OMO教学模式下初中德育活动实施路径探索

德育活动是学校教育教学的重要组成部分，也是学生全面发展不可或缺的一部分。本文的德育活动主要是指在学校教育中，以培养学生的良好道德品质、社会责任感、公民意识、健康人格、行为习惯等为目标而开展的一系列教育活动。这些教育活动可以是主题活动、社会实践活动、志愿者服务活动等多样的形式，帮助学生在认知、情感和行为层面形成健康的道德观念和行为模式。一般来说，德育活动的设计往往具有较强的针对性，围绕着如诚信、尊重、责任、勇气、合作等具体的德育目标，创设真实或模拟的情境，引导学生通过实践、体验、互动、讨论等学习和应用道德原则，领悟和实践道德规范。在传统的德育教学中，德育活动一般是以“教师讲、学生听\"的方式进行，随着互联网技术的发展，互联网技术与学校德育相结合成为一种发展趋势。德育活动的方式也会在原有的基础上不断更新和完善，与时俱进。OMO教学模式（OnlineMergeOff-line)是伴随着互联网技术的飞速发展以及“互联网+\"背景下教育信息技术的发展而产生的一种新的教育模式，简言之就是将线上教学与线下教学进行有机融合的一种模式。德育活动完全可以依托这种模式获得更有效的发展。线下德育活动能够使交流更有温度，学生可以直接接触社会，感知真实的世界，增进师生、同学之间的感情。线上德育活动不受地点、时间等限制，能够及时收集学生反馈，调整教学策略，同时还能最大程度汇聚优质德育资源，共享多元文化视角，提高德育活动的精准度和有效性。线上线下教育相辅相成、相互补充，为学生创造了更为丰富多元的学习体验，使现代化德育活动更具有包容性、灵活性和高效性，提升了德育活动的质量和效果。如何发挥线上与线下教学相结合的优点，使德育活动更具有创新性和教育性，是新时代教师需要思考的问题。一、打造专业教师队伍，增强德育效果学生德育是一项长期而艰巨的工作，特别是“互联网+\"背景下的融合式德育对于很多教师来说，是一个全新的概念，直接考验着教师的创新能力、思维能力和互动能力等。什么是线上德育、如何开展、如何与线下融合、如何把实效落实到位这些问题缺乏实践的经验总结，难免会出现课堂把控不到位、教学方向定位不准确、德育目标完成不理想等情况。因此，要想线上与线下相融合的德育教学取得良好的效果，就要不断提高教师的专业素养，建设高质量的师资队伍。提高教师业务能力最好的途径，就是通过不断学习，不断激励和内省，练就过硬的本领，提升自己的素养。教育部印发的《关于加强“三个课堂\"应用的指导意见》教科技[2020]3号)提出要构建线上线下混合教学的有效模式，开展以“专递课堂\"“名师课堂\"“名校网络课堂”等为代表的新型教学模式。学校也可以定期组织开展德育理论、心理学知识、教育方法等方面的培训，帮助教师掌握最新教育理念和技术。除了个体的学习，群体的影响也是教师成长的重要途径。学校可以构建传帮带机制，优秀教师发挥示范作用，树立目标，分享前沿思想与成功经验，使青年教师能够不断发现自身不足，不断学习和创新，提升处理复杂德育问题的能力，促使教师互联网素养的提升。二、处理好线上线下的关系，形成德育合力（一)目标明确，保证一致性1.调研学生需求为了更好地了解学生的心理状态和情感诉求，教师可以通过线上问卷调查和线下访谈相结合的方式进行全面调研。例如，在线上利用学校的官方网站、微信公众号等平台发布问卷，收集学生对于德育活动的兴趣点、期望的学习方式以及在学习和生活中遇到的问题等信息。同时，在线下组织班主任、德育教师与学生进行面对面的访谈，深入了解学生的内心想法。