《学前儿童音乐教育与活动指导 》课件-【第6章】 学前儿童音乐教育的评价

第六章学前儿童音乐教育的评价第一节学前儿童音乐教育评价的作用和原则01.一、学前儿童音乐教育评价的作用(一)反馈作用学前儿童音乐教育的评价从其功能和作用来看，可以分为形成性评价(即对音乐教育发展过程的评价，旨在改进教育活动方案,使之趋于完善)和终结性评价(即对音乐教育活动结果的评价，旨在验证教育活动的成功程度和推广价值，得到有关教育活动合理性和有效性的充分而可靠的证据)；若以内容来看，也可以归结为过程评价和结果评价。无论哪种层面上的评价，其首先体现出的作用和功能就是反馈(“反馈”即将教学活动的信息及时而有效地返回给教师，从而调整和改进教育进程)。(二)诊断作用学前儿童音乐教育的评价具有“诊断”的作用。通过评价不仅可以指出现状和了解差异,而且还能够指出造成现状和产生差异的原因,从而给教育活动带来真正的诊断和改进的效果。如以音乐活动中儿童的知识及能力水平的反映来诊断音乐教育的目标和内容；以儿童的活动表现和活动结果来诊断儿童的音乐发展情况，以及是否达到音乐教育的目标和要求；以儿童在活动中的兴趣、情感以及个性等态度方面的反应来诊断音乐教育活动方法和程序等的科学性、合理性。(三)促进作用教育管理层、教育研究者和教师若把学前儿童音乐教育的评价作为一种持之以恒的自觉行为，就能够在对不同音乐教育形式和方法的评定、比较中，探讨不同教育模式的价值和优势，以更好地促进音乐教育的发展。此外，教师如果能在音乐教育过程的每一次实施中,从教师、儿童、环境和材料等方面作出一定的评价,并以此为基础进行下一层次教育活动的设计和实施，就可以避免“走弯路”。再者，经常性的评价也能够作为一种积累，为幼儿园及同行间的交流提供丰富而实用的参考信息，进而影响和促进音乐教育课程的发展、应用和推广。二、学前儿童音乐教育评价的原则(一)计划性原则学前儿童音乐教育评价的目的是为了更好地推动和促进音乐教育。无论是上级行政部门的评价、教育同行间的评价，还是教师的自我评价，其最终目的都是为了总结经验，找出问题和确定改进的方向。因此，评价必须有明确的目的和计划，要使音乐教育在教师的自我调节和控制过程中向更加科学和完善的方向发展。要把评价工作纳入到幼儿园行政以及教师日常工作的计划轨道上来。(二)针对性原则对学前儿童音乐教育活动的评价要有针对性，即评价必须针对一定的具体问题或课题而展开。评价可以围绕当前教育活动中存在的主要问题，也可以针对某一个具体的音乐教育内容领域，还可以针对某个活动对象(儿童)，且以促进问题的解决和改善为目的。(三)全面性原则教育评价是幼儿园教育的有机组成部分，是与幼儿园教育的目标和内容相一致的。在教育实践的动态发展过程中，教育评价必须连续不断地对音乐教育活动的各个组成部分和各个构成要素进行全面的评价。综合地考虑音乐教育各个方面的因素，进行全面而连续一贯、持之以恒的评价，把学前儿童的音乐教育评价作为一种制度，使之真正有益于儿童的发展和学习。(四)客观性原则客观性原则是指在进行儿童音乐教育的评价时应持客观、公正、科学而实事求是的态度。特别是涉及对每一个评价对象——儿童作出相应的评价时，绝不能仅凭主观臆断或带有个人的感情色彩，必须坚持客观、公正的原则。第二节学前儿童音乐教育评价的内容和标准02.一、学前儿童音乐能力发展的评价(一)《西肖尔音乐才能测量》20世纪初，美国音乐教育兴起了一场实施音乐测量和评价的运动。这是因为,对音乐教育实施测量和评价，可以通过较为客观、可靠而有效的测量手段来收集音乐教育过程中有关儿童在音乐上的发展特征和成就，从而使音乐教育能够依据音乐测量得来的客观资料，评价音乐教育及其过程，并修订和改进音乐教育的目标、课程、过程及其教学。在这场音乐测量运动的推动下，诞生了世界上第一套标准化的音乐测量工具。它就是由美国音乐心理学的代表人物卡尔·西肖尔编制的《西肖尔音乐才能测量》。西肖尔在做了大量研究工作的基础上，制作了测量音乐才能的六个测验项目:(1)

