2024年辽宁省瓦房店市事业单位公开招聘教师岗考试题带答案分析

2024年辽宁省瓦房店市事业单位公开招聘教师岗考试题带答案分析单项选择题1.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.维果斯基D.乌申斯基答案：A答案分析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。卡普捷列夫1877年出版《教育心理学》，是最早正式以“教育心理学”命名的著作；维果斯基提出了文化-历史发展理论等；乌申斯基被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。2.学生在学习正方形、长方形、三角形过程中已掌握轴对称图形概念，后来在学习圆时，告诉学生“圆也是轴对称图形”，学生能立即发现圆具有轴对称图形的一切特征，这种学习属于（）。A.上位学习B.相关类属学习C.派生类属学习D.并列结合学习答案：C答案分析：派生类属学习是指新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。学生已掌握轴对称图形概念，圆是轴对称图形的一个例证，符合派生类属学习。上位学习是从具体到一般的学习；相关类属学习是新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题；并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。3.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是（）。A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D答案分析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等进行规划和安排的能力；教学组织能力是指教师组织教学环节，吸引学生注意力等能力；教学决策能力是指教师对教学问题做出选择和决定的能力。4.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）。A.辨别学习B.符号学习C.概念学习D.规则或原理学习答案：D答案分析：规则或原理学习是指学习两个或两个以上概念之间的关系。“功=力×距离”体现了功、力、距离三个概念之间的关系，属于规则或原理学习。辨别学习是能识别各种刺激特征的异同并做出相应的不同反应；符号学习是学习单个符号或一组符号的意义；概念学习是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。5.当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）。A.准备律B.练习律C.动机律D.效果律答案：D答案分析：效果律是指学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。学生取得好成绩后老师家长给予表扬和鼓励，是积极反馈，会加强学生努力学习与取得好成绩之间的联结，符合效果律。准备律是指在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应，学习者就能比较自如地掌握学习的内容；练习律是指对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。多项选择题1.以下属于教育心理学研究对象的是（）。A.学生的学习心理B.教师的教学心理C.学生的心理健康D.学生与教师之间的互动心理答案：ABCD答案分析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学生的学习心理、教师的教学心理，同时也关注学生的心理健康以及学生与教师之间的互动心理等方面。2.下列属于建构主义学习理论的基本观点的有（）。A.强调知识的动态性B.学生的经验世界是丰富的、差异的C.学习是主动建构的社会性过程D.教学是知识的传递，而不是知识的处理和转换答案：ABC答案分析：建构主义强调知识的动态性，认为知识不是绝对的、固定不变的；学生的经验世界是丰富的、存在差异的；学习是个体主动建构的社会性过程。而建构主义认为教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换，教师应引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。3.影响迁移的主要因素有（）。A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.教学方法答案：ABC答案分析：影响迁移的主要因素有相似性，包括学习材料、学习情境等方面的相似；原有认知结构，学习者原有的知识储备等会影响迁移；学习的心向与定势，积极或消极的定势会影响迁移。教学方法不是影响迁移的主要因素，它更多地影响教学效果和学生的学习方式。4.教师的专业知识包括（）。A.本体性知识B.条件性知识C.实践性知识D.一般文化知识答案：ABCD答案分析：教师的专业知识包括本体性知识，即教师所教学科的知识；条件性知识，主要是教育科学知识；实践性知识，是教师在教学过程中积累的经验；一般文化知识，有助于教师丰富教学内容和与学生更好交流。5.下列属于操作技能的有（）。A.打字B.唱歌C.写作D.体操答案：ABD答案分析：操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式。打字、唱歌、体操都有明显的外显动作，属于操作技能。写作主要是借助内部言语在头脑中进行的认知活动，属于心智技能。判断题1.教育心理学只研究学生的学习心理，不研究教师的教学心理。（）答案：错误答案分析：教育心理学研究教育教学情境中学与教的基本心理规律，既研究学生的学习心理，也研究教师的教学心理。2.学习动机越强，学习效果就越好。（）答案：错误答案分析：学习动机与学习效果之间的关系呈倒U型曲线，中等强度的动机最有利于任务的完成，动机过强或过弱都不利于学习效果的提高。