“双减”背景下的初中（英语、历史、语文）作业设计与实施3篇+“双减”后语文作业该如何布置

目录

“双减”背景下的初中英语作业设计与实施

双减背景下的初中历史作业设计策略

“双减”后，语文作业该如何布置？

浅谈“双减”政策下的语文作业设计

“双减”背景下的初中英语作业设计与实施

一、作业设计的背景

课后作业一直都是我国教学体系中的主要内容，更是提

高整体教学质量的基础。尤其是在初中英语的学习过程中，

由于其中所涉及的语法和词汇比较多，仅仅是进行课上教学

是不够的，还要从学生的发展特点出发，调整课后作布置的

方案，丰富英语知识，加深学生对英语知识的印象。同时,

学生还可以在课后作业中获取更多的英语知识。

所以教师在实际的教学中一定要加强对课后作业的重

视，从减负增效的理念出发，对初中英语作业进行合理布置,

不断改进课堂教学内容，创新教学方式，结合不同学生对英

语学习的基本情况，合理布置作业，唤起他们的主体意识。

二、作业设计目前所存在的问题

（一）知识面狭窄。

作业形式单一、机械重复、作业量大，主要是题海战术；

强调语言层面的死记硬背和机械操练，图“量”不求“质二

缺乏针对性和趣味性；作业内容仅限于英语学科知识范围，

知识面狭窄，与学生的生活实际相脱离。这些作业占用了学

生太多的时间，打击了学生的学习热情，给学生造成了很大

的压力。

（二）缺乏应用。

书面作业是传统课外作业的唯一形式，即巩固和运用学

过的知识，其答案也比较单一；教师很少甚至没有口头作业

或其他作业方式，忽视了英语的口头交际功能和语言的运用

能力，长期下来，遏制了学生个性发展和语言应用能力的培

养。

（三）作业设计缺乏层次性和差异性。

三、作业设计的原则：

（一）以学生为中心

充分了解学情基础上，以学生发展为目标，有针对性设

计英语作业。既要通过作业检验学习成果和巩固所学，又要

考虑到学生兴趣。

（二）直观性原则

促使学生在完成作业中思考，增强对课堂所学知识的理

解，并认识到知识的本质和规律等

（三）启发性原则

作业不能局限于简单的知识运用，而是要引导思维深度

发展，促进学生举一反三。

四、作业设计的要求：

（一）知识夯实是基础

这部分作业是针对每个学生布置的，要在每个学生的消

化能力以内，避免过难过多打击到学生的学习积极性。可以

由口笔两部分构成，每部分的任务应在10~15分钟内可以完

成。

口头作业鼓励学生根据当日所学内容自由发挥结对完

成，主要以编对话做调查等形式表现。在此过程中发挥了学

生的自主能动性，提高了学习兴趣同时基础知识点在活学活

用中自然而然地被吸收了。笔头作业即书面作业以当天的学

习内容为主要检测点。口笔作业的结合能促使学生将知识落

到实处，加强了学生的听说读写各项能力，尽量降低了“哑

巴英语”的出现。

（二）能力提高要加强

学生在知识的学习吸收过程中是存在差别和差距的，作

业设计要转变“一刀切”的做法，而是要对学生分层并依据

不同层次学生英语基础和发展需求，确定好作业训练目标,

在此基础上针对不同学生设计不同作业。教师在布置作业时

要目的明确，遵循“因材施教即分层施教”这一教学原则,

给不同的学生布置不同的作业，不仅可以有效地避免相互抄

袭，还给学生们提供了相互学习和取长补短的机会，使课外

作业最大程度地发挥作用。这样的英语作业兼顾优等生、中

等生、学困生巩固练习与提升的需求，所有学生会在完成英

语作业中获得进步。

（三）作业设计要满足趣味化实践性需求

兴趣是催化剂和助推力，学生对英语作业不能产生兴趣,

作业所能发挥作用十分有限。所以“双减”下英语作业设计，

需要做好改革，在契合作业设计目标和要求情况下，尽最大

努力满足学生的兴趣需求。英语作业不要拘泥于形式，要做

