列微课。新课程改革的教学要求下要求教师回归教材，充分利用教材实现教材的价值，因此该系列微课以教材内容为主并适当拓展设计内容。设计微课时同样要注意《义务教育物理课程标准》对教学的要求，中学物理以提高全体学生的科学素养为宗旨，设计教学时要注意要从走生活向物理，从物理走向社会，主要还是引导学生知道物理在生产生活中的应用，关心社会科技发展，物理学科是建立在实验基础上的学科，要注重科学探究，培养学生科学思考的能力，教学时应让学生尽量历经完整的探究环节或部分环节。（《义务教育物理课程标准》下面简称课标）微课一电流的热效应设计思路电流的热效应是焦耳定律一节课的第一个知识点，根据课标要求，该知识点的教学目标是让学生能够通过生活中普遍且熟悉的例子去发现、认识、理解电流的热效应，对电流的热效应这一块知识考查难度不大，也易学，但电流的热效应是理解焦耳定律的基础，《焦耳定律》一节课的核心问题？“影响电热的相关因素有什么”需以此为基础引出，要让学生理解什么是电流的热效应，知道它的实质是电能转化为内能的过程讲罢了就是电流做功的过程。设计该部分内容时注意要体现从生活走向物理的教学理念，物理源于生活，生活中有许多我们熟悉却未注意过它的原理的现象，为此引入时可创设学生熟悉的生活情景，在这里用小孩偷看电视，但还是被家长通过电视机发热的这一点发现了，或一些利用电热的动画、电影的片段皆可，用来激起学生的学习的兴趣，引导学生学会在这些普通现象中发现问题，认识和理解电流的热效应。内容设计由于初三的学生多数是青少年都比较爱看动画片，而《名侦探柯南》正是深受人们喜爱的一部动漫，这部动漫里就有一个非常合适引入电流热效应的例子——“352集火焰中的红马”，该部分内容讲述了柯南所在的米花市，发生了连续纵火案，而罪犯的犯罪手段正是利用了电流的热效应。教师利用学生爱看动漫得心理吸引学生注意，同时利用动漫中的情景引导学生思考点灯泡为何会有如此高的温度将火柴点燃，进而引出电流的热效应。并通过图片展示手机、灯泡、电饭锅、电热水器等用电设备，指出生活中用电器使用时都伴有发热的现象，这是由于电器都是由具有电阻的导体组成的，电流通过有电阻的导体时，电流要做功，则有部分电能转化为内能，用电器就会产热，用电器温度就会升高，点出这便是电流的热效应。图STYLEREF1\s4.SEQ图\*ARABIC\s11电流的热效应微课截图FigureSTYLEREF1\s4.SEQFigure\*ARABIC\s11Thermaleffectofelectriccurrent学生学习、知道电流的热效应后，再指出电流的热效应在生活中非常常见，可分两类去介绍，一是加热类电器：如电烧水壶、家用电热炉、海尔电熨斗、海尔电饭锅等这些用电器都是利用电能转化为内能直接加热的；二是其他电器：如液晶电视机、奥克斯电冰箱、家用风扇、奥克斯洗衣机等。这些电器工作时其实也有电流的热效应，只是不过电能大部分转化为了其他形式的能，小部分转化为内能，用电器发热不明显。讲完以上内容后，就可以进行总结了，总结是一个好习惯，可以帮助学生加深记忆，梳理思路建立自己的知识结构和提高归纳总结能力。微课二探究电热的有关因素设计思路通过实验探究知道电热的有关因素，既是焦耳定律一节的重点也是难点内容，课标要求学生在实验的基础上得出电流通过导体时产生电热的多少与电热影响因素的关系，进而知道理解焦耳定律，所以做好实验和实验分析才是理解焦耳定律的关键。该实验属于演示实验，对于这一部分的考查主要考查对实验原理的理解与应用、以及掌握实验步骤，在中考中，各种题型中均有可能出现，由于初中会考要考察物理实验操作，让学生掌握实验步骤很重要，所以对于这个实验有条件的学校也可改为学生探究实验，无实验条件的就可以利用微课资源去展示该实验可以通过微课展示实物实验探究过程或通过动画展示模拟实验。提高学生的科学素养是开设、实施义务教育物理课程的宗旨，而提高科学素养的有效途径正是科学探究的学习，科学探究主要流程为提出问题——猜想与假设——制定实验方案——进行实验与收集数证据——分析论证——总结评估——分享交流，我们不需要程现所有环节，但尽量为学习者呈现一个完整的探究实验，让学生历经、感悟科学探究过程，认识科学探究的意义，培养学生实事求是的科学态度和勇于创新的精神REF_Ref30582\r\h[1]。