音高感——即音高差别感受性(用音高差别感觉阈限来测量，让被试听两个不同频率的单音，要求回答第二个音较第一个音是高还是低);(2)音强感——即音强差别感受性(用音强差别阈限来衡量，让被试听两个不同响度的单音，要求回答第二个音较第一个音是响还是轻);(3)时值感——即音长、音短差别感受性(用音长、短差别阈限来测定，让被试听两个不同时值的单音，要求回答第二个音较第一个音是长还是短);(4)音色感——即对音色和音质的区分能力(让被试听两个谐音有所差异的单音，要求回答两个音的音色是相同还是不同);(5)音高记忆——即在重复呈现某些彼此无关的音时，能发现某音音高变化的能力(让被试听两条连续音高，每条含三五个音，要求回答音高有何不同);(6)节奏感——即在重复呈现敲击的节奏型时，发现节奏变化的能力(要求被试者听两个节奏音响，回答节奏是相同还是不同)。(二)戈登的《初级音乐表象测量》当代美国著名音乐教育家和心理学家埃德温·戈登在1965年出版了第一套《音乐才能测量》后,于1979年又出版了一套针对更年幼测验对象(幼儿园至小学3年级儿童)的测验手册——《初级音乐表象测量》，并由此提出在年幼儿童音乐能力倾向测验中更强调“直觉反应”和“audiation”(表象)在音乐才能发展中的重要性。这套《初级音乐表象测量》手册包括两个子测验——音调测验和节奏测验。每个子测验包括40个测项，每个测项在音调测验中是成对的音序列，由2至5个时值相等的音组成。成对的音序列或完全相同，或改变其中一个音。节奏测验则是由音高相同的音组成的成对的节奏型。(三)日本的儿童音乐能力诊断测验这是一个由日本音乐心理研究所编制的标准化的测验工具，该测验的适应对象为4—7岁的学前儿童。测验材料及指导语全部采用录音播放的方式提供给儿童。另外，该测验采用书面选择答题的方式，答题册上所有内容都用形象直观的图画呈示，且画面精美，富于童趣。儿童答题仅需根据判断画圈或打叉。整套测验包括五个部分:第一部分：强弱听辨——画面包括1个例题和4个测试题。每题1分,共4分。每题由一对音量不同的音乐片段组成。要求被试听辨并指出各组中音量较强的那个片段，并在相应形象下的方格内画圈。第二部分：节奏听辨——画面包括1个例题和4个测试题。每题1分，共4分。每题由一对鼓声节奏组成。要求被试听辨并指出各组中的一对鼓声节奏之间是相同还是不同。若相同便在相应画面中的方格内画圈，否则打叉。第三部分：高低听辨——画面包括2个例题和8个测试题。每题0.5分，共4分。前4个测试题由一对单音组成，后4个测试题由一对音乐片段组成。要求被试听辨并指出各组中的一对单音或音乐片段中较高的1个，并在相应形象下的方格内画圈。第四部分：音色听辨——画面包括1个例题和5个测试题。每题0.8分，共4分。每题由3个演奏不同乐器的形象组成。要求被试听出录音中播放的音乐是何种乐器演奏的，并在相应形象下的方格内画圈。第五部分：音乐欣赏——画面包括6个测试题，共4分。每题由2个性质不同的画面组成，如热闹的公园，安静的田野；老牛拉车，骏马奔驰等。要求被试听出录音中播放的音乐更接近于哪幅画面所描写的内容。二、幼儿园音乐教育活动的评价(一)活动目标的评价活动目标是由教师按照一定的教育要求和儿童本身发展的需要制订的一种对活动结果的期望。在活动目标的评价中，可以从三个方面入手:一是评价活动目标与音乐教育的总目标、年龄阶段目标以及单元目标是否有紧密的联系;二是评价活动目标是否涵盖了认知、情感与态度、操作技能三方面的要求;三是评价活动目标是否与儿童的实际情况相适应。(二)活动内容的评价评价音乐教育活动的内容，主要是指对活动内容选择和设计两方面的评价。首先，要评价活动内容的选择是否与音乐教育目标相一致，是否与音乐教育所涉及的范围、领域相一致，是否与儿童的能力发展水平相一致。其次，要看音乐材料本身的审美性和艺术性：音乐与其他学科教育活动的重要区别在于音乐自身独特的审美性。另外，还应评价对活动内容的设计和组织：评价在一个具体的音乐活动中各部分内容间的比例关系是否合理，评价活动内容与活动形式是否相适应，评价活动内容的组织安排是否突出重点、难点，评价活动内容各个部分之间的过渡衔接是否流畅等。(三)活动方法的评价活动方法是实现活动目标的手段和途径。它既包括教师主动的引导和教学的方法，也包括儿童主体的探索和操作的方法。评价活动方法主要体现在以下几个方面:一是评价方法的选择和运用是否与活动的目标和内容相呼应;二是评价方法的选择和运用是否顾及到了儿童的年龄特点和接受水平;三是评价活动的方法是否强调并体现了儿童的自主性和主体性;四是评价活动的方法是否注意到了与音乐活动环境和有关设备相联系。(四)活动过程的评价(1)

