“双减”政策下小学语文作业设计(12篇合集)

“双减”政策下小学语文作业设计（共12篇）

目录

篇一、“双减”政策下小学语文作业设计..........2

篇二、“双减”之下的小学数学作业设计方案.....7

篇三、浅谈小学数学课堂练习的设计方法.........11

篇四、双减政策下的作业设计..................15

篇五、双减背景下，小学语文作业设计策略.......17

篇六、教师在“双减”政策下小学语文作业设计方案21

篇七、英语双减作业设计心得体会..............23

篇八、“双减”政策下小学数学作业设计策略………25

篇九、“双减”政策下的有效作业设计学习心得体会61

篇十、双减下小学数学作业设计与实施要求......68

篇十一、“双减”小学数学作业设计...........72

篇十二、教师在“双减”政策下小学数学作业设计.76

篇一、“双减”政策下小学语文作业设计

在“双减”政策下，国家大力提倡减轻学生的作业负担，

全面提高学生的综合素质，这就要求语文教师在布置作业的

时候，要在形式上不断创新，让学生从繁重的作业中解脱出

来，真正的感受到学习知识的趣味性，这样才能促进学生身

心的健康发展。

一、作业设计应注重形式，突出多样性

语文作业不应该局限于某一个方面，而是应该从多个角

度进行把握，通过“听”“说”“读”“写”这四个方面，极

大的推动学生对语文的学习，在完成学生的减负之后，让学

生从各个角度进行学习，增强他们对语文世界的学习和感知。

1、“听”的作业。从根本上来说，听的作业并没有固定

的形式，在实施的时候，一般有以下两个方面的内容:一方面，

可以让学生多听一听课文的朗读，尤其是多角色的朗读，让

学生仔细聆听每一个角色的口吻、感情，这样可以帮助学生

更好感知和理解文章。另一方面，要让学生多听一些和语文

学科相关的内容，这样可以极大的培养学生的语文素养，增

强学生的语感，最终帮助学生更好的理解学科内容。

2、“说”的作业。对于学生来说，减负并不是单单的减

轻作业负担，更重要的是，要真正的打开学生的心扉，让他

们愿意去表达，愿意把自已了解的知识和身边的人倾诉。因

此“说”的作业就是要让学生把在课堂上学到的知识和自己

2

的父母亲人进行复述，以讲故事的口吻直白的去展现自已学

到的知识，这样一来，学生学到的知识会得到强化和巩固，

他们自身的成就感也会大大增强。而对于一些开放性的文章,

教师应该鼓励学生大胆的思考、想象，不断培养学生的综合

素质和想象能力，在这样的过程中，学生的个人学习水平会

得到大大提高。

3、“读”的作业。语文水平的提高并不是一朝一夕就能

完成的，它需要日积月累的实践和坚持，因此要加强学生的

课外阅读和积累，这就是我们所说的“读”的作业。“读”

的作业主要是指必要的课外阅读，当然了，在内容的选择上，

可以随机选择。

二、作业设计应“因材施教。突出层次性

在“双减”政策的背景下，我们要全面立足于学生的角

度去思考问题，在教育的每一个阶段，我们都要针对性的了

解每一个学生，无论是优点还是缺点，我们都要了如指掌，

这样我们才能因材施教、对症下药，根据每-个学生的不同特

点，去安排相应的学习任务，从而促使每一位学生都能健康成

长。

三、作业设计应突出趣味性

在“双减”政策的背景下，我们既要深入的落实相关的

政策，全面减轻学生的负担，同时还应该加强素质教育的发

展，让学生能够经松高效的学习，让他们在学习中感受到莫

大的喜悦和乐趣。在语文课堂作业的实施中，要想做到这一

点，需要从以下几个方面做起：

3

1、绘画的作业。在实际的观察过程中，我发现，很多

孩子都有绘画天赋，他们总是喜欢用绘画的方式表达内心的

某种情感。我们了解到绘画可能是孩子表达内心情感的主要

方式，可以以此方式来完成语文学习。这样既可以提高学生

的动手能力和参与能力，同时由可以增强学生的画面感。

2、表演的作业。在语文的学习过程中，表演可谓是一

个非常重要的内容，对于学生来说，表演可以让他们更好的

理解人物形象和人物性格特点。在学完课文之后，学生可以

进行课文情节排练、分角色表演和道具的准备等，这些过程

可以锻炼学生的动手能力、团队协作能力和形象表演能力，

更重要的是，在完成这些步骤的同时，学生们也可以进一步

加深对课文的了解和各种角色形象的塑造，更好的掌握作者

所要表达的东西。

随着新课改的不断深入，语文作业的设计和实施上，应

该尽可能多的给孩子一些自我空间，让他们不断的探索、发

现、感受和实践。

“双减”政策下小学语文作业设计

在“双减”政策的影响下，小学语文教师应重点解决语

文课程中功能性和人文性的有机统一，通过切实优化和创新

小学语文作业，契合学生的真实学习诉求，从而让语文作业

发挥出最大程度的积极效用，全面提升学生的语文素养。

一、“双减”政策下小学语文作业设计的基本原则

（一）趣味导向原则

在设计语文作业时，教师应结合学生的具体情况与爱好,

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设计贴近学生生活实际的趣味性作业。

（二）应用导向原则

在创新小学语文作业的时候，教师应切实将培养学生的

语文实践应用能力放在重要的位置。

（三）分层导向原则

教师可采用分层作业策略，结合不同学习层次学生的实

际情况，设计基础型、灵活应用型与深度拓展型作业。

二、“双减”政策下小学语文作业设计创新的具体策略

（一）设计多元趣味性作业

教师应布置有趣且能激发学生思维活动的作业，让学生

在作业过程中体会到快乐，从而自觉主动地完成，这样的小

学语文作业既应包含基本知识点，还应以此为中心，调动学

生的全身感官系统，切实将听说与读写以多元化的形式呈现

出来。

譬如在学习三年级上册六单元“古诗三首”之后，教师

可设计下述自选式作业：1.画出《饮湖上初晴后雨》中的景

象与意境。2.根据《望洞庭》诗歌内容，改写成一篇现代散

文。3.搜集资料，积累三首描写祖国大好河山的诗歌，从诗

词分析、作者简介、创作背景等方面切入制作成小报。4.为

这三首诗歌选择适合的背景音乐进行配乐诗朗诵并拍摄成

视频。学生可以根据自己的喜好，在上述四项作业中选择两

项完成。不同的作业分别锻炼了学生不同的能力和素养，1.

