核心素养导向的小学文言文教学策略探析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心素养中首先提出文化自信，学生要认同中华文化，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化。在这样的背景下，我们把目光投向小学文言文的教学。文言文是我国悠久历史文化的重要载体，其语言精练，内涵丰富，有着独特的节奏和韵味，是丰富语文积累、提升对传统文化的审美能力、增强文化自信的重要资源。然而，因为古今汉语在表达上存在着较大差异，文言文又不及古诗词句式工整、朗朗上口，且平时运用得似乎也不多，学生对文言文普遍有种“想说爱你不容易”的畏难情绪。那么，如何帮学生架桥搭梯，拉近学生与文本之间的距离，让他们真正爱上文言文，感受传统文化的魅力呢？这就需要语文教师在平时的教学中不断探寻有效的教学方法和策略。胡虹丽教授在她的《百年中小学文言诗文教学史论》中提出加强中小学文言诗文教学的理念和策略：确立“文化本位\"的核心理念，构建整体规划的教学体系。钱梦龙先生在《文言文教学改革刍议》一文中指出了文言文教学的弊病。钱先生认为，文言文不仅要适量多教，并且需要改革教法，主张树立文言文也是“母语”的观念。顺着专家指出的方向，结合教学实践，本文从三个方面阐述对小学文言文教学策略的探析。一、激趣以求知文言文无论是字音、字义还是语法规律，很多都与现代文有着较大差别，理解上的困难是学生害怕文言文的主要原因之一。教师为了让学生弄懂，课堂上常常是逐字逐句地翻译，往往使整节课陷入知识点剖析的机械操作中。这种枯燥乏味的教学模式是学生抵触文言文的另一个重要原因。那么，如何让学生爱上文言文呢？兴趣是最好的老师。教师必须不断创新教学模式，活跃课堂气氛，让学生体验学习文言文的乐趣，他们自然会把文言文当作礼物来接受。（一）优化语言，激起兴致诺贝尔奖获得者吉卜林曾说：“言语是人类所使用的最好药方。\"那么，我们可以说教师灵动风趣的课堂语言是治愈学生厌学之症的最好药方。著名特级教师王崧舟教师的课堂语言总是那么生动：时而严肃，时而活泼；时而深情，时而幽默；时而慷慨激昂，时而细语呢喃；时而慈爱如父，时而亲切似友这使他的课堂仿佛有种魔力，深深地吸引着每一个听课的孩子和教师。同样是学习历史，孩子们读正规历史书因其过于严肃常觉味同嚼蜡，而读像《明朝那些事儿》之类的书籍就会兴致勃勃，也是因为他们的语言幽默诙谐，富有时代气息，让人阅读时感到轻松愉悦。所以，如果我们都能用这样的语言跟学生对话交流，他们又怎会不喜欢呢？例如，在教学《杨氏之子》这篇课文时，曹海勇教师先让学生说说古时候有哪些特别聪明的孩子，并举例说明。几位同学发言后，曹老师风趣地说：“这些都是你们妈妈眼里别人家的孩子吧？今天咱们再来认识一位别人家的孩子\"同学们听了都忍俊不禁，对接下来要学的内容也是兴趣盎然。（二）激情设境，调动兴趣新课标核心素养中提出，学生要能在具体语言情境中有效交流沟通，感受语言文字的丰富内涵。小学阶段所学的文言文大多以故事的形式呈现，故事发生在陌生而遥远的古代。如果我们能通过创设情境，把当时情景再现出来并让学生身处其中，必然能拉近学生与文本之间的距离，同时也会使课堂气氛活跃起来，学生对所学内容自然印象深刻，汲取文本中的精华内涵也就水到渠成。如教学《自相矛盾》这节课，为了理解关键句子，深入揭示主题，有位教师先用小视频将当时楚国大街热闹的场景呈现出来，然后问学生：“为了吸引顾客，这个楚人会怎样吆喝呢？谁来替他吆喝吆喝？\"课堂气氛一下子活跃起来，平时听惯了商家的吆喝，学生很快融入角色，将楚人不切实际的自吹自擂演绎得惟妙惟肖。“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句话的意思很快就了然于胸。