《河流对土地的作用》教学设计

地球与宇宙领域教学理论与实践研究《河流对土地的作用》教学设计【科学教育理论指导】《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准》关于地球与宇宙的内容标准主要涉及地球的概貌和组成物质，地球的运动而引起的各种变化，天空中的星体三大部分内容。有关“地球与宇宙”知识的学习，不仅可以满足儿童的好奇心，还可以使儿童了解人类为科学地了解宇宙所做的努力。儿童通过对地球物质的学习，了解地球物质对人类及其它生物生存的意义，从而对地球物质怀抱感激之情。同时认识人类活动对地球物质的破坏，树立保护人类唯一家园的意识。但是从总体上看，“地球与宇宙”领域的教学内容中，很大一部分都是大尺度的、特别宏观的，远距离的东西，是小学科学教学的难点之一。对小学生而言，由于缺乏宏观的空间想象能力，造成这部分内容比较抽象，难以理解。而且大部分内容不可能通过真实实验直观形象的展示，多是借助信息技术手段并采用模拟实验来帮助理解，所以学生学得比较吃力、枯燥。依据教材内容，运用合理的实验教学策略开展探究活动，能帮助学生获得有关的知识，了解科学探究的过程和方法，有利形成科学基本概念和基础理论，揭示“地球与宇宙”神秘的面纱。小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，也是一门以实验为基础的探究性课程。实验教学在小学科学课中，有其的独特的功能。实验教学不仅让以探究为核心的小学科学学习成为可能，而且也符合儿童喜欢尝试、在好奇心的驱使下能主动探索的心理特点；符合儿童需要经过动作感知建构具体表象才能进行抽象思维的认识发展规律。实验教学所呈现的更多的是学生思维的外显过程，它对于培养学生的动口、动手、动脑能力，对于培养学生的科学探究能力，对于培养学生的创新意识都具有着积极的作用。教师如何组织和安排学生的实验，决定着是否能让学生真正经历获得科学知识的全过程，通过支配材料发现意义，而不是形式上的探究。传统的实验教学往往是教师牵着学生鼻子走，教师讲一步学生做一步，按照教材规定的实验操作规程或已有的实践经验，一步步完成对事实性结论的认识和深化记忆的实验过程（或者说是对科学事实的认证过程），教师通过精心设计的“预设性实验教学”，使学生逐步成为一个严谨的实验操作员而无暇顾及“创造思维”，学生一般无法真心面对实验，注意点在教师的监督下，容易停留在实验本身的趣味性和实验操作的规范性上，而缺乏对实验的更深层次的思考，这样一来学生往往是只知其然不知其所以然，参与实验也就比较被动，小学科学实验教学不同程度显露出某些“盲目”、“简单”和“形式化”的倾向。因此，在新一轮课程改革的背景下，加强和改进现有的实验教学，是新课程赋予小学科学教师的重要使命，而芜湖市小学科学学科开展的构建以“点拨探究”为基础的实验教学策略研究无疑是对这种使命的一种积极回应。以“点拨探究”为基础的实验教学策略，试图为学生提供一个主动探求科学现象的宽松实验环境，在教师的点拨下对发现和提出的问题进行思考，提出自己的预测，学生在教师的点拨下，自行设计实验和操作实验，并拥有最大限度的自主权和充裕的时间，在“点拨探究”中，让学生潜力得到充分发挥，思维更加活跃。在进行“地球与宇宙”领域的教学活动中，积极运用“点拨探究”教学策略引领学生通过自己的实验操作和验证，积极地去思考去探索，从中迸发出更多的智慧和创新意识。点拨探究的实验教学过程主要是通过学生的做和说，建构他们的知识，教师的主要工作是为学生提供“有结构的材料”，不断地挑起学生的认知冲突，组织并参与学生的研讨。教师在实验教学中，通过“适时点拨”始终“不动声色地”处于控制中心的地位，随时根据反馈信息调整自己的教学，帮助学生在“40分钟内经历人类科学史上几十年甚至几百年的历程”。教师通过点拨式的探究，使学生体验到科学探究的曲折、艰辛和乐趣，学习到科学方法，生成科学探究能力，增进对科学探究的理解，同时习得知识，获得积极的情感体验，学会学习、学会解决问题。下面以教科版小学科学五年级上册第三单元《地球表面及其变化》中的第7课《河流对土地的作用》的教学设计为例来说明“点拨探究”教学策略在教学过程中的运用。