3.负强化就是惩罚。（）答案：错误答案分析：负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率；惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应频率，二者概念不同。4.接受学习一定是被动学习。（）答案：错误答案分析：接受学习并不一定是被动学习，奥苏贝尔提出的有意义接受学习强调学生积极主动地将新知识与已有知识建立联系，是一种主动的学习方式。5.心理健康的标准是固定不变的。（）答案：错误答案分析：心理健康的标准是相对的，会受到社会文化、时代背景等多种因素的影响，不是固定不变的。简答题1.简述影响问题解决的主要因素。答案：（1）问题情境：问题呈现的方式、问题的难易程度等会影响问题解决。（2）定势与功能固着：定势是重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，可能促进或阻碍问题解决；功能固着是人们把某种功能赋予某物体的倾向，不利于新功能的发现，影响问题解决。（3）已有的知识经验：知识经验丰富且组织合理有助于问题解决。（4）原型启发：从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。（5）情绪与动机：积极的情绪和适中的动机有利于问题解决。答案分析：这些因素从不同角度影响着个体解决问题的过程和效果。问题情境提供了问题的外在表现形式；定势和功能固着体现了心理认知的惯性；已有知识经验是解决问题的基础；原型启发为问题解决提供思路；情绪和动机则影响个体解决问题的积极性和状态。2.简述如何培养学生的学习动机。答案：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。（4）培养学生努力导致成功的归因观。（5）设置具体目标及到达目标的方法。（6）设置榜样。（7）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。（8）注意学生的个别差异，因材施教。答案分析：培养学生学习动机需要从多个方面入手。满足学生需要能激发内在动力；立志教育和成就动机训练可提升学生的成就追求；自我效能感能增强学生对自身学习能力的信心；正确的归因观可让学生认识到努力的重要性；设置目标和方法为学生提供学习方向；榜样具有示范作用；动机迁移可将学生已有的动机引导到学习上；因材施教能适应不同学生的特点。3.简述教师成长的途径。答案：（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。通过观摩学习优秀教师的教学方法、课堂管理等。（2）开展微格教学。以少数学生为对象，在较短时间内进行小型的课堂教学，并把教学过程摄制成录像，课后进行分析。（3）进行专门训练。如进行教学设计、课堂管理等方面的专门培训。（4）反思教学经验。教师对自己的教学行为进行思考和总结，包括写反思日记、与同事交流等。答案分析：观摩优秀教师能让教师学习到先进的教学经验；微格教学可以让教师在实践中锻炼并改进教学技能；专门训练能系统提升教师的专业能力；反思教学经验有助于教师不断改进自己的教学，促进专业成长。4.简述加涅的学习结果分类。答案：（1）言语信息：指能用言语（或语言）表达的知识，如历史事实等。（2）智慧技能：运用概念和规则办事的能力，如运用数学公式解题。（3）认知策略：学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能。（4）动作技能：通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力，如体操、打字等。（5）态度：影响个人对人、事和物采取行动的内部状态，如对音乐的喜爱。答案分析：加涅的学习结果分类从不同角度对学习成果进行了划分，涵盖了知识、技能、策略、态度等方面，有助于教师根据不同的学习结果类型进行有针对性的教学。5.简述建构主义学习理论的教学观。答案：（1）教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激发学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”。（2）教学要为学生创设理想的学习情境，促进学生的自主建构活动。（3）教学应通过合作学习等方式，促进学生之间的社会互动，帮助学生从多个角度理解知识。答案分析：建构主义教学观强调学生的主动建构，教学不是知识的灌输，而是引导学生在原有知识基础上自主构建知识，通过创设情境和合作学习等方式，为学生的学习提供支持和促进。案例分析题案例：李老师是一位新入职的数学老师，在教学过程中，他发现部分学生学习积极性不高，课堂上经常走神。为了提高学生的学习积极性，他尝试了多种方法。比如，在课堂上增加了一些有趣的数学小故事，采用小组竞赛的方式进行练习等。一段时间后，他发现学生们的学习积极性有所提高，但在考试中，部分学生的成绩并没有明显提升。问题：1.请分析李老师提高学生学习积极性的方法是否合理，为什么？2.针对部分学生成绩没有明显提升的情况，你认为可能有哪些原因？3.请为李老师提出进一步提高学生学习成绩的建议。答案：1.李老师提高学生学习积极性的方法是合理的。增加有趣的数学小故事可以使课堂氛围更加轻松愉快，激发学生对数学的兴趣；采用小组竞赛的方式进行练习能够增强学生的竞争意识和团队合作精神，提高他们参与课堂的积极性，符合激发学生学习动机的相关原理。2.部分学生成绩没有明显提升的可能原因有：（1）学习方法不当。学生可能只是在课堂上积极参与，但没有掌握有效的学习方法，导致知识的理解和掌握不够深入。（2）基础知识薄弱。部分学生可能在之前的数学学习中存在知识漏洞，影响了新知识的学习。（3）练习的针对性不足。小组竞赛练习可能没有全面覆盖考试的知识点和题型。（4）缺乏对知识的系统总结。学生可能只是孤立地学习每个知识点，没有形成知识体系。3.进一步提高学生学习成绩的建议：（1）指导学习方法。为学生讲解有效的学习方法，如