这时，教师问：“以子之矛陷子之盾，何如？\"学生有的抓耳挠腮，有的一脸迷惑，有的支支吾吾教学难点就在这样的情境中行云流水般地一步步被突破。所以说，情境教学能调动学生的学习兴趣，促进课堂内的有效交流和沟通，让学生真正感受到文言文的魅力以及它丰富的内涵。（三）适时拓展，引发好奇拓展包括知识拓展和思维拓展。知识拓展是指在教学文言文时，除了教授教材内容，还要引导学生对文本所涉及的相关内容和资料进行补充阅读与了解。小学生都有刨根问底的精神，适时地拓展可以激发他们的兴趣，满足他们的求知欲和好奇心，拓宽他们的知识面，提升他们的文言文阅读能力。那么，如何进行文言文拓展阅读呢？抓住契机很重要。例如，在学完了《司马光》这篇文章后，孩子肯定好奇，这么聪明的孩子，长大后有什么作为呢？这时，我们适时补充介绍：司马光是著名的政治家、文学家，官至宰相，造福万民，并著有多篇诗文，编纂巨著《资治通鉴》此时，学生对这样杰出的人物定然肃然起敬、心向往之，并有深入了解他的想法。课内教学激发了学生进一步阅读的兴趣，而课外补读又加深了对文本的理解，一举两得。还有一种思维拓展方法，也是学生非常感兴趣的，就是抓住一些关键句段，进行语言或思维的训练。例如，教学《杨氏之子》，有的教师这样设计：如果来访的不姓孔，姓柳、李、黄等，杨氏之子有可能怎么回应呢？不少教师纷纷模仿这一设计，均有奇效。还可以这样拓展：如果你是孔君平，听了杨氏之子的回应，你会怎么想、怎么说？这样的拓展总能让学生在课堂上既得到训练，又收获快乐，正如古语所云：“引而伸之，触类而长之，天下之能事毕矣。\"“有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新\"是核心素养中思维能力的内涵，文言文教学中的拓展教学法正是对这一新课程理念的有效落实。二、得法而悟深新课标指出：语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力和审美品位的重要途径。要想提升学生对文言文的审美能力和审美品位，除了调动学习兴趣，方法引领必不可少。正所谓授人以鱼不如授人以渔，“教是为了达到不教”。任何一门学科的学习都是有规律可循的，文言文当然也不例外。学生掌握了方法，如同拿到了打开文言文这扇大门的钥匙，学习效果定会事半功倍，还有何惧呢？我们在教学中要交给学生如下一些方法。（一）诵读法文言文言少、意深、韵长，只有在反复诵读中孩子们才能体会其中的奥妙，得到美的享受和思想的启迪，这也是厚积文学底蕴的重要途径。正如曾国藩所说：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。\"古人学文并没有多少烦琐的讲解，只是一遍又一遍地读。虽然文言文在语法句式上和现代文差别很大，但学习方法和现代文一样，也要先从整体感知入手。首先，要把文章读通、读顺，大致明白文章主要讲什么，只有在此基础上才能更好地把握文章内容，领会文章主旨。其次，要读懂、读出节奏。文言文中经常出现一些生僻字、通假字，还会有一字多义和多词同义的现象，我们要引导学生通过看注释、看插图、联系上下文、结合生活实际、查阅工具书等方法理解。解决了这些“拦路虎”，再来阅读，文章的内涵就渐渐地了然于胸了。很多教师在教学文言文时，先把文章的节奏划分好再领着学生去读，这是可以的，初学时很有必要。文章的节奏停顿大多是根据文章的意思和构词规律来划分的。我们教学的最终目的是让学生学会自主阅读，因此，不妨慢慢放手，让学生自己试着划分节奏，读出古文的韵味。在理解的基础上划出了节奏，而有节奏的诵读又能加深对课文的理解，一举两得。在读懂的基础上，再熟读成诵。这就是小学生文言文诵读三部曲：读通—读懂—背诵。学生掌握此法后，便可自主阅读一些感兴趣的小古文。