【教学内容与教学方法梳理】《河流对土地的作用》是教科版小学科学五年级上册第三单元《地球表面及其变化》中的第7课内容。在探究了雨水对土地的侵蚀后，本课继续探究流水对土地的侵蚀，不同的是本课侧重在河流对土地的侵蚀作用方面。本课内容分为两部分：第一部分是“探索河流对土地的影响”；第二部分是“侵蚀和沉积形成的地形地貌”。学生对河流不陌生，许多地方都有河流，人们往往把城市建立在河流的两岸，沿河而居，是因为河流为人类提供了维持生存和文明发展的重要条件。人们常常把河流比喻为哺育我们的母亲，说明河流对人类的重要。但是类似“河流会侵蚀两岸的土地吗？如果河流从崎岖不平的山地流到地势平缓的地方，河水携带的泥沙会怎样呢”这样的问题，如果不是特别注意观察过河流的孩子很难回答。但是地球表面的很多地形地貌的形成都与河流有关，了解这些问题的答案对流水怎样改变地形又是很重要的，本课将通过“点拨探究”的教学策略，综合多媒体、谈话、模拟实验等多种教学方法来指导学生通过河流的实验探究这个问题。【学情分析】五年级学生通过两年的科学课教学，对科学课的认识得到了一定提高，部分学生已学会了自己收集资料和进行课堂记录的习惯，大部分学生已会进行仔细的观察，学生在实验前已具备了提出假设，然后设计实验计划，最后进行实验验证，具备了初步的探究能力。学生小组内的合作交流也有了基础。五年级的学生都喜欢实验，但孩子们只是凭自己的兴趣边玩边做，导致于观察不仔细，实验无序操作，科学探究的习惯尚未养成，也常常使学习任务难已按教学计划完成；而且学生在作业习惯方面较差，特别是课外布置的收集资料，观察任务大多不能自觉完成，需要教师不断及时提醒。家乡是典型的江南水乡，区境内贯穿长江、青弋江、漳河等大小江河，学生对河流的认识相对来说比较丰富，当然，课前教师还是可以布置学生多了解一些关于河流的信息，比如我们国家有哪些大的河流，家乡有哪些河流，学校附近有没有什么河流等等。同时在前面已经学习了《雨水对土地的侵蚀》《探索土地被侵蚀的因素》的基础上，让学生通过资料的收集，来了解长江和黄河的形成原因，帮助学生建立初步的河流对土地作用的前概念。【教学目标】科学概念：●河流也是流水侵蚀土地而形成的。●河流会侵蚀河床和两岸，并带走泥土，在水流比较缓慢的地方，这些泥土又会沉积下来。●河流的侵蚀和沉积作用，形成了许多不同的地形地貌。过程与方法：●做河流实验，探究河流对土地的作用。●推测河流什么地方流速快，什么地方流速慢，什么地方将会有侵蚀，什么地方将会有沉积。●观察河流实验中的现象，用文字和不同的符号记录和表示河流实验结果，并对实验结果做出自己的解释。●尝试解释冲积平原的形成原因。情感、态度、价值观：●认识到地表的地形地貌是不断变化着的。●培养对土壤的感情，认识保护耕地不被破坏的重要性。●风化、侵蚀、沉积等作用对人类有利有弊。【教学重难点】重点：侵蚀和沉积模拟实验的设计实施。难点：在观察、实验中记录和表示河流实验结果，并对实验结果做出自己的解释。【教学准备】分组实验材料：混有少量沙湿润的土、长方形塑料水槽（可用5L色拉油壶剖开制作）、报纸、塑料薄膜、小铲子、大饮料瓶、塑料杯（杯底侧边扎孔）、水、尺子、接水桶。教师演示材料：美丽江河图片、河流形成、河流侵蚀两岸和河床、江河下游泥沙沉积成平原的图片或课件。【教学过程设计】教学环节媒体及教学具使用教师活动学生活动设计意图情境导入1．情景欣赏课件播放配乐图片“美丽的江河”。学生欣赏通过视觉的冲击，让学生对江河有一个感性的认识。重点了解学生对河流在人们生活中影响意义前概念的情况。2．谈话交流谈话：欣赏了这一幅幅的江河美景，你有什么感受吗？你能否说说你所知道的河流呢？学生参与交流3．课件讲解师结合课件讲解河流与我们的生产生活的密切关系，以及河流是怎样形成的。学生参与交流4．出示课题板书：河流对土地的作用师讲述：河流对土地是不是有影响呢？这节课我们就来探索河流对土地的作用。探索河流对土地的影响1.河流形成后会侵蚀两岸的土地吗？出示示意图，引导学生联系前面探究过的流水对地表的侵蚀作用，联想河流可能会对土地的侵蚀影响。学生推测河流会侵蚀土地的理由。通过图片将线索贯穿，利于学生科学概念的形成。2.讨论河流对土地还会产生什么影响。演示搅拌泥水后静置沉降的实验，引导学生思考，如果河流从崎岖不平的山地流到地势平缓的地方，河水携带的泥沙会怎样呢？