有助于学生在欣赏文学作品时于脑海中浮现出画面，领会意

境营造的奇妙。2.锻炼了学生的写作能力。3.让学生从素材

5

整合提炼中学会自主探究。4,强调了诵读在古诗学习中的重

要性，有助于培养学生的汉语语感。

（二）设计分层针对性作业

“双减”政策要求教师设计更有针对性的作业，意识到

学生的个体属性差别。为此，教师应注意在标准化要求与个

性化发展之间寻求平衡，从而设计分层作业。具体而言可划

分为三类，A类作业属于基础必须掌握的知识，是必做题;

B类作业则是在基础掌握的基础上增加了灵活应用类题型，

可考察学生的观察探究能力；C类作业则更加注重知识的拓

展和引申，主要突显学生的创新能力。教师根据学生的情况

进行分组，让学生完成相应的作业，以此实现不同水平学生

在原本基础上的提高。譬如：在学完课文“富饶的西沙群岛”

之后，教师可根据学生在课堂中的表现，设计下述分层作业:

1.基础生字、词语抄写、多音字组词辨析、句式训练等；2.

语言应用类作业，如：展开想象的翅膀，珊瑚还会像什么？

用“有的像……有的像……有的像……”造句。你能想象出贝

壳或其他事物的不同形状吗？以自己身边的物体为对象。3.

拓展类作业，如：整篇课文时围绕什么描写的？请你也写出

一句自己喜欢的话，并围绕这句话展开具体的内容。从分层

作业设计可以看出，基础类题型较为简单，重点在于知识巩

固，是所有学生都应完成的内容。

（三）设计内容创新性作业

教师在精准根据课堂教授内容与班级学生的实际特点

设计作业的时候，应该意识到自己具有任何教辅书籍与习题

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册都不能替代的巨大作用。因此，教师布置课后作业时，不

能简单地全部依靠教材或习题集，而应结合学生的学情，设

计具有创新性的作业内容，紧跟“双减”政策的相关要求与

课标要求创编作业题型。教师还应在创设作业题型时多加关

注作业是否具有典型性，再挑选紧扣教学重难点，以及容易

被忽视的关键性问题、出错率高的问题，让学生能够在完成

一道或几道题后切实掌握某一类知识，从而大大提升作业品

质。譬如：在学完《童年的水墨画》后，教师可以设计创新

型作业，如：通关项目单。项目单以游戏的形式包括有通关

路线、通关秘籍、词语宝库、自我评价这几个模块。游戏式

设计可以清晰地向呈现出构词规律与理解记忆的方法，激活

学生的学习热情。

篇二、“双减”之下的小学数学作业设计方案

作业是检测教师教与学生学习效果的中介，是师生交流

的工具，是教师常规教学工作的重要组成部分，是全面提高

教学质量的重要保证。

作业类型及作业量

1.教师在布置作业前一般先将作业做一遍，将作业分为

“必做作业”和“选做作业”，作业布置应根据学生的学情，

为学生精心选择作业，作业要保证基础性和时效性，杜绝机

械重复的作业，严禁布置需用手机完成的作业和给家长布置

作业。同时教师应该根据学生的不同学情和学习能力，对不

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同层次的学生布置不同层次的作业，为不同的学生的学习创

设不同的作业空间。

2.作业的形式应该多样化，要根据学科以及学生的年龄

特点，积极探索作业的形式，从数学学科特点出发可安排口

头作业，书面作业，综合实践性作业等，学生可采用书面、

社会实践等形式来完成。布置的课外作业要适量。给学生布

置的作业教师要先做一遍。除书面作业以外，可根据需要布

置调查、制作方案、数学日记等实践性作业，并根据不同作

业形式明确不同的要求

3.学生的课堂作业一定要适量适度，一般在课堂上给学

生留十分钟左右的作业时间，尽量保证课堂作业在课内时间

完成。其中数学作业应该一天一练。

4.一二年级不留书面作业，三.六年级不超过半小时。

5.严禁教师将书写作业作为惩罚学生的手段。

作业本与书写规范

L各年级统一课堂作业本。

6.一、二年级用铅笔书写作业，三、四、五、六年级用

用蓝色或黑色钢笔、签字笔书写，一本作业用同一种颜色笔

书写，不得混用，字的大小约占线格的三分之二。书写要做

到认真、工整，字体端正、清楚。数学作业中的汉字书写以

楷书为规范，做到笔划、笔顺、结构正确无误，字距合理,

在整齐划一的基础上逐步达到美观。数字书写，笔顺正确,

大方规范。

7.画图一至六年级一律用铅笔，尺规作图。

8

8.作业本封面要清晰填写：校名全称、年级、学号、姓

名。封面、封底不得乱涂乱写乱贴，保持干净整洁。

9.做题时要写清练习几、题目序号。课本上的图形和解

决问题不要抄题，直接列式解答。如果是补充的，则要将题

目抄上。

10竖式计算一般列在横式下面居中位置，如验算可将竖

式位置适当移向左边，验算竖式必须并列在算式竖式的右边,

竖式中的较长横线要求用直尺划。

11计算题题目抄题时至少前空一格（一个字位置），第

一个等号应另起行，递等式的等号要对齐，同级运算一次可

脱式，指明要简便计算的须写简便过程。

12应用题如要求抄写题目则格式同课本，换行书写必须

与上一行开头对齐；列式计算后，单位名称加上“（）”；答

语要完整。

13使用铅笔做作业时，清除误写的图字应用橡皮擦，注

意保持卷面的整洁；使用钢笔做作业时，清除误写的图字统

一用双横线划掉即可。不准使用涂改液、更正纸或者透明胶

涂改作业。

14.作业中的错误必须及时订正，订正时先写上“订正”

两字，换行开始订正。除应用题外，订正时题目需重抄，应

用题也应写上“答”

