杠杆一节课的教学设计

中学物理一节课教学设计模板教学内容第十三章力与机械四、杠杆设计者学校/班级设计者姓名选用教材人民教育出版社（物理九年级全一册）教学时数1本节课的教学设计理念奥苏贝尔的有意义的学习就是让学生获得清晰、稳定和有组织的知识体系。就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。当学生把教学内容与自身的认知结构联系起来时，有意义学习就发生了。有意义学习应具备的两个条件：①学生要具有意义学习的心向，即把新知识与认知结构中原有的适当观念关联起来的意向。②学习材料对学生具有潜在意义，即学习材料具有逻辑意义，可以与学生认知结构中可利用的有关的旧知识相联系。布鲁纳的认知结构学习理论：1.学习的实质是主动地形成认知结构；2.学习由一系列过程组成，布鲁纳认为：学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程。”第一是新知识的获得；其次是知识的转换；第三是评价。新知识的获得过程是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识理解的过程；3学习和教学的基本原则：注重知识结构的学习，学习的准备性，发展直觉思维，学习动机。4.提倡发现学习，布鲁纳认为学习、了解一般的原理固然重要，但尤其重要的发展一种态度，即探索新情境，作出假设，推测关系，应用自己的能力以解决新问题或发现新事物的态度。5.发现学习的步骤：（1）提出问题，引起学生兴趣；（2）使学生感到这个问题具有某种不确定性；（3）提供问题解决的多种可能性；（4）协助学生收集有关资料；（5）审查有关资料，得出结论；（6）引导学生去分析和论证结论，以解决问题。建构主义学习理论：学习是学习者在一定的情景中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得知识的过程。学习是学习者在原有知识经验基础上，主动对其进行信息加工，建构内部心理表征（新知识意义）的过程。建构主义认为是建构了结构性与非结构性知识意义的表征。知识是围绕关键概念而形成的网络结构，不是层级结构。利用建构主义支架式教学方法。设计问题支架。按照建构主义知识意义建构理论，学生的知识应该是自己意义建构的，因此需要学生自己探出究杠杆平衡条件。学习需求分析为什么要学习这一部分内容，对后继课的影响对现实的作用。学情分析学生的认知特征和心理特征及学习本部分之前所具备的知识。学习任务分析本节课的教学内容即本节课主要授课内容新课程标准对内容的要求查阅新课程标准，写出课程标准中对本节的内容要求。教学重点教学难点教学目标阐明知识与技能过程与方法情感态度和价值观教学策略制定教学方法本节课采用的教学方法包括讲授法、讨论法、探究法、实验法等）教学媒体本节课需要的教学媒体资源（演示实验、模拟实验、课件、录像等）本节课的知识结构图一级知识点二级知识点相关要素概念拓展杠杆杠杆的概念固定支点、硬棒、物体、力、转动一根硬棒，在力的作用下能绕固定支点转动，这个装置叫杠杆。硬棒可以是直的，也可以是弯的，但不能发生形变。杠杆的五要素支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂支点：杠杆绕着转动的固定点动力：使杠杆转动的力阻力：阻碍杠杆转动的力动力臂：由支点做到动力作用线的垂线。阻力臂：由支点做到动力作用线的垂线。动力阻力是相对的，如跷跷板，天平等。力臂的画法是难点，学会画力臂的技巧。力及力臂的图示法杠杆平衡定理杠杆平衡：杠杆不转动动力×动力臂=阻力×阻力臂比例法杠杆的应用分析五要素分析瓶起子、撬杠、跷跷板使用杠杆平衡条件计算。吊车、滑轮教学过程设计教学目标教学流程设计意图过程1：引入，杠杆实例，让学生在观察到基础上为杠杆下个定义。用时：5分钟。