2024年重庆巫溪县事业单位公开招聘教师岗考试题带答案分析

2024年重庆巫溪县事业单位公开招聘教师岗考试题带答案分析1.教师在教学过程中，通过提问的方式引导学生思考，这体现了教学的（）原则。A.直观性B.启发性C.巩固性D.循序渐进答案：B答案分析：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索。教师通过提问引导学生思考正体现了这一原则。直观性原则强调通过直观手段让学生获得感性认识；巩固性原则注重知识的巩固；循序渐进原则强调教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行。2.以下哪种教学方法更能体现学生的主体地位（）。A.讲授法B.演示法C.讨论法D.练习法答案：C答案分析：讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。在讨论过程中，学生积极参与，充分发挥主体作用。讲授法主要是教师讲学生听；演示法是教师展示直观教具等进行教学；练习法是学生通过练习巩固知识，相对而言学生的主体主动性发挥不如讨论法充分。3.教师在课堂上通过展示实物、模型等直观教具进行教学，这是运用了（）教学方法。A.演示法B.参观法C.实验法D.练习法答案：A答案分析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实际实物进行实地观察、研究；实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法；练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，以形成技能技巧的方法。4.学校教育的基础是（）。A.教师B.学生C.课程D.教学答案：C答案分析：课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图，是学校教育的基础。教师是教学活动的组织者和引导者；学生是学习的主体；教学是学校实现教育目的、完成人才培养的基本途径，但课程为教学提供了具体内容和方向。5.教育目的一般由两部分组成：一是要规定所需培养的人的身心素质；二是要规定所要培养出的人的（）。A.质量规格B.社会价值C.发展方向D.发展速度答案：B答案分析：教育目的一般由两部分组成：一是对教育要培养出的人的身心素质做出规定，即指明受教育者在品德、智力、知识、审美、体质等方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构；二是对要培养出的人的社会价值做出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。6.教师劳动的创造性主要体现在（）。A.进行科学发现B.进行技术发明C.对未知领域的探索D.创造性地运用教育规律答案：D答案分析：教师劳动的创造性主要表现在三个方面：因材施教、教学方法上的不断更新、教师需要“教育机智”。这些都体现了教师创造性地运用教育规律。教师主要的任务不是进行科学发现、技术发明和对未知领域的探索。7.学生在教师指导下，利用一定的仪器设备通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法是（）。A.实验法B.实习作业法C.演示法D.讨论法答案：A答案分析：实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。实习作业法是教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外一定场所从事一定的实习实践工作，在具体操作过程中综合运用理论掌握知识、形成技能技巧的方法；演示法是教师展示直观教具等进行教学；讨论法是学生之间进行探讨辩论获取知识。8.（）是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。A.能否关注自身生存B.能否关注教学情境C.能否自觉关注学生D.能否更多考虑班集体建设答案：C答案分析：福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。关注生存阶段教师关注自己的生存适应性；关注情境阶段教师关注如何教好每一堂课的内容；关注学生阶段教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要。9.教师职业的最大特点在于职业角色的（）。A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A答案分析：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，包括传道者角色、授业解惑者角色、示范者角色、教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色、朋友角色、研究者角色等。专业化是教师职业发展的趋势；教师角色并非单一化；崇高化是对教师职业的一种评价，但不是最大特点。10.以下属于德育过程基本矛盾的是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾答案：D答案分析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾推动着德育过程的发展。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾都不是德育过程的基本矛盾。11.学校对学生进行德育的重要而又特殊的途径是（）。A.课外校外教育B.各科教学C.社会实践活动D.班主任工作答案：D答案分析：班主任工作是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径。课外校外教育是生动活泼地向学生进行德育的一个重要途径；各科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径；社会实践活动是德育的重要途径，但不是特殊途径。