15.课堂作业每周3次，基础训练学完做完。

16.课堂作业、家庭作业量：一般口算题每次16道，笔

算题每次6道，几何题、应用题每次4道。（建议学生分层

9

次布置作业数学基础好的多一点）

17.班级每学期举办一次优秀作业展示，发挥学生之间作

业的传帮带作用。

作业批改要求

1.作业批改要及时、准确、精细，批改符号规范、统一。

每次作业批改均使用红笔，并在作业右下方标明批改日期。

不得要求学生或家长批改作业。

练习批改要求：正确的打“，错误的“一二不完全对

的作业题有的可以不打“X”,只在题旁打上“？”，或将错

误之处圈出或划出，以引起学生思考。对于错误的作业题,

督促学生在本次作业后或指定位置更正“△二并进行第二

次批改。

作业评定用“优”“良”“合格”“不合格”四个等第，

英语用“A”标示等级。

2.教师在学工做作业时，教师要经常进行巡视，及时进

行指导，尤其要关注学困生的作业情况，对学困生的作业提

倡面批。

3、要发挥作业的诊断功能，布置的作业要及时批改和

反馈，对于作业中的错误要督促学生及时订正。要求课堂作

业当天收回、当天完成批改，不无故拖延（包括二次批改）。

4.一二年级可配合使用小红旗、小红花、大拇指等鼓励

性标志，中高年级可在等级后配合使用五角星或加号等激励

性评价标志。等第在作业右上方，日期写在作业最后的右下

方O

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5•对于作业中出现的错误，如果是共性问题，可在课上

集中讲评，及时矫正；如果是个性问题，教师应做好“面批”、

“面辅”工作。在批改作业时发现作业中有创意的解法和典

型的错例要及时做好记录。对有创意的解法要予以表扬，对

典型的错例要分所成因，以改进教学。教师要作好学生上交

及完成作业情况记载，认真分析学生作业中存在的问题，从

中获取改进教学的信息。

6、“无作业EI”落实要求

1.年级组内设立每周的一天为无书面作业日。

2.“无作业日”当天我们可以开展开展亲子阅读或亲子

实践活动，家长可指导孩子学做家务，带领孩子进行体育锻

炼、发展兴趣爱好、与孩子一起做游戏、散步、聊天等，帮

助孩子修养身心等。

篇三、浅谈小学数学课堂练习的设计方法

课堂练习是小学数学教学的重要组成部分，在帮助学生

巩固所学知识、提升学习技能中具有不可替代的作用。但从

现实情况来看，目前很多小学数学教师在设计练习时没有结

合学生实际情况，只是单纯根据教学大纲步骤设计，所设计

的练习题或是教学知识的简单重复，或是相同内容的简单累

加，没有新意，没有趣味，以致于练习没有达到预期效果,

甚至还会让学生对数学练习产生抗拒和厌烦心理。对此，本

文从游戏性、合作性、层次性、生活性和开放性四个方面谈

II

谈小学数学练习设计方法。

一、设计游戏性练习

小学生都有爱玩的天性，因此可以在游戏中进行作业，

通过游戏来激发学生的求知欲望，进而达到传授学生知识的

目的。比如，在教学“认识角”这一课时，我先让学生观察

教室中都有哪些角，然后采取抢答的方式回答。这时学生就

开始仔细观察，并争先恐后地抢答。然后我又组织学生进行

“摆一摆”的游戏，把学生分成几个小组，给每个小组发一

些小棒，让学生发挥想象力，用小棒摆出不同的图形，并数

出图形中角的个数。因每个小组摆出的图形不同，所以每个

小组角的个数也就不同。在课堂上进行这样的趣味游戏练习,

使得数学计算题不再枯燥，还提高了学生学习数学的兴趣和

积极性。

二、设计合作性练习

培养学生的交流合作能力是素质教育的重要任务，也是

未来社会要求人才所具备的重要素质之一。新课程倡导学生

之间进行合作学习，因此教师可以在课堂上设计一些合作性

的练习来培养学生的合作能力。比如，在学习了计数方式和

统计知识之后，教师可以组织学生对校园门口的马路在某一

时间段内过往的车辆进行数量统计，每个小组中的几个人可

以分工合作，有的记录小轿车的数量，有的记录自行车的数

量，有的记录货车的数量等，然后用写“正”字的方法进行

统计，并绘制出统计条形图。通过学生之间的互相合作，不

但准确迅速地完成了作业，巩固了课堂所学内容，还培养了

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学生的合作学习能力，增进了学生之间的友谊。

三、设计层次性练习

数学课程标准明确指出，小学数学教学目的在于保证练

习有效性和提升教学质量。尤其在数学练习方面应充分考虑

学生年龄特点、心理、认知水平等设计练习，这种分层设计

可以促使每一名学生均能提升数实现预期教学目标。在布置

练习时可以将学生分为ABC三个层次：A层即数学基础能

力较差的学生；B层为数学学习水平中等的学生；C层是数

学基础知识、理解和思维能力较好的学生。数学教师可结合

不同层次学生设计以下练习作业。以《圆柱的体积》为例，

A层学生：已知圆柱底面积为4cm,高为50cm,问这个圆柱

的体积是多少？B层学生：一个圆柱形钢材高为12dm,其底

面直径为高的五分之四，求问这个圆柱体积为多少？C层学

生：有一个礼堂，内设有10根高度为12m的圆柱形柱子，

圆柱横截面直径为65cm,如果每平米面积油漆价格为0.5元,

问需要花费多少钱？这样，通过分层练习，可以满足不同水

平学生学习需求，一定程度上体现了数学练习发展性特点,

还可调动学生以往所学知识记忆，提高数学学习质量。数学

教师还可采取分层评价和指导，使每一层次学生都能感受来

自教师关爱，从而树立学习数学信心。

四、设计生活性和开放性练习

数学源于生活，又必须回归于生活。学生在课堂上所学

到的知识大都是以系统化、标准化的纯数学形式出现在学生

面前的。联系生活实际进行练习设计，让学生体会生活中处

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处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看

