《明天要远足》教案

《明天要远足》教案第一课时一、谈话导入。1.小朋友们，在这秋高气爽、硕果累累的美好季节，你们最喜欢做什么呢？（郊游、登山）2.如果明天去郊游，你心情会怎样？3.今天教师带给你们一首儿童诗——《明天要远足》，师板书课题，生齐读课题。（1）注意：“明”是后鼻音，“足”是平舌音。（2）引导学生理解“远足”。（远足，指徒步到比较远的郊区、农村或者山野等地旅行。）4.学习“明”字并指导书写。（1）结合字义巧记，日＋月＝明，日月同辉——明。（2）引导学生仔细观察“明”在田字格中的位置。教师范写，总结口诀：日字靠上，月字稍高，横画匀称撇穿插。生仿写。【设计意图】从学生已有的生活实际入手，引起学生共鸣，拉近与文本的距离，激发学生的学习兴趣。适时揭示课题，使学生自然了解“远足”的含义，可以说是润物无声。二、初读课文，识记生字。1.同学们喜欢这首儿童诗吗？请同学们自由朗读课文。自读提示：1.注意读准字音，读通句子，读顺课文。2.用笔圈出生字，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。2.指名分节读课文，注意纠正字音。教师重点正音：“真、师、什”是翘舌音，“真、什”也是前鼻音，“才”是平舌音，“亮”是后鼻音。3.学习生字新词。（1）课件出示生字词，学生借助拼音拼读。睡那海真老师吗同什才亮（2）开火车读，组词。（3）学生领读、同桌互读。（4）除去拼音指名学生再读字词。（5）小组内交流识字方法。（6）班内汇报。（7）教师引导学生多种方法识记生字。①运用加一加的方法识字。如“什”，可以拆分成单人旁加“十”字。②运用语境识字法学习“那、真、吗、才”。以“那”为例，创设语境，出示卡片：“那是什么？”进行问答。③结合生活实际识字。如“睡、老师、同学、亮”都是生活中很常用的词，结合生活举例子。（8）游戏巩固识字。找苹果识字游戏。【设计意图】识字是小学低年级尤其是一年级非常重要的教学目标，每节课必须扎扎实实指导。本环节循序渐进地引导学生认识生字，鼓励学生运用多种方法识记生字，做到了字不离词、词不离句。三、再读课文，整体感知。1.再读课文，想一想：1.小朋友为什么睡不着呢？2.课文主要写了什么内容？3.你觉得哪儿最有趣？2.学生自读课文。（教师提示：头正肩平脚踩地，双手拿书书微斜，看到哪读到哪。）3.交流汇报。预设一：睡不着的动作：翻过来、翻过去。师相机引导：想一想，你激动得睡不着觉，在床上翻过来、翻过去的样子。预设二：三次叹气“唉——”。教师引导学生演一演，体会作者当时的心情。4.学生带动作表演读，读出“我”的心情。围绕学生最感兴趣的内容进行交流，调动学生学习兴趣。抓住关键词读课文，既感知课文内容，又体会作者心情。动学生的学习兴趣。抓住关键词读课文，既能感知课文内容，又能体会作者的心情。四、课堂小结。这节课，我们初读了课文，学习了生字词，了解了课文的主要内容，体会了作者因要远足而兴奋得睡不着觉的激动心情。作者还想到了什么呢？下节课我们继续学习。【设计意图】课后适时总结，使学生进一步明确课文内容，然后通过设疑，激发学生的探究兴趣。第二课时一、复习引入。上节课，我们初读了课文，整体感知了课文的主要内容，体会了作者兴奋、激动的心情，让我们来复习一下本课的生字。课件出示生字，指名学生认读。睡那海真老师吗同什才亮2.要去远足了，小作者兴奋、激动得睡不着觉，那她会想些什么呢？这节课，让我们继续学习课文。【设计意图】复习巩固所学生字词，为学习下文做铺垫。回顾课文内容，激发学生品读课文的兴趣。二、品读课文，理解内容。1.指名读第一、二小节。思考：远足的前一夜，小作者怎么了？(睡不着)（1）认识“目”字旁。课件出示“睡”字。演示“睡”的动作，理解“睡”的意思。带“目”字旁的字，通常都和眼睛有关。引导学生观察“目”作为偏旁后字形的变化。你还知道哪些带有“目”字旁的字吗？（2）小作者睡不着觉，首先想到了什么？（课件出示大海的图片）说说那地方的海是怎样的。教师提示把话说完整。教师补充介绍：那地方的海有多种颜色，太阳没升起来时，是灰色的；日出时是红色的；傍晚时是橘色的……（3）那地方的云是怎样的？