内容设计提出问题这个实验是在学生已有电流的热效应的知识基础上进行，复习电流的热效应后，教师可利用学生熟悉的关于电流的热效应的生活现象提出疑问，让学生联想到电热有哪些影响因素。例如：视屏展示电炉从通电到发烫发红，将食物煮熟，让学生形象的体会体会电流的热效应，提问：使用电炉时，电炉丝已经是显而易见热得发烫发红，将食物煮熟，而与电炉丝串联接在一起的通电线（为包裹有绝缘材料的铜制导线），却发热不明显，这是为何，究竟是何种因素影响着电热呢？（为描述方便我们可以把电流通过导体时产生的热量简称为电热）展示猜想与假设猜想是建立在学生已有的知识经验上的，可以利用生活现象去引导学生猜想，如电炉丝热得发烫发红（图片展示），而与电炉丝串联接在一起的导线却发热不明显，从而推测或与电阻大小有关；通电时间愈长电视机就会愈烫，从而推测或与通电时间有关；通过电流过大容易引发线路起火发生火灾，从而推测或与电流有关。展示实验方案展示实验方案，让学生经历设计实验与制定计划的过程，体会设计实验与制定计划再科学探究中的意义。实验目的寻找电热与何等因素有关。实验器材两个相同透明容器，橡皮管，三个5欧姆的电阻丝、一个10欧姆的电阻丝，两支相同的U型管，学生电源，若干导线，开关，带有刻度的纸板。图STYLEREF1\s5.SEQ图\*ARABIC\s11实验器材微课截图FigureSTYLEREF1\s5.SEQFigure\*ARABIC\s11Screenshotofexperimentalequipmentmicroclass实验原理从猜测中已知电热的有关因素较多，故实验时唯有采用控制变量法，去一一研究某一因素对电热起何作用；又由于电热的多少无法通过肉眼观测判断，故实验时可以采用转换思维，把电流所产生热量的多少转换为直观明显的现象。让容器内的空气去吸收电热，空气受热膨胀，从而使与之相通的U形管仪器内两边液柱的液面出现高度差，空气的吸热情况可以通过U形管仪器两边液柱的液面高度差呈现，电流通过导体产生的电热量愈多，空气就吸热愈多，膨胀地就愈厉害，U形管仪器中的高度差就愈大。图STYLEREF1\s5.SEQ图\*ARABIC\s12实验原理微课截图FigureSTYLEREF1\s5.SEQFigure\*ARABIC\s12Screenshotofexperimentalprinciplemicrolesson实验设计的妙处①使用加热空气一是空气的比热容小，吸热后升温快，实验的时间短；二是空气升温后体积变化明显。②用U形管液面高度差反映吸热的多少一是反映显著；二是反映快。实验注意事项①两个容器的容积相同；②要检查容器的气密性。实验内容、步骤实验一探究电热与电阻的关系两个规格相同的透明容器中密封着同种的且质量、初温度均相同的空气，把两个电阻丝放在密闭的空气容器中，使它们产生的热对空气加热，初始时两支U形管中液面高度等高。现在使右边容器中的电阻丝阻值比左边容器中的电阻丝阻值大，如左边5欧姆右边10欧姆，将两容器中的电阻丝采用串联的方法连接，由串联电路电流特点可知通过这两电阻丝的电流大小一定相同，接通电源，通电一定时间后，对这两支U形管中液面高度的变化进行观察、比较后分析总结。图STYLEREF1\s5.SEQ图\*ARABIC\s13实验一微课截图FigureSTYLEREF1\s5.SEQFigure\*ARABIC\s13ScreenshotofExperiment1microlesson实验现象：可以看到，与右边容器（10欧姆电阻的这边）相通的U型管仪器中液柱的液面高度差大，进一步可说明电阻愈大时则电流通过电阻产生的热量就愈多。实验表明，当电阻通过的电流、通电时间均相同的情况下，则电阻阻值愈大的，这个电阻产生的热量就愈多。实验二探究电热与电流的关系等液面降回原来高度，把左、右容器中的电阻丝均换为阻值为5欧姆的电阻丝，在右边容器的外部，我们再并联一个电阻大小为5欧姆的电阻丝，由并联电路电流特点可知通过这两容器内的电阻丝的电流一定不相同，而且可以确定通过左边容器中电阻丝的电流要更大些。接通电源使通电一段时间，观察两支U形管中所现液面高度差的变化。图STYLEREF1\s5.SEQ图\*ARABIC\s14实验二微课截图FigureSTYLEREF1\s5.SEQFigure\*ARABIC\s14ScreenshotofExperiment2microlesson实验现象：可以看到，左边电流大的这边的U型管仪器中液面高度差明显比与右边电阻丝相通的U型管液面高度差大，说明通过的电阻的电流愈大，这个电阻产生的热量就愈多。