拿一个生活中经常使用的拔钉锤，演示杠杆的作用，并引导学生回忆生活中的以下实例，让学生总结这些实例的共性特征。告诉学生这种类型的简单机械就是杠杆。要求学生在观察到基础上为杠杆下个定义。并不断引导学生修正个人的定义，直到下出正确的定义。遵循最近发展区理论，先从与学生认知最接近的观察开始，利用实物及生活中的实例，引导学生观察这些实例，让学生能够这些现象中抽象出杠杆的概念。将杠杆的概念同化到认知结构中，达到有意义的学习。过程2：教学重点，教学难点。让学生知道并在图中标出杠杆的五个要素。体会物理图示模型在物理学习中的重要作用。用时：15分钟。提问：什么是力，什么是力臂。L2L1L2L1支点O：动力F1：阻力F2：动力臂L1：阻力臂L2：教学方法：教师引导学生会如何将杠杆实物图化简为物理示意图，并能严格按照概念标出杠杆五要素。撬杠：F1F1F2F2推车：剪刀：评价设计：让学生画出瓶起子的杠杆示意图，并标出五要素这部分利用奥苏贝尔的有意义学习理论，通过讲授和学生自己联系进行反复强化，让学生真正理解五要素的意义及画法。力是学过的物理概念，在这里进一步应用巩固，达到顺应。支点、力臂是新概念，实现同化。过程3：探究：杠杆平衡条件.让学生知道天平、是一种特殊的杠杆，需要保持平衡来称重。（15分钟）举出一种特殊的杠杆，平衡杠杆，如天平，应用时需要保持平衡的。A:给出学生一个支架，一根带有孔的直尺，一些带勾的砝码。B:当左右距离相同时，左右砝码质量如何？把数据填入表格。C:当左边距离不变，但增加砝码个数，若想保持平衡，有那几种方法？将数据填入表格。D:保持右边距离不变，但改变砝码个数，如何保持平衡。将数据填入表格E:小组讨论，通过观察数据，可以得出什么规律。为杠杆平衡条件下个定义。F:为实验中各个物理量标出符号。并告诉学生这些杠杆的动力和阻力是相对的。用物理术语修正刚才的定义。G:写出杠杆平衡条件公式。动力×动力臂=阻力×阻力臂，F1×L1=F2×L2实验次数左边砝码质量左边砝码距离右边砝码质量右边砝码距离12345按照建构主义学习理论，我们为学生创设实验情境，利用一些问题支架和实验支架，并通过个人观察及数据分析，发现杠杆平衡的条件，写出杠杆平衡定律，达到知识的意义建构。评价：过程4：杠杆的分类及应用（3分钟）让学生将前面讲过的实例及实验，尝试对杠杆进行分类。费力杠杆：省力杠杆：等臂杠杆：过程5：小结2分钟杠杆包含那五要素。进一步强调如何找出各个要素及动力臂与阻力臂的画法。杠杆平衡条件，强调杠杆平衡但不一定一定要水平。但用天平和杆秤称重时为了公平必须保持水平。进一步举出一些拓展实例。如吊车。教学资源清单教材、教学参考书、网站、课件、实验仪器等。板书设计杠杆概念：杠杆的五要素：杠杆图示：（三个实例的图示）杠杆平衡条件：课后反思反思本节课讲完后的体会，课堂效果分析，目标是否达到，没有达到的原因，下次改进的措施。注：表格中红色的部分是该栏目的说明部分，写正式教学设计时删掉说明：（1）目标叙述中应该根据目标定位选用以下动词。《标准》中部分行为动词界定*类型水平各水平的含义所用的行为动词知知识技能目标动词知识了解再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征了解、知道、描述、说出、举例说明、列举、表述、识别、比较、简述、对比认识位于“了解”与“理解”之间认识理解把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等阐述、解释、估计、理解、计算、说明、判断、分析、区分应用在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等评估、使用、验证、运用、掌握技能独立操作独立完成操作；进行调整或改进；尝试与已有技能建立联系等测量、测定、操作、会、能、制作、设计体验性要求的目标动词经历从事相关活动，建立感性认识等观察、收集、调查、交流、