如何开展以行动研究为主的历史教研工作

如何开展以行动研究为主的历史教研工作一、行动研究及其对历史教研活动的意义首先，我们来看第一个方面，行动研究及其对历史教研活动的意义。关于行动研究老师们并不陌生，教育行动研究主要是指有目的有计划的对教育行动中的具体问题进行系统探究，以提高教育行动有效性的研究活动。严格来说，行动研究是教师密切结合教学工作，综合运用各种方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。教师在掌握了教育教学理论以后，把理论研究与实践活动结合在一起，通过行动研究改善教学行为，提高教学质量。目前已经日益成为每一位教师坚持自身可持续发展的重要方式与手段。行动研究它强调的是研究过程与行动过程的结合，强调教师作为行动者要参与研究，它的目标是要求教师通过不断的研究反思，能够持续的改进实际的教学行为。所以行动研究与传统的教育研究相比有一些不同。那么，我们首先看看行动研究和传统的教育研究有哪些方面不一样呢？首先，从谁来做研究来看，传统的教育研究它主要是大学教授，专家学者他们在做研究，而行动研究主要是我们一线的老师在做研究，那么历史老师在教学中对自己的教学行为进行研究，这是我们在开展历史教研活动中首先要注意的。第二个就是在哪里做研究，传统的教育研究它是非常强调要在一个可以控制的有效的教学环境中，通过对变量的统计和分析来做研究，而行动研究它强调要在自然真实的教学情境中开展研究，所以它的这个环境主要是指学校和课堂教学的情境。那么如何做研究呢？传统的研究主要是通过揭示变量之间的因果关系来展开，而行动研究主要是通过质化的方法来描述和理解教育世界。第四个方面是为什么做研究？传统的教育研究主要是通过这样一个研究形成一定的理论，然后使这一理论得到推广。所以教育研究的成果多以出版专著撰写相关的理论文章为主，那么行动研究主要是要帮助教师理解教学情境，解决教学困惑，为了改进教师的实际的教学行为，深化教学改革，所以行动研究和传统的教育研究，他们在各个方面都有很大的不同。传统的教育研究强调严格的实验设计和验证，假设通过在这个过程中对于实验结果的一个客观分析，来了解或者说提升理论。那么行动研究它与教学活动密切相关，是从教师所感困惑的教学问题起步，研究的对象是教学中的各种问题，研究的目的也是为了解决教学中的实际问题，所以与传统的教育研究相比，它主要是为行动而研究，也就是说也要以实践为中心，不是为了理论上的产出，而是为了实践本身的改进。对行动研究要以问题为中心，把解决问题放在首位。在行动研究中要以过程为中心，进行动态的研究，教育行动研究，它有一些操作模式和方法。那么我们刚才说了教师的行动研究，要求在真实的情景中，以其关注的教育教学问题为中心来开展研究。教师既是研究者也是行动者，那么以研究者的角色提出问题，计划行动及反省探究，从而改进自身的教学工作。所以教育行动研究中问题计划、行动、反思是行动研究的基本范式。教师在行动研究中要做到将理论和实践进行高度的融合，教师可以根据行动研究的目标来界定周期，这个周期可以是一周，可以是一个月，可以是一个学期，也可以是一个学年或者是一个学段。但是不管如何界定这个周期，教师行动研究的每个周期都应该包括问题、计划、行动、反思这4个环节。问题是行动研究的起点。教师的教育行动研究要基于教学中的真实问题情境，从自身的教学实践或者是理论学习中来发现值得探究的有价值的研究问题。其次就是第三行动就是计划的实施，行动的过程我们刚才说了是理论与实践的一个碰撞过程，但是在这个碰撞过程中，它不是一个机械的按部就班的来实施它，要允许在实施过程中有一定的灵活性和开放性。在研究过程中，教师可以根据实际情况的变化进行相应的行动调整。第四，反思，反思渗透于整个行动研究的过程。教师要以研究的问题为核心，研究的计划为蓝本，灵活运用各种方法和手段检测行动的成效和不足，为进一步研究打下基础。在这一过程中，通过反思、解释、评价修改原来的行动计划，准备开始新的行动。以上的这四个环节，实际上就构成了一个完整的有机的教育行动研究的周期。