到数学问题，运用数学可以解决实际问题，让学生觉得学习

数学有用，使他们对学习数学更感兴趣。因而数学教师可结

合学生现实生活开展课堂练习，增强学生数学意识的同时引

导学生将所学知识应用于现实生活。以“认识人民币”课为

例，我们就可以为学生设计“在超市购物”练习情境，再将

学生分为超市收银员和顾客小组，让学生在模拟购物情境中

了解如何使用人民币，并充分领悟到数学知识和现实生活相

融合重要性，从而在生活中可以有效应用数学知识，提升数

学应用能力。

此外，教师在设计练习时不应短暂的给出准确答案，而

需要给予学生相应的思考和求证时间。因为在以往数学练习

当中很多教师都迫不及待给予正确答案，严重阻碍学生发散

性思维，而学生的思想在这种模式下也会形成定势思维，影

响实际操作能力提升。对此，在数学课堂练习中应充分体现

开放性，拓展学生知识视野，提升数学学习整体性。例如在

春节来临之际，小丽妈妈要为她购买一套新年衣服，超市

中很多类型衣服，请在喜欢的衣服中购买一套不超预算且符

合自己新意的衣服。其中短裙68元，裤子90元，风衣100

元，牛仔衣50元，但小丽的妈妈只带了200元，问如何购

买？而超市需要找回多少零钱？这种类型题目具有显著的

生活性和开放性特点，更与学生现实生活有着紧密联系，瞬

间调动学生参与练习积极性，可以达到预期练习效果。

游戏性、合作性、层次性、生活性和开放性，是一个关

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联的整体，在设计中要考虑到它们之间的内在联系，将它们

有机糅合起来，相互促进。

总之，课堂上精心设计练习，提高练习的效率，是提高

教学质量的重要保证，学生在练习的过程中，不仅在积极地

掌握数学知识，而且能获得创造性思维的能力。因此在设计

练习时应以新的课程理念为指引，面向全体学生，密切联系

学生的生活实际，使数学生活化。针对不同的知识内容以及

学生的年龄特点，把练习通过丰富多彩的形式表现出来，这

样才能激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能。

篇四、双减政策下的作业设计

作业是教学过程中一个有机组成部分，是课堂学习

的知识技能及时巩固的重要途径；

作业是学生解决问题能力、创新实践能力、思维能

力提升的重要途径。

学生的课前预习和课上听讲只能初步解决一个“懂

的问题要真正达到“会用“，使学习的知识形成技能，转化为

分析问题和解决问题的能力，提升认识水平，还必须通过复

习、完成作业等活动才能实现。

作业从本质上说是学生自主学习的过程，与教学价

值互补，是推动学生独立学习、培养恒心毅力、自我约束、

学会时间管理和快速进步的重要途径。

现今，孩子的课业压力是非常大的，每个孩子写作

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业都要写到晚上9点、10点甚至凌晨。这是个摧残孩子的大

问题。

在“双减”政策下，要想解放孩子，最关键是要解

决的作业设计问题。

第一、要设计好作业的时间。

作业时间不是越长越好。其实我们从研究上来说,

作业时间在一定的范围之内，时间越长越好，但你超过了一

个拐点以后，他可能作业做的时间越长，他自己的学习效果

就越不好。比如说这个孩子，他一个晚上只能做四个小时的

作业，他做到12点、，他就困得不行了，他要睡觉了，但是

你让他硬让他做到晚上12：00,你让他做了六个小时的作业,

这个孩子意识越来越差了。因为他体力跟不上了，他学习效

率很低，第二天听课也不专心了。

第二、老师心中要有全体学生。

很多老师预估布置的作业完成时间会高于学生实

际完成的时间。其实这说明老师心里面是没有太多的学生概

念的。老师认为这个题目花5分钟就能完成，但事实上，绝

大部分孩子10分钟甚至15分钟，有的孩子实际是花了20

分钟才完成这一个作业。实际上我们老师布置一条作业的时

间，往往是按照班上最好的那个孩子来进行的。老师在布置

作业时，不能只从自己的角度看。我们老师还要考虑到日常

积累、预习、复习整理、错题整理等额外的时间，对于我们

的学生来说，都是重要的。

第三、我们老师要设计分层作业。

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每个学生的基础不同，接受能力不同，作业的效果

也就不同。老师要给予学生学习方法的指导。有的孩子不会

进行错题整理，从我们培养核心素养的角度来看，我们体现

核心素养的一些作业，应该具有情境化，注重学习知识和技

能，注重围绕一定的主题来完成，注重作业的开放性，反对

绝对的固定的答案。其实越开放的题目，就越能够激发孩子

探索精神。注重作业的合作性，这个是可选的，未必每一条

作业都要合作，其实有的时候合作性作业实施得不好，还不

如不要合作，有的时候适得其反。

总之，在设计作业时注重目标和内容的一致，既要

设计科学，又要设计合理。这几个要素是紧密相关的。

在“双减”政策下，作业设计好了，学生就真正的

提质增效了。我们在探索着、实践着。

篇五、双减背景下，小学语文作业设计策略

“双减”落地，其中对小学生作业时长做出明确规定：小

学一、二年级不得布置书面作业，其他年级学生每天书面家

庭作业总计控制在一小时以内。我认为减少作业时间，不只

是在“量”上做简单的“减法”，而应该在“质”上求“变

化工教师要从作业形式、内容、评价等方面进行有效探索，

以确保“量”少“质”不变。

一、观察作业

学生的作业往往是在驱动作用下完成的，态度上消极,

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行为上应付，因此，在布置作业时应该充分考虑学生的兴趣,

智力，技能的差异。在学习了《丁香结》一文后，我布置了

两个层面的作业：第一：观察一种植物或者花，用课文中学

到的方法，从颜色、香味、形态、气节等方面，尝试赏花，悟

花，谈花，写一篇小练笔。第二：学习设计丁香结的思维导

图，从词语积累、句子摘抄、行文思路等方面。学生可自由

选择，完成其一。我的想法是，让基础薄弱的学生，继续巩

固字词和课文内容。让其他学生学会知识迁移，触类旁通。

实践证明，学生完成的作业很不错，给我们带来了很多意外

之喜。这样分层观察作业，提升了学生自我的发展，避免了

机械抄写，一份作业就是一份艺术品，学生兴趣浓厚，成就

感倍增。

二、实践作业

在上完《竹节人》一课，我给学生布置的第一个作业是

制作竹节人，写制作竹节人指南。学生利用课余时间，精心

制作了有趣灵活的竹节人，并当堂向同学展示、与同学斗竹

节人，教室里欢声不断。尤其是写制作指南，更是激发了学

生写作兴趣，学会了精炼文字，明白了准确表达的重要性。

可同学们还不尽兴，第二天，在学生的建议下，作业是制作

一个自己喜欢玩的玩具，如翻花绳、玩弹弓、折纸、飞竹蜻

蜓等。并进行了一次小练笔，我的要求是200字左右，说

说制作过程。可当学生把对玩具的喜爱之情通过语言文字

表达出来，居然写成一篇篇文章，有的孩子长达500字，

感情真挚，趣味盎然。

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三、体验作业

国庆假期，结合学校安排，我的作业布置是“亲子研学

旅行”，疫情当前，当然不能去外地，这次研学旅行我强调是

以乡村旅游，劳动体验，泾川红色基因为主，学生不仅搜索

积累了很多相关的文章，还制作成了一幅幅图文结合的材

料，乔世博同学回老家掰玉米，写了一篇《劳动的乐趣》；鲁

子琦同学跟着家人旅行，懂得了“凡事预则立，不预则废”