据统计，这种线上线下相结合的调研方式，能够覆盖学校80%以上的学生，涵盖学生的学习风格、兴趣爱好、职业规划、面临的挑战等方面的个性化需求，能够较好地使德育活动的开展满足学生的学习需求，解决学生的实际问题。2.制订教育方案根据调研结果确定德育目标并制订方案。这个方案能够精准匹配学生的学习偏好、心理特征、能力水平及未来发展需求。这个方案可以是依据学生的能力差异和社会认知差异，设定不同程度的教育方向，实施差异化教学；也可以是依据学生的兴趣和亟需解决的问题，开发新的课程，提升学习的动机和兴趣；还可以从学生当前面临的问题或者缺乏的能力入手，如培养学生的批判性思维、团队合作能力、情绪管理能力等。例如，如果调研发现学生在疫情期间心理压力较大，那么可以将缓解学生心理压力、培养学生积极乐观的心态作为德育目标之一。这样一来，教学方案的设计就可以是线上可以开展心理健康讲座、心理辅导热线等活动，为学生提供及时的心理辅导；线下可以组织心理拓展训练、小组辅导等活动，让学生在实践中学会调节情绪、增强心理韧性。（二）形式开发与内容建构1.形式开发：以“线上织网+线下升华”丰富德育活动形式线上可以利用网络平台开展主题讨论、案例分析等活动，让学生在互动中加深对德育内容的理解。例如，在学习社会主义核心价值观时，可以组织学生在线上进行案例分享和讨论，让学生从身边的事例中感悟社会主义核心价值观的内涵。线下则可以通过举办主题班会，组织学生参加社区志愿服务活动等社会实践活动，培养学生的社会责任感和奉献精神，让学生将所学的德育知识转化为实际行动。2.内容建构：构建“立体建构+重点开花”的内容体系依托线上德育活动课程体系，重新整合并建构“线下总结型课程”“线下延伸型课程”“线下补充型课程”。总结型课程可以帮助学生进行阶段性总结与复盘，如开展线上学习总结交流会，让学生分享自己在学习过程中的收获和体会，教师也可以根据学生的反馈优化教学内容和方法。延伸型课程着力于发挥课程的持续性作用，包括举办传统文化活动，如端午节包粽子、中秋节做月饼等，让学生在传承传统文化的过程中培养爱国情怀和民族自豪感。补充型课程则针对线上学习中出现的松懈懒散等现象，着力于帮助学生培养良好的生活习惯、学习习惯和行为习惯。例如，开展“21天好习惯养成\"活动，通过线上打卡、线下监督的方式，帮助学生养成良好的习惯。（三)完善评价模式1.家校联系卡密切家校联系，完善《学生成长手册》。例如，家长可以在联系卡上记录学生在家的表现，教师则可以记录学生在学校的表现，通过双方的信息交流，全面了解学生的情况。同时，《学生成长手册》可以记录学生在各个阶段的德育表现，包括学习成绩、社会实践、品德行为等方面，为学生的综合评价提供依据。2.多元评价机制对学生进行多维度评价，包括学生的学习态度、参与度、成果展示等方面，鼓励学生积极参与德育活动。同时，对班集体和年级也可以进行评价，如评选优秀班集体、文明年级等，激发班集体和年级的凝聚力和竞争力。督促学生及时登录成都市综合素质评价记录管理系统填写相关写实记录，为学生的综合素质评价提供数据支持。积极宣传在德育主题活动中表现优异的学生，通过榜样的作用带动整体进步。例如，在学校的宣传栏、微信公众号等平台上展示优秀学生的事迹，让更多的学生受到启发和激励。三、精心设计融合式教学，重塑德育范式德育范式指的是在一定时期内，教育体系中普遍采用的一种道德教育理念、方法和实践模式。德育范式并不是一成不变的，它会随着社会和时代的变化而不断演进和完善，以适应当代社会主流价值观对学生德育培养的需求。传统的德育范式侧重于传授给学生一整套相对固定的行为准则和道德规范，常常表现为“不准做什么\"“必须做什么\"这类具有绝对权威性的行为准则和道德规范。