（洁白柔软）（4）你见过什么是“洁白柔软”的？（5）小作者是听谁说的大海有很多种颜色？（老师）①你能用“老师”说一句话吗？②小作者对老师的话持什么态度？(怀疑、不相信……)你是从哪个词看出来的？预设：生1：“真的”。（学习“真”字，强调里边有三横。）生2：从问句可以看出。（学习“吗”字，它表示疑问。）（6）运用同样的方法学习第二节后三句，练习用“同学”说一句话。（7）仿照句式，练习表达。翻过来，翻过去，唉——唉——睡不着。睡不着。那地方的_____，那地方的_____，真的像_____说的，真的像_____说的，那么_____吗？那么_____吗？【设计意图】文中的两幅插图是课文的有机组成部分，和课文内容相辅相成，引导学生观察图画，可以激发学生对“那地方”的向往之情；用“那地方的什么是什么样”的句式说话，扎实落实了语言文字训练，并突破课文内容理解的难点。（8）指导朗读。①聚焦“唉”字，读长一些，读出小姑娘的兴奋、好奇的语气。②对比朗读，加深体验。（同桌互读，或男女生互读）③教师课件出示：那地方的海，那地方的海，真的像老师说的，像老师说的，那么多种颜色吗？多种颜色吗？男女生对比读。去掉“真的”和“那么”可不可以？生汇报，师小结这两个词能突出小朋友内心强烈的好奇和疑问，不能去掉。教师范读：“真的、那么”读重一点，在词后稍微停顿。学生练读。同桌互动，合作朗读，表演朗读。【设计意图】个性朗读，体会作者的心情，尊重了学生个性化阅读体验；对比朗读，加深体验，明确关键词，突出小朋友内心强烈的好奇和疑问；合作、表演等多种形式的读，让学生读出诗歌的节奏感和韵律美。2．学习第三小节。（1）指名读，思考：小作者越想越兴奋，此时她的心情怎样？（着急、不耐烦）①你是从哪句话看出来的？（到底什么时候，才天亮呢？）②运用多种方法识记“什、才、亮”。用“加一加”的方法记住“什”（亻＋十＝什），用数笔画的方法记住“才”，用“比一比”的方法记住“亮”。（与“高”对比）引导学习观察京字头“亠”中点和横的相对位置，学习新偏旁“亠”。（2）指导朗读。从这句话中你感受到了小作者有多着急？那你能读出这种急切之情吗？（3）仿写“才”字句，进一步体会急切之情。翻过来，翻过来，翻过去，翻过去，唉——唉——到底什么时候，到底什么时候，才天亮呢？才__________呢？预设:到底什么时候，才出发呢？到底什么时候，才能看到大海呢？……在朗读中体会小朋友迫不及待的心情。【设计意图】指导用“才”字句式模仿诗歌结尾，是对文本的再度开发，既有助于体会小朋友迫不及待的心情，又有助于学生学习运用课文字词句。三、学习生字，指导书写。1.学习“才”。看教师在田字格中范写，观察字的笔顺。强调：起笔横画高于横中线，第二笔竖钩在竖中线上，第三笔撇在横画的中间，向左下撇出。学生在田字格中描红2个，临写1个。组词：人才、口才、天才、才能、刚才。2.学习“同”。记笔顺：半包围结构，从外到内。比笔画：“同”和“明”都有笔画横折钩，但写法不同。仔细观察比较。练书写：教师范写；学生在观察的基础上描红、临写。组词：同学、同事、同时、一同、相同、共同。3.学习“学”。观察字形：上下结构，上面有两点和一个短撇，这三个笔画要紧凑；下面“子”的横要比上面部分略长一点，这样写出来的字才稳重。学生练写：描红2个，临写1个。组词：同学、学习、学生、学校、入学、上学、放学、小学、中学、大学。4.在《习字册》上练写新学的3个字。写好之后反馈交流，评比“写字小明星”。【设计意图】第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，书写规范、端正、整洁。“才”字笔画虽少，但写好不易，关键是三个笔画的位置摆放；“学”字上半部分写好不易，需要教师认真示范。特别是下面“子”的横要比上面部分略长一点。在这两个字的写法教学中都非常注重对学生观察能力的培养。从细微的笔画、结构入手，提高学生的书写质量，使学生养成良好的写字习惯。板书设计9.明天要远足教学反思1.多形式、多层次