学生观察教师的演示实验，并根据实验现象进行联想推测。演示实验起到适时点拨引导作用。3.实验探究河流对土地的作用出示用半个油壶做实验容器盒，引导学生讨论探究河流对土地作用的模拟实验的方法。学生讨论交流实验的设计方案。通过实物结合课本图文点拨引导学生设计实验，使得学生对实验设计充满信心。指导学生进行分组实验。学生分组实验验证河流对土地的侵蚀和沉积作用。通过实验让学生直观形象理解河流对土地作用的概念。指导学生进行实验后的信息反馈交流。学生对实验现象进行交流反馈。培养学生信息共享的科学习惯。课件演示自然界中沉积现象。学生联系实验中的沉积现象和河流的作用。在实验的基础上借助课件进行点拨，帮助学生更进一步掌握和理解。探究侵蚀沉积形成的地形地貌1．认识冲积平原的形成课件演示江河下游和入海口地形图，引导学生思考：通过实验发现了河流对土地不仅有侵蚀作用也有沉积作用，那现在我们来看一下这地形图，在大江大河的下游和入海口往往是平原，你能否分析一下，这是为什么？学生思考分析并进行交流反馈。2.认识河流对土地的侵蚀和沉积作用会怎样改变地形地貌课件图片出示自然界中不同的地形地貌，如：V形谷、U形谷、曲流、瀑布、三角洲、沙滩等等。学生观察并进行交流，尤其是引导学生围绕家乡或学校附近河流周边的地形地貌形成进行推测交流。从图片的宏观认识到结合身边的实例更能让学生对河流在改变地形地貌中作用的认识。拓展延伸讨论思考引导学生在本课的基础上进行思考：1、侵蚀和沉积是不是只有流水才能造成呢？2、那么还有什么自然的力量能引起土地的侵蚀和沉积？阅读单元资料库，了解风、冰川、海浪等对土地的侵蚀和沉积作用。激发学生准备下一课的探究学习。【板书设计】（板贴结合板书）7．河流对土地的作用上游河床大石头上游河床大石头中游河床鹅卵石下游河床细沙河流搬运河流搬运侵侵蚀沉积形成地球上不同地形地貌【设计特色简述】1．现代多媒体信息技术与模拟实验相结合。通过现代网络丰富的信息，收集制作丰富多彩的河流图片课件展示给学生，帮助学生在有限的空间进行无限的联想，然后结合模拟探究实验探究验证自己的推测，从而明确河流在改变地球地形地貌上的作用。塑料油壶是学生身边容易找到的材料，这样可以保证有足够的实验器材供学生分组进行探究，也利于有兴趣的学生课后继续进行活动，同时还培养了学生善于寻找身边常见材料帮助开展科学探究实验的习惯。2．“点拨-探究”研讨教学法贯穿全课。就《河流对土地的作用》这方面的知识来讲，大部分学生并不陌生，感性知识应当是很丰富的。水土流失的现象在他们的生活环境就有现成的例子。在教学中通过课件、实验以及教师为学生提供有关周围环境破坏给我们生活带来影响的资料，适时地对学生进行点拨引导，可以更好地帮助学生对河流对土地的作用有进一步的认识。【教学评价设计】评价指标评价标准测评得分序号项目优良合格不合格完全达到基本达到部分达到少量达到或未达到1教学设计10分目标把握准确；重难点实验设计有梯度；有利于学生的自主学习和合作探究；指导学生学习的方法简洁有效；能找准教案与导学案对接点，符合小学生的认知特点和科学课的教学特点。8-105-72-412课堂教师活动35分（1）教师：学生学习的合作者、帮助者、激励者。（5分）（2）环境：是否为学生的探究提供开放的空间；是否挖掘教学内容与现实生活、与学生已有经验的联系。是否激发学生对科学课堂活动的浓厚的兴趣。（8分）（3）调控得当：能关注学生的学习经验和即时学习状况，及时评价、点拨，及时调整教学安排，激发学习的潜力、积极性和创新性。（10分）（4）技术运用：选用的教学手段（多媒体运用、实验器具、学生分组、自制实验器具等）、合理的运用导学单，（6分）（5）时间安排：合理分配实验时间和讲授时间，学生自主活动不少于20分钟。（3分）（6）作业适量：练习要求明确具体。对不同程度的学生有切合实际的要求。(3分)30-3524-2918-2317以下3学生活动50分（1）学习方式：合作探究、猜想假设、实验验证。（8分）（2）学习水平：学生对课堂活动有浓厚的兴趣。能投入、善合作；能发现、敢表达；能自学、善交流；能选择、敢否定；能分析、善归纳；富想象、有创意。（12分）（3）活动度、参与度：积极响应教师的