这种传统的德育范式，通过强化手段促使学生遵守规则，但是由于其方法倾向于灌输，常常效果并不特别理想。在OMO教学模式下，笔者认为德育的培养应该是一个动态的成长过程，是学生自我体悟和反思践行的过程，它不仅仅关注学生是否接受了某种道德理念和价值观，更重要的是它倡导德育活动应该是建立在和谐平等的关系之中，让学生置身于复杂的道德情境中，鼓励学生学习做出合理的道德判断，并能够积极参与学校、家庭和社会的各种公共事务，以实际行动履行社会责任和义务，从而逐步认可社会主流道德观念和价值观，并形成自己的道德信念和价值观。在OMO教学模式下重塑的德育范式致力于培养学生的道德素质和社会责任感，帮助他们在复杂多变的社会环境中成长为有道德、有能力的公民。(一)目标制订应用OMO教学模式需要明确地告诉学生德育活动的目标是什么，可以通过什么样的方法达成这个目标。因此，教师所制订的目标应该是具体的、具有可操作性的。一般来说，制订科学的目标除了要依据相关学段的德育课程标准之外，还要结合学生的个体差异，考虑学生的认知和社会经验。例如，教师开展关于“理想信念\"的德育教学，可以借助互联网的大数据分析了解学生在这一方面的认知，精准对接学生可能存在的疑问和思维盲点，并以此为依据选取相关资源开展教学，确定哪些教学内容和活动更适合线上或者线下，从而制订一套行之有效的教学方案，使线上线下课堂更好地服务于德育教学，取得更好的效果。(二)注重课前、课中和课后三环节的统合德育活动的设计需要依托整体思维，考虑到活动前、活动中、活动后之间的相互联系，使之能够形成一个系统。利用OMO教学模式，从课前、课中和课后三个环节着手：课前用OMO的线上功能进行备课；课中通过微课让学生了解活动内容，在线实现家校及多校跨地域、跨空间的课堂融合；课后布置德育与OMO教学模式融合的实践性作业，使作业内容富有信息化、个性化、生活化和社会化。整个过程依托现代信息技术手段和平台，把抽象的德育目标具体化，积极创设学生参与的教学情境，引入话题，让学生自由地表达对某一问题的观点和看法，经过学生的自我体验和感悟，教师进行正确的价值引领，将正确的价值观内化为学生的内在品质，实现立德树人根本任务。例如，教师可以通过党的初心使命引导学生开展关于“理想信念\"的德育学习。此时教师可以布置这样的任务：第一个任务是了解中共一大的召开的故事，重点了解一大为什么会转移到南湖的一艘小船上召开。第二个任务是观看《建党伟业》的剪辑片段，特别是参会人员在南湖小船上低声唱着国际歌的片段。第三个任务是登录中共一大会址和南湖革命历史纪念馆的网上场馆进行浏览，找出里面所蕴含的“红色元素”。这三个任务从历史事实、情感薰陶、具体实物等方面加深了学生对党的初心使命的理解。“理性信念”是相对比较抽象的概念，利用线上课堂的丰富性和体验性，能够给学生还原一个系统整体的概念。三个任务引导学生把抽象的价值观和具体的物体联系起来，通过寻找“红色元素”加深对初心使命的理解。初中生已经具备了一定的独立思考能力和小组合作能力，能够通过查阅资料、自主学习、同伴交流等方式，结合具体的学习任务提出自己的观点和见解。教师给学生布置任务，通过线上的直观体验，学生能够在视觉与思维中获得极大的震撼，这是线下课堂无法比拟的。(三)落实行动实践德育是指向人的道德观念的培养，并最终落实到行动之中的。学生在线上感受初心使命仅仅是道德情感的感悟过程，更需要的是一种行动参与的实践过程。线下课堂，教师可以开展小组之间的直接面对面活动，展示和汇报自己的学习感悟，并要求学生确定一个短期的目标并保证完成。教师和同伴随时督促学生的行为。当然这个线下的任务并不仅仅局限在短期目标的完成之中，学生还可以依据自