评价教师的行为：主要是指对教师在活动过程中的教态、精神面貌作出一定的评价,观察教师在活动中的教态是否亲切自然、精神饱满而有一定的热情；是否能做到正确而清晰地示范讲解；是否善于调动儿童的积极性；是否能巧妙而熟练地运用角色的变化引导儿童学习；是否善于设置一定的提问以有效地激发儿童的独立思考等。(2)评价活动中教师与儿童的互动情况：主要是分析与评价教师在活动中是否注意到为儿童创设一定的活动环境，以引发儿童的主动学习；是否注意到充分激发儿童的兴趣、意志、自信、独立等良好的心理品质；是否注意到与儿童的情感交流以及为儿童之间的情感沟通创设机会和条件等。(3)评价活动的组织形式：主要是分析和评价在音乐活动的展开过程中，教师是否适当地采用了集体活动、合作活动以及个别活动等多种组合和变化；是否在活动过程中体现了因材施教；是否注意到了不同组织形式中儿童的人际交往等。(4)评价活动的结构安排：主要是评价活动的结构安排是否紧凑、有序；是否注意到每一个环节和步骤之间的层次性、系列性、递进性；是否体现了结构安排上的动静交替等。(五)活动环境和材料的评价(1)

评价环境和材料的选择与设计是否能体现音乐教育活动目标的达成和与音乐活动内容相适应;(2)

评价环境和材料的选择与设计是否能适合儿童的实际需要和操作能力;(3)

评价活动的材料或道具是否适合于音乐活动的展开，如提供的材料和道具具有一定的艺术性和表现性，能够在数量上有所保证等;(4)

评价活动过程中，环境和材料是否得到最大限度的开发和利用，即充分地发挥了环境和材料的作用。(六)活动效果的评价活动效果的评价主要是指从儿童方面反映出来的教育结果。它包括以下几个方面的评价:(1)

评价儿童在活动过程中的参与和学习态度——注意力是否集中、表现是否积极、主动等;(2)

评价儿童在活动过程中的情绪情感反应——精神是否饱满、情绪是否愉快、轻松等;(3)