12.班级管理的主要功能是（）。A.实现教学目标，提高学习效率B.维持班级秩序C.形成良好的班风D.锻炼学生能力，学会自治自理答案：A答案分析：班级管理的主要功能是实现教学目标，提高学习效率。维持班级秩序是班级管理的基本功能；形成良好的班风是班级管理的重要功能；锻炼学生能力，学会自治自理是班级管理的重要功能，但不是主要功能。13.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B答案分析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；做好个别教育工作是班主任针对个别学生进行的教育；统一多方面的教育力量是班主任协调各方面教育资源的工作，但都不是中心环节。14.教育心理学研究的核心内容是（）。A.教学过程B.学习过程C.评价过程D.反思过程答案：B答案分析：学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。教学过程是教师教和学生学的过程；评价和反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。15.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式是（）。A.场独立型B.场依存型C.辐合型D.发散型答案：C答案分析：辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。场独立型和场依存型是根据个体在知觉时是否受环境信息的影响来划分的；发散型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案。16.学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向叫做（）。A.学习目的B.学习动机C.学习态度D.学习兴趣答案：C答案分析：学习态度是指学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向。学习目的是指学生进行学习所要达到的结果；学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态；学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。17.耶克斯-多德森定律表明，对于中等难度的任务来说，动机强度与学习效果之间的关系是（）。A.正相关B.负相关C.倒U型关系D.无关系答案：C答案分析：耶克斯-多德森定律表明，动机强度与学习效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效率最高。对于中等难度的任务也是如此。18.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和（）。A.计划策略B.组织策略C.调节策略D.监视策略答案：B答案分析：认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。计划策略、调节策略和监视策略属于元认知策略。19.学生通过观察榜样的行为而获得的间接经验会影响学生自我效能感，教师在提供榜样时，一是要给学生提供信息，二是要给学生（）。A.提供比较标准B.进行自信心训练C.进行归因训练D.启发，使学生找到自己与榜样的共同点答案：D答案分析：教师在提供榜样时，一是要给学生提供信息，二是要启发，使学生找到自己与榜样的共同点。让学生看到自己与榜样在某些方面具有相似性，从而增强自我效能感。提供比较标准、进行自信心训练和归因训练都不是在提供榜样时最关键的做法。20.学习迁移产生的客观必要条件是（）。A.学生的智力水平B.学习的理解和巩固程度C.学习对象之间的共同要素D.学习的方法答案：C答案分析：学习对象之间的共同要素是学习迁移产生的客观必要条件。共同要素越多，迁移的可能性越大。学生的智力水平、学习的理解和巩固程度、学习的方法等是影响学习迁移的主观因素。21.学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于（）。A.分化B.泛化C.消退D.遗忘答案：B答案分析：泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。学生对相似的单词不能正确区分就是泛化现象。分化是指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应；消退是指在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失；遗忘是指识记过的内容不能再认与回忆，或者是错误的再认与回忆。22.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童在（）阶段能够进行抽象逻辑思维。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：D答案分析：形式运算阶段（11-16岁）儿童的思维已经超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。他们能够进行抽象逻辑思维，能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题。感知运动阶段儿童主要通过感知和动作来认识世界；前运算阶段儿童思维具有自我中心、不可逆性等特点；具体运算阶段儿童能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，但还不能进行抽象思维。23.埃里克森认为，12-18岁的发展任务是培养（）。A.自主感B.主动性C.勤奋感D.自我同一性答案：D答案分析：埃里克森认为，12-18岁处于青年期，这一阶段的发展任务是培养自我同一性，防止角色混乱。自主感是儿童早期（1.5-3岁）的发展任务；主动性是学前期（3-6、7岁）的发展任务；勤奋感是学龄期（6、7-12岁）的发展任务。