实验表明，在电阻相同、通电时间相同的情况下，通过一个电阻的电流愈大，这个电阻产生的热量愈多。实验三探究电热与通电时间的关系继续加长通电的时间，可以看到两支U形管中的液面在持续上升，两管中的高度差持续增大。（只需要观察一支U形的变化即可，可以将另一支挡住，避免学生不知看那个。）图STYLEREF1\s5.SEQ图\*ARABIC\s15实验三微课截图FigureSTYLEREF1\s5.SEQFigure\*ARABIC\s15ScreenshotofExperiment3microlesson实验表明，在电阻阻值、电流大小均相同的情况下，通电时间愈长，这个电阻产生的热量就愈多。实验总结若导体的电流大小、电阻阻值皆同，则通电时间愈长，电流通过这个导体所产的热量愈就多。若导体的电阻、通电时间皆同，则电流愈大，电流通过这个导体所产的热量愈就多。若导体的电流大小、电阻皆同，则通电时间愈长，电流通过这个导体所产的热量愈就多。微课三焦耳定律及其应用设计思路焦耳定律是英国科学家几乎花了40年的时间进行了超400次的实验才研究出的这一定律，这一定律的提出为能量守恒和转化定律的建立奠定了重要基础。科学家的科研历程不应被忽视，介绍焦耳研究热和功到提出焦耳定律的历史史料，使学生体会到我们现在间接学习的，轻而易举就能在实验上总结出的物理规律，都是前人经过大量探究分析所确定下来的，明白我们是前人所栽树下的乘凉人，科学进步的继承人与创新人，使学生感悟科研工作的艰辛，学习科学家探究精神。这一块知识点是这一节书的教学重点也是难点，难点是要让学生在实验的基础上理解焦耳定律，并能用焦耳定律公式进行计算，在考试中难度等级不定，有易有难，主要考查学生对焦耳定律理解掌握，能否灵活运用焦耳定律公式解决问题，所出题目多于生活中常见电器有关。通过寻找电热的有关因素的这一实验，学生已经知道影响电热的因素，因此教师可直接实验基础上引出焦耳定律，既符合学生的认知规律，又利于记忆与理解。而我把它分为别录制的原因是一是微课时长过长学生的注意力不能持久集中，会消耗学生的耐心与热情；二是，这是系列微课学生可以根据自己需要随时连续反复观看这两个内容。内容设计教师简要介绍焦耳定律得出历程，指出英国物理学家焦耳(JamesPrescottJoule，1818-1889)是确定电热与影响电热的有关因素之间的关系的第一人，引出焦耳定律的内容，并说明焦耳定律的计算公式中的各物理量的物理含义及单位。结合实例说明，在电流通过导体时，导体消耗的电能完全转化为内能的情况下，电流过导体时所产的热量在数值上就等于电流通过导体所做的功（即导体消耗的电能），再推导出，在导体消耗的电能完全用来产生热量的情况下的通用公式结论。通过对焦耳定律的学习，学生已有解决电热相关问题的能力，这时应呼应前文问题“使用电炉时，电炉丝已经是显而易见地热得发烫发红，将食物煮熟，而与电炉丝串联接在一起的通电线（为包裹有绝缘材料的铜制导线）却发热不明显，这是为何，究竟是何种因素影响着电热呢？”解释原因，丰富学生对对生活生产的认识。讲练结合的教学方式时一种有效的课堂教学方式，可以让学生刚学到知识的到及时有效的应用，所以在学习完焦耳定律这一知识点后，安排一道例题给学生训练，内容主要考查到刚学的焦耳定律即可，难度无需过难，过难会影响学生课堂学习的兴趣。下面所设计的这道题是焦耳定律的一个简单计算应用，已知条件有电阻大小，电阻丝两端电压、时间，没有电流，是一个纯电阻电路问题，解题方法不一，但为加深对欧姆定律的利用及巩固焦耳定律计算公式，可引导学生先求得电流，再利用焦耳定律公式进行计算，引导学生注意题目所给时间单位是分钟需要转化单位，通过对这个简单例题计算，可以帮助学生理解焦耳定律公式的应用及单位转换。例题题目及解析如下例题有一额定电压为36V的电热杯，靠接在电源两端电阻大小为60Ω的电阻丝进行加热，简化电路如下图，则该电阻丝正常工作5分钟内共产生多少热量3030R=30

图STYLEREF1\s6.SEQ图\*ARABIC\s11电热杯简化电路图FigureSTYLEREF1\s6.SEQFigure\*ARABIC\s11Simplifiedcircuitdiagramofelectriccup解由于题目中没有给电流，可先求得出通过电阻丝的电流大小，那么电流的大小可以通过欧姆定律去得I=UR=