到灵活多变。相较于单一的英语习题训练，融入实践性作业,

初中生完成作业的兴致将增强。以背诵单词任务为例，教师

可指导学生以小组为单位，采取单词接龙的方式。教师定期

布置英语演讲或者辩论作业，抑或是布置英语舞台剧编排作

业。英语作业实践性增强，同时更具有趣味性和个性化。这

样学生会积极完成英语作业，在实践中将会融会贯通课堂所

学，应用能力将显著提升。

总之，初中英语教学中作业设计极为关键，事关学习成

效，以及英语思维和学习能力发展等。当前英语作业设计要

转变过去以量取胜做法，而是要减少量，确保作业优质。这

样学生英语作业负担会减轻，有助于形成积极心理，同时优

质作业还能促使学生触类旁通和举一反三，最大限度地巩固

课堂教学成果，达到增效的目的。

双减背景下的初中历史作业设计策略

摘要：基于“双减”政策、学科核心素养相关作业设计

的新需求，本文从针对学生需求特点、个性差异、多学科综

合三个角度探索初中历史作业设计。

关键词：“双减”；核心素养；历史作业

2021年7月，中办、国办印发的《关于进一步减轻义务

教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中提出「发

挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研

体系，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教

育方向、涵盖德智体美劳全面育人的基础性作业，鼓励布置

分层、弹性、个性化作业。”历史学科核心素养包括唯物史

观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。

以上《意见》和《素养目标》为初中历史作业的设计指明了

方向。历史作业是对学生历史学业评价和历史学科能力测量

的重要标杆，是课堂教学的有效补充与拓展；也是教师了解

学生学情、调整日后教学策略的重要手段。通过日常教学发

现，作业减负经常被简单的执行为：减少作业数量，减少作

业时间。但这样的“一刀切”做法扭曲了减负本意，同时也

并未达到完成作业的效果。“双减”背景下，具有弹性、个

性化、可行性的分层作业设计成为必然趋向。“双减”背景

下的作业设计应更着眼于学生“人的成长”，关注学习对学

生发展的价值，作业设计应在学生的认知水平上、素养培育

上双线并行。

一、设计激发兴趣的历史作业作业的设计要实现学生主

动做、愿意做，而不是被动接受、被动完成。这就需要我们

打破“无选择、无差异”统一完成练习册、试卷类型的作业

设计。

分析学情，让学生主动参与到作业中。在日常教学中，

我曾理所应当地认为学生阅读教材内容无障碍，课堂可以直

接进入新课教授，但有相当一部分学生不会阅读历史教材,

甚至存在读不通的情况，更不用说在其中圈画出如“时间、

人物、地点、背景、过程、性质、影响”等关键信息点，以

至于课堂教学效果缺少真实有效的“预习”环节。因此，在

作业布置中，我做了一个尝试一一“我是历史小老师”，课

前三分钟为大家介绍上一节课所学内容，要求讲述清晰、重

点突出。以小组为单位，但不固定人选，小组中六人任一个

都要课下做好准备，课上进行展示。通过学生预习一一老师

教学一一学生再讲述，三步巩固基本知识，同时提升学生长

文本阅读能力、语言运用能力以及自信心。例如，在学习八

年级上册中国近代史部分内容时，史实众多，很多学生表现

出畏难情绪。而时值党的百年华诞，荧幕中涌现的众多优秀

的献礼片，为本次作业设计提供了素材。在假期作业中，我

就设计历史类影视作品的作业：利用假期观看《觉醒年代》，

写出剧中最让你感动的一个历史片段或历史人物。以此感性

了解五四运动、新文感受民国时期的民俗民情。这样的历史

