技校生个体极端行为的心理分析及危机干预探究

第第页技校生个体极端行为的心理分析及危机干预探究摘要学生极端行为是技工院校在学生管理中碰到的棘手问题之一，也是一种严重的社会问题，本文从心理咨询、危机干预等几个方面对学生个体极端行为进行了探讨，以达到从源头上预防学生极端行为的目的。

关键词技校生个体极端行为心理分析危机干预

中图分类号：G444文献标识码：A

PsychologicalAnalysisandCrisisInterventionInquiryofTechnical

SchoolStudents'IndividualExtremeBehavior

CHENRui

（YuedongTechnicianSchool，Shantou，Guangdong515041）

AbstractStudents'extremebehaviorisoneofthedifficultproblemsinthemanagementofstudentsintechnicalcolleges.Itisalsoakindofserioussocialproblems，thispaperfromtheaspectsofpsychologicalconsultation，crisisinterventionandsoonstudents'individualextremebehaviorwerediscussed，thepreventionoftheirextremebehaviorfromthesourceinordertoachievethepurpose.

Keywordstechnicianschoolstudents；individualextremebehavior；psychologicalanalysis；crisisintervention

1技校生个体极端行为的心理分析

1.1心理特征

技工院校学生所处的年龄阶段表明，他们能充分表达经验与反应，处于同伴的认同阶段，他们中个别人的极端行为不是突然发生的，而是经过个体内部各种冲突之后的趋向性选择，也是个体的解脱。所以在极端行为发生之前，个体或多或少会在情绪人格和思维等方面表现出异常，这些异常具有较明显的特征，主要表现在，首先，当事人一般会表现出敏感、多疑、偏激、自卑和抑郁等特点；其次，当事人一般在认知上表现出与以往不同的偏执，甚至将极端行为如自杀视为唯一的选择；第三，当事人情绪波动大，往往存在如生与死相对立的矛盾思想。

1.2行为特征

大多数的极端行为在发生前，当事学生往往会表现出与众不同的行为，这些行为归结起来有以下特征：第一，无故旷课，上课注意力不集中，成绩直线下降，有退学的意愿；第二，自卑、抑郁、失眠、食欲不振等；第三，大多数的学生在极端行为实施前一般会向他人直接或间接地流露出意愿，或通过特定的方式向别人发出求救信号。当然极端行为很大程度上取决于这种求救信号是否能引起别人的注意和重视，因此，仔细辨别个别学生在极端行为实施前的语言逻辑可以及时有效地为当事人提供援助，从而为及时干预提供了可能性。

2技校生个体极端行为的影响因素

本文结合技校生的实际，从内部和外部两个方面进行总结，主要有个体心理承受和调节能力，家庭成长环境、学校环境和社会环境等。①

2.1内部因素

校生中的大部分来自普通中学，智力水平、学习的自觉性、主动性、刻苦精神、学习方法的掌握都有待进一步提高，尤其是对新知识的理解和把握能力较差，再加上精力有限，较高的动机水平与较低的学习能力之间的矛盾削弱了他们学习上的进取心，反复失败的体验容易使他们产生失落和自卑心理，在不同程度上出现厌学情绪，进而造成心理上的失衡。

2.2外部因素

2.2.1家庭氛围不和谐

众所周知，父母离异会给孩子带来了严重的负面影响；离异家庭儿童往往会出现一系列心理和行为问题，不良的家庭环境因素是影响孩子性格形成的主要原因。这是由于孩子从出生到成年都是在家庭环境中度过的，早期经历对孩子的身心发展都有重要的影响；离异家庭的孩子在父母出现婚姻冲突到父母离异以后这个过程中常感受到异常消极的情绪情感，这与孩子的个性形成有密切的联系，有的孩子经历长期的抑郁后而慢慢形成了孤僻、逃避的性格；有的孩子因长期生活在充满冲突的环境中而变得性情急躁，形成冷酷粗暴的性格，这些都成为学生在学校时遇到无法满足的需要时运用极端手段来解决问题的根源。

2.2.2社会环境适应不良

社会对于没有社会经验的学生来说是陌生的，他们往往怀揣着对社会的向往和期待，而一旦接触到纷繁复杂的社会关系，特别是社会矛盾的日益突出，使得在各方面相对单纯的学生在社会适应的问题上得不到满足，个体很难与人深交，或因人格因素出现矛盾与冲突。加之技校生处于青春发育期，生理发育迅速，但自我控制和自我调节均不成熟，可由此导致偏激极端行为的产生。

2.2.3学校心理健康教育的缺失

近年来随着社会的发展，越来越多的学校开始关注学生的心理健康。但是，大多数学校只是停留在表面上，还没做到真正从实质上来对学生进行全方位的心理健康教育，部分学校开设心理健康课程，设置心理咨询室只是为了应付上级相关部门的检查，或只是作为评估相关项目的指标，并没有真正在这方面对学生进行全方位的跟踪，所以，学生并没有在学校心理健康教育中实实在在受益。

3技校生个体极端行为心理危机干预的对策

3.1预防为主

技工院校主管部门、社会、家庭和学校应共同关注学生的心理健康状况，及时了解学生的动态信息，学校学生管理部门应建立学生心理健康档案并进行实时更新，特别注意要跟进特殊学生的情况，及时做好心理疏导及预防工作，必要时需采取有效的治疗方法对学生进行心理危机干预，把极端行为控制在萌芽阶段。

3.2建立校园心理危机干预团队

心理危机干预团队在学校处理极端学生的极端事件方面起着举足轻重的作用，所以建设高效的校园危机干预团队是每个学校学生管理都必须考虑的一个内容。当然，建立团队不是只做表面功夫，不是只做简单的预案和相应的计划，这需要学校各级领导的重视，校内相关教职工的配合。

3.3干预对策

3.3.1对极端行为学生进行评估

在对极端行为学生的心理危机干预开始之前，要先评估学生的心理创伤水平，评估工作应由心理学专业人员进行，需要评估的因素包括危机的暴露程度、对危险的知觉、个人的脆弱性、危机反应及应对行为等。②

3.3.2提供心理干预并满足需要

首先应对存在极端行为可能的学生进行危机干预，防止进一步恶化，给学生带来安全感，防止进一步向消极的方向发展，主要措施在于给学生提供其需要的满足，大部分学生在这一阶段干预后会得到积极的恢复。其次是选择性危机干预，假如存在严重的创伤事件，则需要对全体学生进行危机干预，主要方法可以通过讲座，团体咨询和辅导等方式来进行，给学生提供分享的机会，帮助学生减少孤独感，建立同学间的信任。第三个层次是通过指向性的危机干预，主要提供给受创严重的个体，对这些受创严重学生的援助则需要通过心理治疗进行，此时需要极强的专业性，切不可让不具备心理学专业知识的老师操作。

4小结

对个别极端行为学生的干预重在平时学校的心理健康教育工作，重在平时积极扩大心理健康教育的宣传范围、心理健康相关知识的普及以及学生心理健康档案的建立，同时也需要一只专业化的队伍，增强学生的心理素质和抗