那么在我们的教研活动中开展行动研究，我们为什么要这么做？我想主要是从以下几个方面来考量的，一个就是开展行动研究，主要是要针对我们教育改革过程中，尤其是《义务教育历史课程标准2022年版》在实施过程中遇到的一些重难点问题，在这个过程中加强研究，深化我们的教学改革。大家都知道历史课程的逐步推进，对历史教师的教育教学提出了更高的要求，挑战与机遇并存，这就要求我们历史老师能够充分的利用行动研究，以解决教育中的实际问题为出发点，不断的提升我们的专业水平和教育智慧。《义务教育历史课程标准2022年版》颁行以来，很多初中的老师遇到了一些困惑或者说一些问题，在这个过程中他们就提出来，比如说历史老师如何理解课标提出的核心素养要求，并在教学设计和实质中得以体现。我们在具体的撰写教学设计的时候，如何书写基于核心素养要求的教学目标，如何以核心素养为导向，整合教学内容，如何在现有教材的基础上进行单元主题的教学设计，这一些在我们的教学设计里面，都是我们在新课标的指导之下要深入探讨的问题。还有在教学实施中，我们也要考虑，比方说我们现在提倡的大概念教学，单元主题教学，那么我们如何运用大概念进行单元的组合，如何在核心素养目标的引领下实施教-学-评一体化的教学，如何在现行的中考模式下把握学业质量水平的标准，如何开展历史课程的跨学科主题学习等等。这些问题的提出都需要我们在行动研究过程中来逐步深化认识，寻求解决方案。另外一方面就是通过行动研究，我们可以打造学习共同体，推动历史教研团队的建设，行动研究可以由单个老师自主的进行，也可以由中小学经建立相应的教育研究机构，组织教师集体进行教育行动研究，是一种学会教学，学会研究，学会合作的相互学习过程，是主体之间在经验共享中的相互造就过程。从这个意义上说，研究共同体也就是学习共同体。那么我们通过相应的研究机构，组织教师们建立这样一些研究或者说学习共同体来开展行动研究，能够从制度上保障行动研究的可持续性，能够使老师们在研究过程中互相合作，互相启发，共同提高，这使得行动研究更具有以一枝独秀不是春，百花齐放春满园。校级和区级教研组合作开展，基于教学改进的行动研究是非常常见，也是特别重要的一种教研形式。中学教师的成长离不开教师学习共同体的建设与发展，历史学科教研组、名师工作室等等是其中最基本的单位，是教师开展教学研究的主要组织。针对不同的教师面临的各种实际问题，开展课例研究、主题教研、项目教研等多种教育行动研究，有助于学习共同体的成员，他们的教学思想的碰撞，教学艺术的鉴赏，教学技艺的切磋，教学研究的交流，也有助于历史教研团队的专业建设。第三个方面就是在行动研究过程中边行动边思考，有助于建构一个历史学科教科研的合作平台，开展行动研究。要倡导多方位的合作，创新教科研的活动机制，建构历史学科教科研的合作平台。历史教师、大学研究者、历史教研员在研究过程中，能够充分的运用各自的优势展开合作探讨，这种合作可以采用立体化的合作策略。高校、国家级、省级科研机构或者团队，以及各省市的教科研机构，也可以开展合作，建立相关的教科研融合建设基地、学科基地、课程基地、培训基地、科研基地这样一些平台，促使教科研思想与实践探索具有更宽广的视野和更丰厚的资源，使研究平台对历史教师的专业成长具有举足轻重的意义，这是我们讲的第一个大的方面。二、历史教师行动研究的教研案例分析那么第二个方面就是历史教师行动研究的教研案例分析。我们大家都知道，随着《义务教育历史课程标准2022年版》的颁行跨学科主题学习引起了许多教师的关注。老师们都在思考我们要如何开展跨学科主题学习。下面我们就以聚焦跨学科主题学习活动的行动研究这样一个案例，来做一个局部的解剖。在初中历史教学中，要让《历史课程标准2022年版》的所要求的跨学科主题学习内容得到落实，就急需我们教师开展切实可行的教育行动研究，感受跨学科主题学习活动的效果及其带给自身的专业成长。那么这个案例我们主要来自于某初中的一位老师，他开展了一次跨学科主题学习活动的方案的设计，主要聚焦于他关于活动主题和目标的设计。