24.下列属于问题解决的是（）。A.漫无目的的幻想B.走路C.联想D.发明创造答案：D答案分析：问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。它具有目的性、认知性和序列性的特点。发明创造是有目的、通过一系列认知操作来实现新的成果，属于问题解决。漫无目的的幻想没有明确目的；走路是一种简单的动作技能，不涉及复杂的认知操作；联想只是一种心理活动，不一定有明确的目标和系统的操作。25.品德形成的标志是（）。A.道德信念的形成B.道德评价能力的形成C.道德行为习惯的养成D.价值内化答案：C答案分析：道德行为习惯的养成是品德形成的标志。道德信念是推动个人产生道德行动的强大动力；道德评价能力是指学生根据已掌握的道德规范对已发生的道德行为的是非、善恶进行分析判断的能力；价值内化是指将外在的价值观转化为个体内在的价值观念，但都不是品德形成的标志。26.当学生取得好成绩时，教师给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）。A.准备律B.练习律C.效果律D.动机律答案：C答案分析：效果律是指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。当学生取得好成绩时，教师给予表扬和鼓励，学生得到了满意的结果，会加强学习行为，符合效果律。准备律是指在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应，学习者就能比较自如地掌握学习的内容；练习律是指对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。27.以下属于元认知策略的是（）。A.调整阅读速度B.对材料进行自我提问C.测验时监视自己的速度和时间D.以上都是答案：D答案分析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。调整阅读速度属于调节策略；对材料进行自我提问属于监视策略；测验时监视自己的速度和时间属于监视策略，所以以上选项都属于元认知策略。28.教师在教学中采用“一题多解”的方法，以培养学生的（）。A.逻辑思维B.发散思维C.聚合思维D.直觉思维答案：B答案分析：发散思维是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。“一题多解”就是让学生从不同角度思考问题，寻求多种解决方法，培养的是发散思维。逻辑思维是指人们在认识过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程；聚合思维是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式；直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。29.（）是教育心理学这门学科的奠基人。A.桑代克B.斯金纳C.华生D.布鲁纳答案：A答案分析：桑代克于1903年出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立的学科，他也被称为教育心理学这门学科的奠基人。斯金纳是行为主义学习理论的代表人物，提出了操作性条件作用理论；华生是行为主义心理学的创始人；布鲁纳是认知结构学习理论的代表人物。30.课堂纪律管理的最终目标是（）。A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律答案：D答案分析：自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标。当学生把教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律内化为自己的行为准则时，就会形成自我促成的纪律，即自律。教师促成的纪律是在教师的帮助指导下形成的班级行为规范；集体促成的纪律是在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范；任务促成的纪律是以个人对活动任务的充分理解为前提的。31.教师在教学中要做到循序渐进，这是因为（）。A.学生只有机械记忆的能力B.教师的知识、能力是不一样的C.教育活动要遵循人的身心发展的一般规律D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约答案：C答案分析：教育活动要遵循人的身心发展的一般规律，其中顺序性规律要求教育要循序渐进地促进人的发展。学生具有多种记忆能力，并非只有机械记忆能力；教师知识、能力不同不是教学要循序渐进的原因；教育活动受遗传素质、环境、教育等多种因素影响，并非完全受遗传素质制约。32.教育史上最早提出“教学具有教育性”这一命题的是（）。A.孔子B.杜威C.夸美纽斯D.赫尔巴特答案：D答案分析：赫尔巴特提出“教育性教学”原则，认为教学是手段，教育是目的，教学具有教育性。孔子是中国古代伟大的教育家，提出了诸多教育思想；杜威是实用主义教育学的代表人物，提出“教育即生活”“学校即社会”等观点；夸美纽斯是教育学之父，提出了班级授课制等重要教育理论。33.教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（）。A.讲授法B.谈话法C.讨论法D.演示法答案：A答案分析：讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。谈话法是教师和学生相互交谈，以引导学生根据已有的知识和经验，通过独立思考去获得新知识的教学方法；讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的方法；演示法是教师展示直观教具等进行教学。34.教育目的与培养目标之间的关系是（）。A.普遍与特殊B.共性与个性C.一般与个别D.