的道理；王思琪同学和家人一起爬王母宫山，点滴感受，细

致入微；艾子铉同学跟着家人去了吴焕先烈士纪念馆，她又

主动搜集资料，在班里给同学们讲了革命英雄吴焕先烈士的

故事，感人至深，学生的阵阵掌声肯定了她的努力……在小

学阶段，学生情感态度的学习最重要的方式就是体验学习。

四、阅读作业

阅读能力是语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力

会使学生受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其进行

正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大

词汇量。培养自主阅读的好习惯，能在很大程度上提高学生

的阅读质量，这不仅能在现阶段大大提升其自身素质，更是

为他进行后续中学课程的学习打下坚实的基石。学期开学,

我就对学生提出了阅读的要求，班里定期召开读书会，故事

分享会，成语接龙比赛，课外知识抢答等活动，每天都要求

学生记写读书笔记，没有数量的要求，但必须有所“得二因

为第二天上课前，学生需要把自己昨天的阅读收获用简短

的话语分享给大家，可以是一个词语，一首诗，可以是一句

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优美的话语，一段精彩的论述，一段简单的感受，这样就保

证了阅读的有效性和真实性，让阅读真正的“发生”，阅读贵

在坚持，希望孩子们有所收获。

五、表演作业

在学习了《宇宙生命之谜》之后，我布置的作业是提前

准备资料，班里召开一次辩论赛：“宇宙中，除了地球外，其

他星球是否有生命存在？”为了解决这个疑惑，同学课后查

了很多资料，甚至有些学生梳理了两三页相关论点，令我惊

喜不已。我们利用课后服务时间，开展了激烈有趣的辩论赛,

本次辩论赛展现了学生的活力与风采，锻炼和提升了同学

们的逻辑思维能力、临场反应能力。同时，也丰富了同学们

的课余生活，提供了展示自我的舞台，让同学们感悟到语言

与智慧碰撞后激发出的无穷魅力。

在上完《桥》这篇小说后，学生模仿欲望很强，都深深

被老支书的不徇私情，舍己为人的品质所感动。组长王泳棋

带领本小组的同学利用课余时间，将课文“演绎”出来，赢

得同学们阵阵掌声。我想这些孩子，课文内容记忆已经刻在

脑海，老支书的品质已经不用死记硬背，知识内化，自然发

生。

作业是课堂的延伸，是课内知识的巩固，在“双减”背

景下，这样有效的作业设计深受学生的喜爱，不但巩固了课

堂的教学内容，而且培养了学生的各项才能，更重要的是调

动了学生的学习热情。学生有了热情，就能主动地去参与学

习，就会觉得学习是一件快乐的事，这是一个良性循环的开

20

始。减轻作业负担，不减教育责任，希望我们一起探索更多

的作业设计方案，让学生有更多的时间，做更多有意义的事

情，培养出一双勤劳的手、一对智慧的眼，一颗坚毅的心。

篇六、教师在“双减”政策下小学语文作业设计方案

为了加强教学规划，优化教学环节，落实课程目标，

提高学习效率，促进学生发展，落实堂堂清，周周清，月

月清，特设计该作业规划。做到低起点，小跨步，上台阶。

语文具有现实的性质，语文来自于现实生活，再运用到现实

生活。切实改变以知识再现、死记硬背、机械训练、模仿重

复为主的单一的传统作业形式。要针对作业的目的编制作业,

既要要有练习型、准备型作业，也要有拓展性、创造性作业。

提倡“基本作业+弹性作业”的模式。

作业设计规划内容：

第一,基础知识作业设计。

1生字作业（钢笔字词练习）

2课文、经典背诵

由小老师检查，背诵记录表打勾

第二，单元习作训练（8篇）

各班可根据自己情况进行顺序、内容微调，但要保证训

练到位，指导有针对性。

第三，单元阶段检测

针对本组教学重难点，侧重课内外阅读练习。

21

第四，特色作业

优秀习作集“文苑新芽

萌动锦绣”（四年级）

每组习作训练收集学生优秀习作，编辑打印，教师在文

稿上进行细致点评，

集结成册。利用课间时间让每一位学生传阅学习，学习

完毕签名，让优秀的习作起到以点带面的作用，提质减负，

提高学习效率，激发学生写出优秀习作的积极性。

同时将为完成单元习作所收集的文字性资料，如：对蔷

薇花、养菜花、桃花等花描写的名家名篇的片段（写春天景

色习作）；收集的仿生学发明创造案例（大自然启示习作训

练）。由每位学生手抄有价值的文字资料，单独集结成册，

作为习作资料集，全班共享，让有目的的阅读收集服务于习

作训练。

实施操作：

1书面作业注重基础，作业要符合素质教育要求。教师

要把握作业的难度、数量与完成时间，做到基础扎实训练,

不机械重复。

2培养学生能力，体现梯度性，增设有广度有深度的阅

读作业，在这个过程中培养阅读兴趣以及高效收集资料的训

练。

3习作认真落实课本单元习作训练，做到写前有指导，

批改及时，有针对性，重视习作讲评，学生二次修改有提升。

4单元检测。

22

每个单元做一次检测，检测学生的不足，及时做弥补。

篇七、英语双减作业设计心得体会

课后作业是课堂教学活动的延续，课后作业可以检验课

堂教学效果，帮助教师及时了解学生的学习情况，有利于学

生有效巩固知识，提高应用能力和学科素养。随着“双减”

政策的实施，教师的作业设计能力也越来越受到重视。通过

参加学校的作业设计培训，我也有很多收获与反思。

“双减”政策背景下，教师要尽量避免出现机械、单调、

重复性无效作业或惩罚性作业，尽量缩减一些死记硬背、反

复抄写的练习；作业设计要符合学生年龄特点和心理规律，

作业的形式必须多样化，切忌只有单调的书面作业，应该增

加更多的实践性、操作性等体验类作业。各种体验类作业形

式不仅是学生所喜爱的，而且还可以激发学习困难生的学习

兴趣；作业设计既要面向全体，又要兼顾个体差异，教师应

该积极探索分层作业、弹性作业、个性化作业的设计，探索

因材施教下的作业设计；教师还要认真批改作业，加强面批

面改，做好学生的、答疑辅导。

在接下来的作业设计中，我要做到以下几点：

1、适当控制作业时间，掌握好作业的难度和数量。在

没计作业时，一定要站在学生角度，预计一下完成作业可能

所需的时间，可以设计分层作业，在完成作业时间和内容上

要分层。因为学生个体有差异，基础差的要多留一些时间给

23

他们，基础好的可以提前完成作业。完成的时间灵活，不同

层次的学生完成作业不再有困难。

2、合理分配作业类型。一般来讲，结合每课教学内容

自选型和问答型作业布置频率应该稍高，而活动型和融合型

作业开放性强，强调写实情景，完成时间较长，可以每隔两

周布置一次此类作业为好，也可依次交替进行。这样既能保

证作业的质量，可以让学生作较为充足、深入的探究，又能

保持学生的新鲜感，增强做作业的积极性。

3、创设作业交流平台。学生花了大量心血完成作业，

如果没有展示的机会，就会感到失落，以后会丧失完成作业

的兴趣；而且，如果教师只布置作业而不看重效果，学生也

会产生无所谓的态度，消极应付。因此，通常在完成一周的

作业后，教师可以让学生汇报自己的作业成果，尤其是对于

注重过程学习的活动型和融合型作业更需在班级中进行交

流，使得学生意识到自己的努力正受到别人的关注，从而提

高日后学生的参与度和支持度。

4、加强作业评价指导。新课程作业设计固然更重过程，

强调答案的开放和多元，但这并不意味教师的权威地位和指

导作用下降，相反对教师的素质提出了更高的要求。对于收

集资料的作业，教师就应该提供必要的信息渠道，指导学生

怎样去找相关的书籍、报刊和网址；对于实践型作业，教师

应主动联系相关社会单位和人员，协助学生走进社会大课堂;