评价儿童对活动预期目标的达成情况。三、幼儿园音乐教育工作的整体评价(一)音乐教育管理主要是评价幼儿园管理层是否重视音乐教育并加强了音乐教育的管理。具体的评价指标是:（1）是否按教学计划开展音乐教育活动且有时间上的保证;（2）是否能为教师提供备课、教研以及必要的学习和进修的时间和机会;（3）是否有明确的音乐教育工作总计划以及针对每一个活动的、目标明确而措施具体的音乐活动计划;（4）是否有专题性的音乐教育工作经验总结，从中起到肯定成绩、找出问题和确定方向的作用;（5）是否有专门的主管教学的领导或音乐学科带头人负责音乐教育工作，举行定期与不定期的研究、指导和总结活动;（6）是否落实对每个音乐教师的教学活动进行听课和评课;（7）是否有专门的儿童音乐活动室;（8）是否保证有一定的经费用于添置相应的音乐教学设备，如打击乐器、钢琴、音响等;（9）是否有相应的走出幼儿园、开阔儿童音乐眼界的音乐活动，如参加少儿音乐表演、欣赏少儿音乐会等。(二)音乐教学研究主要是评价幼儿园是否有具体的措施保证和落实音乐教学的研究。具体的评价指标是:（1）幼儿园或学科教研组是否有教研的专题,并有计划、有步骤地开展教研活动;（2）是否经常组织学科教研组教师之间互相的听课和说课、评课活动;（3）是否注意引导和指导教师探索并运用现代化的教学设备和手段;（4）是否积极鼓励和组织教师参加市、区或园一级的教学评优和竞赛活动;（5）是否鼓励教师在各种刊物上发表教学经验和教学论文。(三)师资队伍建设主要是评价幼儿园是否有加强教师队伍建设方面的相应措施。具体的评价指标是:（1）是否经常加强教师的师德教育，以推动教师敬业、钻研，提高教育质量;（2）是否创造条件有计划地对教师进行业务的培训和提高;（3）是否注意引进和介绍富有经验的优秀教师来园“传经送宝”；（4）是否创设一定的条件为青年教师与资深教师结对子，以尽快提高青年教师的业务水平。(四)资料收集与积累主要是评价幼儿园管理层是否注意对反映幼儿园音乐教育工作质量的资料的积累。其具体的评价指标是:（1）是否每学期有关于音乐教育的各个层面的计划和专题总结;（2）是否有代表幼儿园一层的音乐教育专题研究小结或报告;（3）是否有领导或教研组同行间听课、评课记录;（4）是否有反映幼儿园代表性的各种音乐活动的有关照片、录音或录像;（5）是否有发表在有关刊物上的音乐教育经验总结、音乐活动设计或音乐研究报告。第三节学前儿童音乐教育评价的方法03.一、观察法观察法即有目的、有计划地在儿童的音乐活动中进行即时的观测，并对观测结果作出一定评估的方法。利用观察法进行评价，可以从两个不同的途径进行:一是自然观察，即教师在儿童的日常生活中、在儿童最真实自然的自发音乐活动中进行儿童行为、表现的观察评价。二是人为创设一定的环境进行观察。二、谈话法所谓谈话法，即评价者(或教师)与被评价者(或儿童)进行直接的口头交流，以获取有关音乐方面信息的方法。谈话的形式可以是提问，也可以是讨论等其他较自由的形式。如在日常的生活中，教师可以有意识地接近一些在平时的音乐教育活动中表现比较消极、对音乐活动没有参与兴趣的儿童，通过与儿童平等式的自由交谈，了解儿童上述表现的真实原因：究竟是来自于儿童本身的原因，还是来自于教材方面的原因，抑或来自于教师教学方法上的原因等，以此评价的信息作为参考，及时地调整和改进音乐教育。三、问卷法问卷法是指在音乐教育中通过对教师、领导、同行及家长的书面文字形式的问题调查，来获取有关信息的一种评价的方法。通过问卷，既可以使教师清醒地反思其音乐活动的组织和引导；也可以从来