作业设计将历史学习延伸到课堂之外，充分发挥历史学科以

史育人功能。

二、设计符合需求的历史作业作为学生来说，每个人之

间都存在着不同的个体差异。

他们在学习能力、方式以及动机等都是不同的。教师可

以据此设计丰富多彩的“菜单式作业”，适应每位学生独特

性，满足学生不同的学习需求，使学生发挥自己的主动性和

优势，获得不同的学习内容、不同的学习进度。分层作业就

是把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业

改为“菜单式”作业，学生可以根据自己的知识水平和兴趣

选择不同的作业。新课标更注重学生能力的培养，分层式作

业的设计利于学生潜力激发和个性发展，能够更好地促进不

同学生的能力发展。例如，在教学《原始的农耕生活》一课

后，可以这样进行分层式作业设计：

1.设计作业：观察河姆渡原始居民住的房子，思考干栏

式房子的优势，试着动手设计制作一个干栏式房子模型。满

足喜欢动手实践的学生的实际需求。

2•设计作业：假如你是一位远古时期的陕西半坡人，请

你描述一下自己一天的生活，写一篇200字左右的小文章。

满足文字应用能力较强的学生。

3.设计作业：请绘制一幅符合古代半坡村实际的村落想

象图。满足喜欢绘画的学生

4.设计作业：请用粘土或者橡皮泥制作一件仿陶器。满

足动手能力强、富有实践精神的学生。这样的分层式作业,

能让学生们根据自己的兴趣选择不同的作业，有多种兴趣的

学生可以完成几项作业，无论是学困生还是优等生都能从作

业中找到自己的兴趣点，从中获得满足感，感受到学习的快

乐。从而提升学生锻炼理性思维能力。

“双减”后，语文作业该如何布置？

“不做作业哥慈子孝，一做作业鸡飞狗跳”！一直以来，

中小学生的作业问题是家长们关注的“头等大事”之一。作

为教学活动的重要组成部分，作业是不可或缺的重要环节。

一份好的作业，既要体现作业的一般作用和功能，更要注重

学生主体作用的发挥，尊重学生个体差异，应该成为拓展学

生认识渠道、提升素养的平台。“双减”背景下，语文作业

要减什么、增哪些？语文老师又要如何设计布置作业呢？我

个人认为有以下三点：

一、语文要“减”简单、重复操练的作业。

长期以来，人们往往把语文作业定位于“知识的巩固”

和“技能的强化”上。有的老师布置语文作业形式单一，不

是抄写生字生词、古诗名句，就是抄文言文原文、译文、注

释。学生写作业如同嚼蜡，没什么趣味。有的老师的作业全

是硬性规定的，有不少内容都是机械的重复，如默写古诗词

或字词，常常是默写好几遍，浪费时间，效率低。学生交上

来的作业通常内容杂乱、字迹潦草，作业的数量、质量都无

法保证，学生自己也很难提高。这样的语文作业设计多根据

书本，重在书面练习，形式单一，内容简单、陷入了机械重

复操练的误区，的确很枯燥乏味，已不能适应素质教育的要

求，应当“减二

二、语文要“增”创新性、开放性、实践性的作业。

语文作业设计不能片面只重视语文的认知价值，而忽视

了其应有的审美价值和发展价值，具体说就是忽视了学生的

学习兴趣，动手操作能力，独立解决问题的能力和创造能力

的培养，这样做不利于语文素养的发展与提高。所以，在语

文教学的设计中，我更加注重增加一些创新性、开放性、实

践性的作业，来开拓学生的视野，陶冶学生的情操，在培养

学生学习语文兴趣的同时，从而提升学生独立解决问题的能

力和创造能力。

例如：人教版七年级下册《太空一日》，这篇课文展现

了航天员杨利伟首次在太空一日的飞行经历，充满了紧张和

意外。学生都很感兴趣。学完这篇课文后，我趁着这股东风

顺水推舟、趁热打铁，引导学生交流：（1）太空生活太有趣

了，你还想了解些什么？打算用怎样的方式去了解？（2）通

过学习课文，你明白了杨利伟为什么被称为“航天英雄了”