对于融合型作业，由于学生知识结构存在局限性，习惯于单

科思维，教师应适时介入，给予评价指导。

24

总之，语文作业作为课堂教学的延伸，我们不能满足和

停留于传统的作业布置，而应顺应教学改革的潮流，融入新

的理念，尝试新的类型，为生机盎然的语文新课程改革再添

一片新绿。

篇八、“双减”政策下小学数学作业设计策略

一、课题背景的提出

（一）理论依据

随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课

堂教学的革新。然而,对如何以新课程标准为依据，设计新型

的数学作业,利用数学作业来发展学生，关注的并不多，大多

数学教师仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计

算和应用题。学生仍停留在以“练”为主的机械操作的作业

模式中，而过多的、过重的、过难的作业负担，不仅打击了

许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降,

甚至身心受到了伤害。根据中央办公厅国务院办公厅关于

《进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担

的意见》的要求，教师在新课程理念下应具有新型作业观。教

师要从学生学会的角度设计作业，引导学生巩固每节课的知

识内容及解题技能并能在实践中运用所学知识。教师在对作

业的设计时要从培养学生多种能力和创造精神的目标出发,

从实际生活出发，多层次、多角度地设计作业。

根据《义务教育学校作业设计与使用指导意见》和《关

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于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担

的意见》的精神c新型作业设计，让学生有较充裕的时间，进

行其多样化、个性化的学习。通过具有针对性的作业设计,

既减轻学生负担，又促进学生的学业知识和基本素养,促进学

生的全面发展。鼓励学生在完成作业的过程中积极思考、主

动参与，在完善自身认知结构、技能、技巧的同时，养成积

极的作业态度，在体验作业乐趣的同时得到全面发展。提升

作业设计的科学性、针对性和规范性，增强作业实施的有效

性，减轻学生过重的作业负担。

为此，提出“双减”背景下小学数学作业设计的策略研

究课题，以此改善原有的作业形式，使作业真正起到促进学生

学习的作用，从而充分发展学生的天性，锻炼学生的能力。老

师提高作业设计质量，严把作业难度，严格控制作业的总量,

完善课后服务，有效地减轻学生过重的作业负担。帮助学生

巩固知识，形成能力，培养他们的学习习惯，帮助教师检测

教学的有效性，精准分析学情，改进我们的教学方法，促进

学校完善教学管理，开展科学的教学评价，提高我们的课堂

教学质量。促进教师的专业化成长。

（二）以**县**小学为代表的农村小学数学作业现状

我校是规模最大的一所小学，学生多来源周边各乡村、

学生学习习惯和层次参差不齐。在教学中，作业设计方面存

在的问题有：

1.教师队伍的现状

我校教师编制168人，平均年龄为45岁，年龄严重老

26

化。其中50岁以上教师50人，40-49岁教师74人，30-39

岁教师18人，30岁以下教师13人。有的教师还体弱多病。

虽然老教师熟悉教材，常有画龙点睛的精妙之笔，但接受新

鲜事物较慢，也不想接受新理念，同时不熟悉先进教学设备

的应用，现念守旧，团队意识薄弱，不善钻研。由于最近几

年退休教师较多，我校招聘一些年轻教师，年轻教师缺乏教

学经验，还需要专业引领，进一步提高。

我校教师教学观念迫切需要更新，教育思想理念落后，

严重地影响了教育改革的推进，使得先进教育理念下的科学

规范管理在实施过程中承载了大量阻力，不利于快速发展。

有些教师至今还仍然信奉成绩是时间里堆出来的，是题海里

练出来的，而忽咯了提升单位时间效率所能产生的巨大效果。

要知道掌握学习方法比掌握习题更重要，良好的习惯养成，

行为养成，加强人品质的修为远比枯燥的填鸭式教学更有意

义。主动学习、自主学习所能产生的源动力远比被动学习更

利于孩子的学习兴趣养成和可持续性发展。

2.学生现状

(1)现阶段我校大班额教学，班级学生数都在50人左

右。教师在进行课堂作业设计时，不可能照顾到每一位学生，

在课堂上教师把精力基本上用在中等生身上，让优等生吃不

饱。同样在作业实施与批改过程中，更是不能顾及每一位学

生。而小学数学课每天只有一节，课时有限，每节课都有教

学目标要达成，也有重难点要突破，新课程标准又要教师注

重学生数学活动体验与积累，教师虽然接受了新教育理念、

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新教育教学方法，但无法把新旧思想有机融合，常常会“穿

新鞋，走老路”。

（2）学生注意力集中时间不长，从随堂观察看，大部

分学生在后半节课的注意力分散，尤其是低年级学生，容易

离开教师的教学内容。家长反映孩子在做作业时，有的边做

边玩，有的边做边看电视，不够专心，部分家长认为孩子在

做作业时需要陪做。有80%的学生认为作业出现错误的原因

是粗心大意、不专心造成的。做作业的姿势不端正，需要教

师与家长反复提醒。

（3）认真倾听的习惯差。许多学生认为认真倾听就是

专心听老师讲课，这种理解是片面的，在课堂观察中，我们

发现许多学生不善于听取同伴的发言，急着发表自己的意见,

往往喊着“老师，我，我，我”，有抢答现象。甚至有些学

生老师在讲解时，都不愿听。在小组合作学习时，大部分学

生喜欢发表各自的意见，不善于接受别人的意见，不听别

人的发言。

（4）边读边思考的习惯没有养成。边读边思是一种良

好的阅读习惯，也是学好数学的重要因素。在课堂上，我们发

现一些学生按照老师的要求把文字读完后，就等待老师提问,

没有自己先思考的习惯。从测试来看，有一些题学生不是不

会做，而是缺乏细心与朗读技巧，没有读题，不知道从何做

起，不会理解题，做作业习惯比较差。

3.作业设计现状

小学数学作业设计现状长期以来由于认识的狭隘及应

28

试的导向使得作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。传统

教学中所布置的作业都是繁琐的死记硬背、无思维价值的练

习，让学生沉溺于题海战术中，学生的学业负担很重。老师

布置多少学生完成多少，学生较少有自主选择余地，而对不

同水平、不同基础的学生，实施的是无差异的作业练习，从

而抑制了学生学习的兴趣和热情，限制了学生学习活动的空

间。课堂作业被五花八门各类教辅用书替代，甚至被遗弃。

教师布置作业主观性、随意性、盲目性随处可见。课堂作业

内容僵化，例题仿做题目多；综合创新少，课堂作业形式单

一；单纯计算题目多，应用实践少；追求数量，缺少合作互

动、操作剖析作业；课堂作业评价也只是强调甄别对错，缺

少对作业过程的关注。

(1)作业量多。大多数教师搞题海战术追求面面俱到

多多益善，误以为熟方才能生“巧L对于成绩较好的学生

每天都要花很多的时间来应付这些繁多的课外作业和试卷,

学困生就更不用说了。长期以来，会给学生造成过重的心理

负担，过分增加疲劳度，挫伤学生做作业的积极性，最终导

致作业完成的质量低下，影响了学习效果。周末有些教师作

业量多，有些孩子觉得作业太多，干脆就不完成作业，我们

发现假期作业量越多，不完成作业的人数越多。如：一年级

学习10以内的加减法，老师经常让学生做口算题，甚至还

让学生背诵10以内的加减法算式。六年级的学生作业数量

更多，除了完成书本，练习册作业外，还会做很多试卷。

(2)作业设计形式单一、枯燥，经过调查研究发现，

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我校大部分老师在布置作业时都限定于书面作业。一是模仿

例题的题目较多，综合创新的题目较少，致使学生应付完成，

完成准确率低，部分学困生对作业产生恐惧心理。二是计算

题多，调查探讨应用表达的题目少，作业内容枯燥重复，学

生态度不端正情绪消极；三是题目基本上是独立完成，探

究合作题目基本没有，忽视了对学生合作意识的培养。这种

模式的作业有利于老师的检查、批改，却容易使学生们的思

维变得僵硬，不能够灵活思考、解决问题，非常不利于培养

学生们的综合数学素养。如在学习统计这部分内容时，老师

只是机械地让学生做一些题，并没有让学生经历数据的搜集、

整理、分析、发现问题、解决问题的这个过程。在六年级学

习了分数乘法、除法计算题时，老师都会机械单一地给学生

出示计算题练习。

(3)作业设计不科学，缺乏趣味。作业的设计只注重