36V教材中所给的想想议议能帮助学生理解一些生活中已有的经验与焦耳定律矛盾的地方，明白利用焦耳定律解释生活中的现象时要注意结合实际前提分析。想想议议讲述的是生活经验中，额定电压相同的灯泡，额定功率愈大，电阻愈小的，正常工作时单位时间内产生的热量愈多。但根据焦耳定律，电阻阻值愈大的，单位时间内电流通过电阻所产的热量就愈多，二者有矛盾REF_Ref30856\r\h[2]。而出现这样的原因是学生没能理解焦耳定律公式中左边的物理量与右边的某一物理量成正比的前提条件。可引导学生回忆我们在探究导体产热与电流的关系的时候是在电流相同、通电时间相同的情况下进行的，且结合已学的数学一次函数y=kx，y=k/x，让学生明白y与x成正比、反比的前提是k是常数，是不变量。对于额定电压相同的灯泡，它们的工作电压相同且工作时间相同，在这个前提条件下，根据Q=

W=U2Rt，有电阻愈小的，产生的热量愈多；而在电流大小且工作时间相同前提条件下，根据Q=I2Rt，有电阻愈大，产生的热量愈多；所以，微课四焦耳定律的知识拓展纯电阻电路的定义以及非纯电阻电路的定义教材并没有给出，但能用焦耳定律分析计算这两种电路中的电热与电功（电能）的关系，却是焦耳定律应用的一个难点内容，也是一个常考的点，拓展该部分内容很必要。教师结合实例说明何为纯电阻电路何为非纯电阻电路，如结合白炽灯、电磁炉、电饭锅等电热器辅助理解纯电阻电路的定义。结合电扇、电动机、洗衣机等例子理解非纯电阻电路的定义。对于纯电阻电路的定义以及非纯电阻电路的定义只需点到即可，理解纯、非这两种电阻电路中所体现的能量转化才是拓展这一知识点的主要目的，主要是，让学生理解在纯电阻电路中导体消耗的电能可以百分之百转化为内能，则电流产生的热量在数值上等于消耗的电能，有Q=W=Pt=UIt=要提醒学生注意上式是利用欧姆定律进行推导出来的，而欧姆定律仅仅在纯电阻电路中适合使用，所以上式推导结论也只能是在纯电阻电路适合使用。而在非纯电阻电路中，电流通过导体时，电能转化为内能于此同时还转化为机械能、化学能等其他形式的能量，故电流产生的热量总是小于消耗的电能，即Q<W。在非纯电阻电路中，计算电热、导体消耗的电能(或电流所做的功)要分别计算，计算电热时需要通过焦耳定律Q=I2Rt进行计算，而计算导体消耗的电能(或电流所做的功)时则要使用电功公式W=Pt=UIt进行计算。对于这一拓展知识可搭配一道例题来加深理解和巩固，讲练结合是一种常用且有效的教学方式，下面所选的这些道题目难度较低，主要考查和帮助学生理解纯电阻电路、非纯电阻电路中的电能与内能的转换。例题（1）有一加热器两端接在电压为20V的电源下工作的，该加热器可看做电阻丝，其阻值为80Ω，则通电1min内，加热器能产生多少的热量？这一分钟内加热器消耗的电功率为多少？这是纯电阻电路问题，考察学生在已知条件只有电压和电阻、通电时间的情况下灵活运用电功、欧姆定律、焦耳定律求电热、电功率的能力[解析]由于这是纯电阻电路问题，可知Q=U2Rt=(100V)280Ω×60s=7500J；这一分钟内电阻丝消耗的电功率为：（2）有一小功率电热水壶底部标有“220V600W”，当电热水壶正常工作时，在通电5min内可以产生多少的热量？这也是纯电阻电路问题，考察同学从电器铭牌读取信息的能力以及运用电功、电功率、焦耳定律等知识求电热的能力。[解析]电热水壶是纯电阻电路，工作时将电能百分之百地转化为内能，所以通电5min内产生的热量为Q=W=Pt=600W×5×60s=1.8×105J.（3）已知电动机是非纯电阻电路，工作时可将电能转化为机械能和内能，某台电动机两端接在电压为6V的电源上，电阻为0.8Ω，通过电动机的电流为0.3A，则在1分钟内电流产生了多少热量？转化成的机械能是多少？这一题是电动机问题，综合考察学生对非纯电阻电路功能关系的理解，以及综合应用运用电功、电功率、焦耳定律等知识的能力。[解析]已知电动机是非纯电阻电路，工作时将电能转化为机械能和内能，电流产生的热量为Q=I2Rt=(0.3A)2×0.8Ω×1×60s=4.32J；而电动机消耗的电能为W=UIt=6V×0.3Ax1×60s=108J所以转化成的机械能：W机=W-Q=108J-4.32J=107.7J微课五电热的利用与防止电热的利用与防止是电