这位老师在初步学习了《义务教育历史课程标准2022年版》的相关内容以后，认识到了跨学科主题学习的重要性，并且产生了浓厚的兴趣，他就准备设计一个跨学科主题学习活动的方案。那么在这个过程中，首先就要探讨我要研究要设计这样一个跨学科主题学习活动方案。那么首先我要研究哪些问题，跨学科对于老师来说是一个非常新的内容。那么老师们首先就有一个疑问，就是活动的主题如何确定，活动的目标如何体现？所以这位老师在研究了我们《义务教育历史课程标准2022年版》的相关要求以后，他首先就是在想如果是基于活动的主题，如何确定活动的目标如何设计，那么我们首先要探讨的问题是什么呢？我们要探讨的可能是我们的主题是要基于一个什么样的方向来思考，那么这里面活动的主题如何确定，这样一个问题就比较宏观，而且是没有针对我们的历史课程，所以确定了这样一个问题以后，那么我们在探讨的过程中，首先就要说这样一个方向的问题，基于我们历史学科可能要确定的研究问题是什么，那么在探讨的过程中，最后老师们提出来我们可能要研究的具体问题是如何创设基于历史课程的跨学科主题学习的活动主题。那么这个目标就是如何根据这个活动的主题有机的融合相关的课程内容，然后确定活动的目标。所以说这是这位老师在开展研究的过程中，他首先确定的问题就是我们在历史课程中开展跨学科主题学习，我们怎么样确定活动的主题和目标。那么针对这个就要制定活动的计划，大家都知道《义务教育历史课程标准2022年版》关于中华英雄谱这样一个跨学科主题学习的要求。课标里面是这么说的，说传承民族气节，崇尚英雄气概，是历史课程重要的育人功能之一。本主题的设计意在引导学生通过历史剧的编演等文艺形式了解中国各个历史时期的英雄人物，把不同时期的英雄人物具体化、形象化，使学生切实体验感受各个时期英雄人物的业绩，从中汲取精神力量。那么根据课标的要求，我们研究了课标的要求以后，如何针对历史课程来设计一个与中华英雄谱这样一个主题相关的跨学科活动主题和活动目标，这是我们在制定计划的时候要研究的，所以针对着如何创设基于历史课程的跨学科主题，学习的活动主题和活动目标这样一个研究问题，我们可能把这个问题要分解，然后在这个分解的基础之上来制定研究计划来进行探讨。然后这个老师在这样一个情形之下，他就首先设计了他关于这样一个活动的活动方案，他认为我根据中华英雄谱课标里面的内容要求，首先就要考虑选择哪一个时期，哪些英雄人物来进行活动的设计。这个里面老师就考虑到，这几年我们特别注重历史与现实的联系，全国近几年纷纷开展了重大历史事件的周年纪念活动。老师认为根据这样一些要求，可以选抗战这样一个历史时期。因为伟大的抗战精神是习近平总书记在2020年中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利75周年座谈会上的讲话提出来的，并被纳入了中国共产党人的精神谱系，而中国正踏上了第二个百年征程。面对百年未有之大变局，青少年将逐渐成为实现中华民族伟大复兴的中坚力量，传承伟大的抗战精神，可以为青少年注入强大的精神力量。所以这个老师就在这个过程中就制定了一个活动的主题和方案。他想围绕着抗战来开展主题活动，他认为围绕抗战开展主题活动，可以将历史知识与现实问题连接成为一个很好的纽带，所以他就提出了他的活动主题和活动目标的一个初步设计构想。活动的主题叫缅怀抗战英雄，弘扬抗战精神。活动目标就是制作抗日阶段时间表，增强时空观念，对比中日力量，感受抗战的艰苦卓绝，对抗日英雄人物进行身份归类知道抗战是全民族的抗战。品读演绎抗战家书，立体展现抗日英雄的形象，解读抗战精神，续写抗战家书，传承抗战精神，树立家国情怀。那么，针对这个老师提出了关于这样一个活动主题和目标，他的这样一个计划，我们就进入到了行动研究的具体的计划实施的步骤，就对老师的方案展开了第一轮的研讨。那么在这一轮研讨的过程中，由中学教师、教研员、大学教师组成了一个研究团队，这个研究团队根据老师提出的活动主题和目标展开研讨。在研讨的过程中就认为这个老师在这个主题和目标上面可能考虑的历史学科的视野是比较多，然后没有充分的体现跨学科学习的要求，也就是说老师的活动主题和目标的设计，更多的体现是历史学习的要求。