对于知识点的考察，缺乏趣味。小学生的年龄小，天真，可

爱，心智尚未成熟，对很多问题的看法和做法都会比较幼稚，

非常感性化。如果作业中只注重对知识点的考察而缺乏趣味,

学生们有可能会产生厌烦的情绪。教师一般情况在讲完新课

内容后，就是布置数学书本上，或练习册上的作业，或在一

些教辅资料上找一些题目完成，老师不会根据学生差异而设

计作业，基本上都是写、算的作业。

(4)作业设计没有注重学生的个体差异。现在的小学

数学作业设计千篇一律，缺乏层次感。过于统一化的作业无

法让学生们自主选择并完成，这样尽管大部分学生都可以完

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成作业，但是对树立学生们对学好数学的信心并没有帮助。

在作业分层问题上，尽管很多教师面对客观存在的学生差异,

认识到分层设计作业的重要性与必要性，但由于分层设计作

业复杂，再加上教师能力与精力不够，实施起来比较困难，

只得继续实施统一作业。

（5）课堂作业时间外移现象严重。教师为彰显情景教

学、过程教学，不惜花费大量时间创设情景，课堂上不管学

生合作是否有效，教师都要给足学生体验学习时间，之后又

要鼓励学生交流，还得应付课堂生成性资源，把整节课安

排得满满，非得等到下课铃声响起，才将课堂作业匆匆布置。

学生只能在课外找时间完成作业。

基于以上原因，研究“双减”背景下小学数学作业设计

的策略是有必要的。

二、课题的界定

（一）关键词的界定

1.“双减”：“双减”是中央办公厅、国务院办公厅于20X

年7月24日印发的政策性文件。关于“双减”的含义，文

件中做出了明确规定，指出：切实提高学校育人水平，并续

规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担

和校外培训负担，简称“双减”。

关于“双减”的工作，主要涉及以下四个方面：全面压

减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担；提升课后服

务水平，满足学生多样化需求；从严治理，全面规范校外培

训行为；大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好。

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2.作业设计：关于作业设计，国内外的研究者从不同角

度进行了阐释，李楠楠从作业在教学环节中的地位做出了解

释，认为作业设计是教师根据学生所学的基础知识，结合学

生身心发展特点和个性发展制定的教学活动，有目的有计划。

魏文军认为，数学作业设计指教师以数学知识为依托，结合

学生的学习需求，形成学生的数学知识、数学技能、养成学

生的数学兴趣、数学习惯而制定的一份作业。刘瑞认为，作

业设计是基于对设计家庭作业等概念的理解，定义为作业功

能的设计、量的设计、内容的设计、形式的设计等，设计对

个元素之间的优化、协调。

国外学者X知X认为作业即游戏活动，用于训练感知觉、

运动技能，需符合儿童兴趣，自愿完成；凯洛夫、夸美纽斯

认为作业即教学巩固，强调对知识的巩固，是教学管理的重

要手段；杜威认为作业即学校活动，需遵循不同阶段的学习

心理特点，强调兴趣、合作、道德等育人功能。

综合国内外学者的研究，笔者认为，作业设计是教师根

据学科特点制定的巩固学生所学知识，发展学生能力、培养

学生学习习惯的教学活动，它是课堂的延续，是教学环节中

不可缺少的部分，一般分为课堂作业设计和课后作业设计。

作业设计包含作业的功能、作业的内容、作业的形式、

作业的量、作业的目的几方面的内容。同时，设计时应注重

结合学生身心发展状况、强调兴趣，发挥其功能。

3.策略：策略是根据客观形势或主观情况的发展变化而

制定的行动方针和斗争方式。为实现目标而应采取的手段、

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方式的途径的研究，一般称策略研究。

双减背景下作业设计的策略研究主要包括作业的设计

理念、作业设计的内容、作业设计的形式、作业设计的优化

措施等。教师根据不同学生的特点，根据作业设计规律、理

论，总结出一套适合双减背景下的作业设计方法、思路、框

架，通过改革，运用到教学当中，进而达到作业的目的，兼

顾学生发展，满足学生的不同需求，培养学生能力，最终实

现减负不减质的效果。

（二）研究目标

1.以主体理论为指导，以教育部制定的全日制义务教育

《数学课程标准》为依据，顺应小学生的心理与年龄特点，设

计符合素质教育的新型作业形式,努力提高教育质量。

2.突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模

仿操作为主的传统作业方式，确立需通过自主探究、合作交流

等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的

作业方式，促进学生整体素质的提高。使学生扎实、牢固地掌

握小学数学的有关基础知识，并形成熟练的技能技巧。把完成

数学作业变成愉快的活动，使学生对数学产生浓厚的兴趣。培

养学生的实践能力与创新意识，养成良好的学习习惯,学生之

问互相尊重，团结协作，个性和谐发展。培养学生的主体意识、

掌握学习方法、学会学习、提高终身学习的能力。

3.通过研究,提炼基本经验，探索规律，提供适合于学生的

作业形式与内容,使广大教师积极地将新理念落实于教学实

践。

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（三）研究内容

在数学学习中，作业是学生进行学习的基本活动形式，

学生对知识的掌握、技能方法的获得、能力的培养，都离不

开这项活动。但是，在新课改和双减的背景下，作业设计的

要求逐步提高，如何做到根据学生身心发展特点、减负不减

质优化作业设计成为了摆在教师面前的一大难题。因此，笔

者通过对国内外已有研究进行整理，调查、访谈小学数学作

业设计的现状及存在的问题进行整理，结合教学实践，探求

小学数学作业设计的策略，将本研究的目标及内容确定如下:

以实验教材中“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实

践与综合应用”四个领域为内容。

1.优化小学数学基础性作业设计的研究。

2.优化小学数学拓展性作业设计的研究。

3.优化小学数学开放性作业设计的研究。

4.优化小学数学实践性作业设计的研究。

三、研究方法

作业设计的过程实际上是对理论认识的再现过程，同时

也是一个不断修改、提高、完善的过程,从理论的学习中进行

作业设计,从作业设计中加深对理论的理解。理论与实际的结

合，是我们优化数学作业设计行动的指南。主要采用以下研究

方法：

1.行动研究法。本课题采取边研究、边实践、边优化、

边提炼的方法，通过行动研究法不断实践验证，发现问题，

优化提炼策略。

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2.调查研究法。在研究过程中，通过座谈会、调查问卷，

征求教师的各种不同意见、了解学生的需求、调整研究的方

式方法、探索可行的“有效教学”具体操作方法。

3.文献研究法。学习新课程的理论，以正确的理论来指

导实践；在研究初始阶段通过文献，进行论证，在课题进展

中，不断学习、借鉴先进的理念和经验，避免重复和少走弯

路。

4.个案研究法。选取典型课例、典型实验对象进行研究。

对收集到的各种个案进行细心的整理和分析，做出合理判

断进一步提出建议。

5.经验总结法。收集和分析研究资料，分阶段总结经验

形成成果，进行阶段汇报，得出如何才能做到有效教学从而

提高教学质量。研究的操作措施

同时，本课题还将采取网上查询、讨论法、问卷法、教

学总结等研究方法。

四、研究阶段

第一阶段：成立课题组(2021.12—2022.02)o召开课题

组成员会议，理解课题的意义；检索相关文献资料，学习相

关理论；制定实用科学的课题研究方案；开展问卷调查，寻

找研究重点，明确课题研究任务。

第二阶段:课题实施阶段(2022.02—2022.1Do

设计调查问卷，对学生现状进行问卷调查与分析。落实

课题研究方案，及时召开课题研究会议，开展课题研究活动;

不断总结反思研究过程，形成初步的课题研究成果，完成课

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题研究阶段报告；定期召开课题组成员会议，及时发现问题,

调整研究思路；整理研究成果，进行成果展示，进行验证性

研究。

第三阶段：课题验收总结阶段（2022.11—2022.12）。