宏观与微观答案：A答案分析：教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。35.教师劳动手段的特殊性，决定了教师劳动具有（）特点。A.创造性B.长期性C.复杂性D.示范性答案：D答案分析：教师劳动手段的特殊性，主要是指教师主要是以自身的思想、学识和言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象。这决定了教师劳动具有示范性特点。创造性体现在教师因材施教、教学方法创新等方面；长期性是指人才培养的周期比较长；复杂性体现在教育目的全面性、教育任务多样性、劳动对象差异性等方面。36.以下不属于学校心理健康教育途径的是（）。A.心理辅导课程B.教育教学渗透C.精神治疗D.心理咨询答案：C答案分析：学校心理健康教育的途径包括心理辅导课程、教育教学渗透、心理咨询等。精神治疗是专业医疗机构针对严重精神疾病患者采取的治疗手段，不属于学校心理健康教育途径。37.教育心理学的创始人桑代克认为，学习者只有提前具有某种需要，才能积极接受知识，这体现的学习规律是（）。A.准备律B.效果律C.练习律D.条件反射答案：A答案分析：准备律是指在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应，学习者就能比较自如地掌握学习的内容。学习者提前具有某种需要，就是做好了学习的准备，体现了准备律。效果律强调学习结果对学习的影响；练习律强调练习对学习的作用；条件反射是巴甫洛夫提出的概念。38.个体对学习活动所要达到目标的主观估计是（）。A.学习需要B.学习期待C.学习动机D.学习兴趣答案：B答案分析：学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态；学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态；学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。39.学生在学习过程中遇到困难时，会主动向老师或同学请教，这属于学习策略中的（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.组织策略答案：C答案分析：资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略等。学生在学习过程中遇到困难时主动向老师或同学请教，是对人力资源的利用，属于资源管理策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术；元认知策略是对认知的认知策略；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。40.品德心理结构中最具有动力色彩的成分是（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：B答案分析：道德情感是人们根据自己所掌握的道德规范对社会现象的真假、美丑、善恶表现出的喜怒、哀乐、爱憎、好恶的情绪情感体验。它是品德心理结构中最具有动力色彩的成分，能激发和引导人的道德行为。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识；道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程；道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。41.以下属于有意义学习的是（）。A.学生兴趣盎然地听科普讲座B.学生用谐音法记忆单词C.科学家探索新材料D.玩走迷宫游戏答案：A答案分析：有意义学习是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。学生兴趣盎然地听科普讲座，能将新知识与已有知识建立联系，属于有意义学习。学生用谐音法记忆单词是机械学习；科学家探索新材料是发现学习；玩走迷宫游戏是一种操作性活动，不属于有意义学习。42.当一个人熟悉了某种事物的常用或典型的功能时，就很难看出该事物所具有的其他潜在的功能，这种现象称为（）。A.功能固着B.定势C.原型启发D.酝酿效应答案：A答案分析：功能固着是指当一个人熟悉了某种事物的常用或典型的功能时，就很难看出该事物所具有的其他潜在的功能。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发；酝酿效应是指当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解的时候，如果他暂时停下对这个问题的思考去做别的事情，几个小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法。43.学生在学习过程中会产生习得性无助感，这是因为（）。A.总是把失败归因于能力B.总是把失败归因于努力C.总是把成功归因于运气D.总是把成功归因于能力答案：A答案分析：习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。如果学生总是把失败归因于能力，认为自己无论怎么努力都无法取得成功，就容易产生习得性无助感。把失败归因于努力，可能会激励学生更加努力；把成功归因于运气或能力与习得性无助感的产生关系不大。44.教师在教学中采用小组合作学习的方式，这主要体现了（）的学习理论。A.行为主义B.认知主义C.建构主义D.人本主义答案：C答案分析：建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。小组合作学习体现了学习的社会互动性，学生在小组中与他人合作交流，共同建构知识，符合建构主义学习理论。行为主义强调刺激-反应的联结；认知主义强调学习是对信息的加工和理解；人本主义强调以学生为中心，关注学生的情感和自我实现。45.以下不属于班级授课制优点的是（）。A.有利于经济有效地大面积培养人才B.有利于发挥教师的主导作用C.有利于学生之间的相互交流与启发D.有利于照顾学