吧，假如杨利伟叔叔到咱们学校和大家交流，你会向他提什

么问题呢？以上两个开放性的问题，激发了学生了解当今科

技成果的兴趣，调动了学生主动了探索科学奥秘的热情。

又如：在三月份的“学雷锋、树新风”活动中，我设计

如下实践作业：第一步，查找关于雷锋的故事，开展“雷锋故

事会”；第二步，寻找身边的活雷锋，并引导学生通过日记、

手抄报、照片、文字资料来记录活雷锋的事迹；第三步，以

“我身边的雷锋”为主题开展班会活动，交流记录下的治雷

锋事迹；第四步，以小组为单位进行活动评价,评选出“活动

之星，

再如：在寒假布置的“过年”这项作业中，我引导学生

用心感受节日氛围，了解传统知识，并选择自己感兴趣的方

式（如写日记、拍照片、抄写对联、了解民俗、制作手抄报、

写春节见闻……）来表达自己对中国传统文化的感受。

这样做，就把作业重心由单纯的书面习题训练转移到密

切联系学生生活的语文实践活动中，通过学生感兴趣的方式,

要求学生把所学的理论知识应用到实践中去，做到了语文作

业的创新性，开放性和实践性，使学生学以致用，以用促学。

学生在完成语文作业的同时，语文学习的实践能力提高了，

学习语文的兴趣也更浓了，可以说是一举两得。当然，语文

作业还可以增加更多的、形式多样的创新性、开放性、实践

性的类型作业：可以是学生合作的《孔乙己》、《范进中举》

的课本剧剧表演、撰写学科拓展报告、爱国主题的演讲比赛、

经典诗文的诵读、名著《红岩》的整本书阅读等等。

三、语文还要精心设计分层作业。

语文作业设计不能无视学生的个性差异，盲目追求共性,

也不能使学习智能强的学生因“吃不饱”而懈怠，智能差的

学生因“吃不了”而厌学。

语文学科分层作业涉及A、B、C三层。A层作业以夯实

基础为目标；B层作业以基础题为主，适当拓展；C层作业

以素质拓展为主。学生根据自己的学习情况自主选择。下面

就来和大家加分享一下，我在语文课堂教学实践中精心设计

分层作业的几个案例：

案例1：初一面对古诗文默写的背诵与积累，A层学生

注重直接性默写的机械记忆；B层学生注重理解性默写的记

忆；C层学生可以自行专题性的分类积累。默写检测由C层

学生来监督，B层学生加以辅助，A层学生则是重点关注的

对象，给他们更多的时间去消化。

案例2：阅读名著的读书笔记作业，对A层的要求是：

写出所读章节、起止页码，概括主要内容，摘抄好词（10个

以上）、好句（5句以上）；对B层的要求是：写出所读章节、

起止页码，概括主要内容，摘抄好句并赏析（5句以上），简

要写阅读感受；对C层的要求是：写出所读章节、起止页码，

并写成完整的读后感文章。

案例3：同样是记叙文写作，教师可根据学生写作能力

的差异性，制定不同的评价标准。如对A层学生的评价标准

是：写完整，即写满五百字，能完整记叙一件事，有一个中

心，语句基本通顺；对B层学生的标准是：写具体，即在叙

述完整的基础上做到中心较明确，叙事有条理，语句较流畅,

内容较具体；对C层学生的要求是：写生动，即要求在记事

中融入一定的人物描写及景物描写，恰当使用修辞手法，内

容充实，无论是哪一层级作业均遵循学生主体性原则、可选

择性原则和针对性原则，充分调动学生学习的主动性和积极

性，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。

总之，在实施“双减”的要求下，语文教师在设计语文

作业时，更应敢于创新，用内容丰富、形式多样、充满情趣

的开放性、实践性，分层布置作业。这样会有利于学生拓宽

语文学习途径，使他们在广阔的时空中学语文、用语文，在

玩中学、在实践中学、在生活中学，拓宽视野、丰富知识,

培养兴趣、发展能力。

浅谈“双减”政策下的语文作业设计

语文的学习需要各种形式的读写训练，目前的双减政策

下，各项作业的布置需要更加规范、合理，同时又需要高效，

这一点是挺难的。

我结合“双减”政策，以及我们学校的作业要求设计的

语文作业如下：

一、课堂作业

课堂作业一共有两项，分别是生字作业和词语作业。

1.生字作业是第一课时完成时布置，分别是生字三遍，

音序和拼音以及组词各一个。