成果展示，交流研究成果，组织结题培训，明确结题工

作要求，收集整理研究资料，撰写课题研究报告，汇编研究

成果，申报结题。

五、预期效果

本研究从小学数学作业设计现状出发，将多种理论研究

和应用研究相结合，探讨双减形势下如何进行科学有效的作

业设计。通过研究，希望教师切合教学实际，更新教学观念,

改进传统的教学策略，运用科学的作叱设计策略，因材施教，

从而提高学生完成作业的积极性，最终达到提高学生数学成

绩的教学效果。

利用计算机、互联网、多媒体信息技术等研究手段，通

过课题组成员广泛深入地开展对教师作业设计的调查、查阅

各种文献资料、上网搜寻相关信息、进行课堂教学验证（上

观摩课）、组织作业设计竞赛、撰写调查报告和论文、课题

组成员之间进行广泛的交流、召开研讨会，并通过实践与总

结等方式，找出适合我校及同类学校可借鉴的有效作业设计

的科学策略。

六、课题研究的保障措施

（一）组织机构

1.专家指导组：******

36

2.课题领导组：

组长：***

副组长：***

3.课题实施组：******

（二）现有的研究水平

本课题组成员长期担任小学数学教学工作，有丰富的实

践经验和扎实的理论储备，曾参研过小学数学教学多个研究

课题，有一定课题研究基础，有足够的研究时间和对象，能

保证本课题的顺利实施。课题组研究成员：***,**岁，小

学数学一级教师，名师工作室成员，骨干教师；***,**岁，

小学数学一级教师，骨干教师；***,**岁，小学数学二级

教师，骨干教师。三人均工作于**小学。

（三）财力、物力保障

课题组成员有能力承担课题研究所需经费。

双减”政策下小学数学作业设计

根据教育部门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精

神，为进一步减经学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学

科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作

业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简

单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要

使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生

知识、能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业

37

的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；

作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学

习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看

待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高

学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学

思维，增强数学问题解决能力。

二、整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时

了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存

在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整

教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况,

激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中

去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：

一是目标与作业的一致性原则。

作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、

与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值

融入到作业的内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。

作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习

层次的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生

愿做作业、乐做作业。

三是适度性与多样性的原则。

作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业

内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样,

38

应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生

学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作

业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和

主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。

（一）前置型作业，引导学生自主学习

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的

基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单

的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经验进

行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识

经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。

例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借

助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂

学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼

的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的

美，享受了成功的喜悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣

围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激

发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，

在教学“1-10各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”

实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找

数、认数活动既巩固了10以内数字的认识，同时也有助于

激发对数学的热爱再比如，在教学“时分秒的认识”后，设

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计“家庭作息时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息

时间表，既巩固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍

惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学

生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设

计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识

之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、

更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开展“