（二）角色体验法前面说过，小学阶段的文言文大多以故事的形式呈现，那么故事中必然塑造了一些角色，如果学生在阅读时，能将自己代入其中，必然有身临其境之感，对文本内容的理解和感悟也必然更加深刻。如学习《王戎不取道旁李》一文，教师可以引导学生想象不同孩子见到道旁李时的表现，跟同伴分别演一演其中的角色，或者一人多角地分别代入体验。这种方法可适用于小学阶段教材中的绝大多数文言文的学习。这样不仅能让学生个性化地理解课文，而且能锻炼学生思维能力、想象力和创造力，使文言文学习不再困难、不再枯燥。（三）口述故事法少年儿童对听故事、讲故事总是兴趣盎然。而我们的文言小故事大都言简意赅、生动有趣，如果学生能用自己的语言将之口述出来，不仅有利于学生理解、内化、积累文本的语言，而且对于提高学生的思维能力，培养其良好的语感是大有益处的。我们可以鼓励学生预习时先试着说说故事的大致内容，学完后，再将这个故事讲给别人听，还可以在作文中引用这些故事，久而久之便成为学习文言文的一种自觉的习惯，有利于大大提升学生对文言文的理解能力。三、笃行以致远学生阅读得法于课堂，得益于课外。可见，语文学习真正的源泉来自课外，课内外有着不可分割的联系。现代文如此，文言文也不例外。新课改的不断深入极大地引发了教育者对传统文化的关注。在这样的背景下，统编版小学语文教材中文言文的占比较以往也提高了不少，但数量仍然有限，三到六年级一共才安排了十几篇，每个学期最多两篇，而且绝大多数篇幅短小。在接下来的初高中学段，文言文将是重头戏，而且其难度大大增加。因此，在小学阶段培养阅读兴趣，适当增加文言文的课外阅读量对于学生的小初顺利衔接、厚积文化文学底蕴、促进可持续发展有着重要的意义。那么，如何引导学生进行日常的文言文课外阅读呢？（一）阅读教材精选择文言文的日常诵读如果没有一种集体氛围是很难坚持下去的。它是一种群体性的活动，我们首先要根据学生的学习实际精心挑选一套统一的教材。低年级我们可以选择相对简单且朗朗上口的《三字经》《千字文》等，并将之与日常行为规范教育结合起来学习。中高年级，王崧舟老师推荐的《小古文80篇》就非常好，既有寓言故事，又有名人故事；既有让人啼笑皆非的小笑话，又有文质兼美的小品文，且都配有相应的视频。选择学生感兴趣又有内涵的文章，课外诵读就可以成为一件快乐的事。笔者为高年级孩子选的一套教材也很受欢迎，每一篇都是从初高中教材或是文言文名著中摘选的非常有代表性且易于诵读的段落，不少孩子读完后就迫不及待地到原作中寻根究源。（二）阅读时间巧安排选好了教材，什么时候读呢？当然是学生记忆力最佳的时候，但不能占用上课时间。基于此，每天的晨读时间不容错过。一次不要贪多，每天诵读十分钟即可。语文学习讲究的是日积月累、循序渐进、坚持不懈。每天，教师可以安排一两名诵读能力较强的学生进行领诵，也可以让学生轮流领诵，调动大家的诵读积极性。当然，每日诵读肯定不限于十分钟，晨读十分钟只是为了营造一种文言文阅读的氛围，其余的时间根据学生自己的喜好或实际情况而定。每周学习一篇，这样坚持不断，学生的语文素养定能得到真正的提高。（三）搭建平台供展示现在很多家长都喜欢拍小视频，而小孩子也大多有自我表现的欲望，我们何不因势利导，鼓励家长拍一拍孩子诵读的小视频呢？将班级孩子分成若干小组，建立小组诵读群。家长可以将孩子诵读、讲文言小故事、表演情节等视频发到小组群里，大家互相欣赏、互相评价。这样的活动一至两周开展一次，没有什么负担，家长和孩子定会乐此不疲。孩子们（尤其是那些在公开场合不敢表现的孩子）在这样的活动中不仅能收获知识，还能收获自信。（四）多元评价促成长新课标倡导课程评价的过程性和完整性，重视评价的导向作用。也就是说，评价是一种持续的跟踪、关注，评价一定要有利于学生发展。评价不可太随意，必须有完整的、系统的评价标准，如制定一份文言文学习成长记录册。学生背会一篇课外文