所以在这一轮研讨中就提出，能不能以抗战家书作为切入点和载体来确定这个活动的主题和目标，所以这是第一轮的行动研究。那么在这一轮研究基础上，该教师就修改了他的活动主题和目标设计的方案，这位老师就将他的活动主题就改成了烽火家书抵万金。活动的目标有这么几个方面，一运用文学艺术等形式演绎抗战英雄，深刻认识抗日战争中的英雄形象。二，探讨抗战精神的现实意义，理解抗战精神对于中华民族伟大复兴的重要性。三给抗日英雄写信，传承抗战精神，增强责任感与使命感。团队成员围绕这位老师的第二轮设计稿展开了探讨。那么在探讨的过程中，团队成员就认为活动的主题聚焦了家书，但是确定为烽火家书抵万金这个范围过大，因为烽火家书只能说它是写于战火年代的家书，而无法确定说这个家书是哪个时期的，更无法确定体现我们是要研究抗战时期的家书，所以主题的表述不直观不明确，目的性也不明确。所以就提出来说，我们在主题和目标的表述里面，要能够立足历史学科有机融合，其他学科比方说语文、道德与法制、艺术等等来确定将学科融合和这个学科的相关的核心素养的要求，在活动的目标中有进一步的体现，这是开展的第二轮行动研究。那么在这样一个研讨的基础之上，教师撰写了第三稿的活动主题和活动目标，三稿的活动主题就确定为品读抗战家书，传承英烈精神。活动的目标就确定为收集与整理抗日英烈的家书，按时序梳理与家书相关的英雄事迹，感受抗日英烈的家国情怀，理解其家书的思想内涵与内在价值。第二个运用文学艺术等形式来品读抗战家书，编写一些抗战家书相关的历史短剧，正确认识生命的意义和价值。第三给抗日英烈写信，表达你对英雄的崇敬之情，以及用实际行动传承英烈精神的态度和做法。这就是关于与中华英雄谱有关的关于抗日英雄的活动主题和目标的设计的一个行动研究。那么在行动研究中，我们要做好各种的记录，要在实践中观察，收集分析数据，在行动中进行评价，并且根据评价与反馈对行动进行实时的调整。所以说我们在行动研究中要对各种的量表做一个系统的统计，这样的话有助于我们在行动研究之后做一个充分的讨论。比方说我们在刚才我们谈到的老师的教学设计里面，我们在行动研究中实际上是首先指出了老师存在的问题，然后针对老师存在的问题，在团队研讨的基础上逐步的提出改进的意见，然后调整促使老师一遍又一遍的调整方案，所以我们说教师的成长是一个锲而不舍的探索的过程，需要正确的途径，如何对已有的工作经验进行分析和反思，才是教师成长的关键。所以教学反思是教师专业成长和自我成长的核心因素，是一个优秀教师在成长过程中必不可少的重要环节。那么在教学反思的过程中，我们老师一方面要反思自己的教学行为，反思在自己在教学过程中的亮点和不足，寻找教学的成功之处和遗憾，总结教学中的得与失。然后在这个过程中，老师就要思考我为什么要做？我为什么要这样做？我这样做的效果怎么样？我怎样才能做得更好？这是一方面，这是我们讲的教师在反思过程中的一个自我反思。另外一个方面我们要反思他人的教学，就是我们大家都知道，经验是教师专业成长的重要推动力量，尤其是成熟稳定且结构化的经验，有助于教师自如而合理地应对不同的教学问题和教学情境。俗话说，三人行必有我师，我们评价反思他人已有的经验和教学行为，在关注亮点，正视不足，不断完善的过程中，形成新的主题学习活动设计，并且使活动的设计与实施最后能够沉淀为更有学习与借鉴价值的典型案例。三、开展以行动研究为主的教研活动的建议开展以行动研究为主的教研活动的建议。主要有这么几个方面：一就是要坚持问题导向，围绕教学问题开展主题教研活动，坚持问题解决的导向，突出一个中心即必须调研教学中的真问题，研究的问题不宜过大，要从困惑处着眼，要从小处着手，历史教师的行动研究要围绕教学问题来展开。教研活动在这个过程中，我们要选择教师个人或者是团队最关心最希望解决，而且通过努力可以解决的问题作为研究的课题，这样推进我们的教学质量向更高的平台发展。二就是突出历史教师作为研究主体的作用，强化反思意识。在教学过程中，我们一定要突出历史教师作为研究主体的作用，树立共同体的意识，强化反思意识。对历史教师来说，在行动研究中，历史教师