《学前儿童健康教育与活动指导》课件-第七章 学前儿童心理健康教育

学前儿童心理健康教育的实施学前儿童心理健康教育概述学前儿童一般行为偏异010203章节目录第七章学前儿童心理健康教育0302知识要点01第七章学前儿童心理健康教育学前儿童一般行为偏异学前儿童心理健康教育的实施学前儿童心理健康教育的基本概念

一个人不生病就等于健康了吗？回答显然是否定的。比如，儿童多动的表现就意味着感觉统合失调吗？

心理健康是指个人心理方面的良好状态。也就是说，除了没有心理与精神疾病的症状外，其个人的认知能力、情感表达、行为表现等各方面都应维持在一个正常且平衡的状态上，使得个人对自己以及对环境的调适能够达到最高且最好的效能，进而获得快乐、满足，产生合乎社会文化要求的行为。知识要点第一节学前儿童心理健康教育概述一、学前儿童心理健康的标准第一节

学前儿童心理健康教育概述4.人际关系融洽6.没有严重的心理健康问题2.认知活动积极3.情绪积极向上5.性格特征良好1.动作发展正常一、学前儿童心理健康的标准第一节

学前儿童心理健康教育概述4.人际关系融洽6.没有严重的心理健康问题2.认知活动积极3.情绪积极向上5.性格特征良好1.动作发展正常一、学前儿童心理健康的标准1.动作发展正常学前儿童粗大动作发展的大致时间表如下。2—3岁：走路更有节奏；由疾走转变为跑；做跃起、向前跳跃和接物动作时上身动作仍显得僵硬；能边走边推玩具小车，但经常把不住方向。3—4岁：能双脚交替地上楼梯，但下楼梯时用单脚引导；当做向上、向前跳跃动作时上身显得较灵活；有点依靠上身做扔物和接物的动作，仍然需要依靠胸部才能接住一个球；能双手扶把踩三轮小童车。4—5岁：能双脚交替地下楼梯；能跑得很稳；能用单足飞快地跳跃；能依靠躯体的转动和改变双脚的重心去扔球；仅依靠双手就能接住球；能飞快地踩三轮童车，方向也把得很稳。5—6岁：奔跑的速度越来越快；飞跑时也跑得很稳；能做真正的跳跃运动；表现成熟的扔物和接物动作模式；能踩带有训练轮子的自行车。第一节

学前儿童心理健康教育概述一、学前儿童心理健康的标准1.动作发展正常学前儿童精细动作发展的时间表如下。2—3岁：能做简单的穿衣和脱衣的动作；会拉开和拉上较大的衣服拉链；能成功地用小勺吃饭。3—4岁：会扣上和打开衣服的大扣子；已学会自己吃饭；会使用剪刀；会模仿画出垂直的线段和圆圈；开始会画人，但画出的是蝌蚪式的人。4—5岁：能用剪刀按直线剪东西；能模仿画出矩形、十字形。5—6岁：会系鞋带；画人能画出人体的六个部分(头、躯干、双手和双脚)；能模仿写出数字和简单的字。第一节

学前儿童心理健康教育概述一、学前儿童心理健康的标准2.认知活动积极一是表现为认知机能的发展，如感知能力、注意能力、记忆能力和思维能力的发展等；二是表现为领域知识的发展，如数字、时间、空间、运动、速度、因果等。第一节

学前儿童心理健康教育概述一、学前儿童心理健康的标准3.情绪积极向上积极的情绪状态反映了个体中枢神经系统功能的协调性，也表明个体的身心处于良好的平衡状态。学前儿童的情绪具有很大的冲动性和易变性，但随着年龄的增长，情绪的自我调节能力有所增强，稳定性逐渐提高，并开始学习合理地疏泄消极的情绪。第一节

学前儿童心理健康教育概述一、学前儿童心理健康的标准4.人际关系融洽学前儿童之间的交往活动是一种全新的人际关系的体现，它既是维持心理健康的重要条件，也是获得心理健康的必要途径。心理健康的儿童乐于与人交往，能与同伴合作，会跟同伴快乐地游戏。而心理不健康的儿童，其人际关系往往是失调的，他们或远离同伴，或攻击同伴，或成为同伴群体中不受欢迎的人。第一节

学前儿童心理健康教育概述一、学前儿童心理健康的标准4.人际关系融洽第一节

学前儿童心理健康教育概述详见教材P172-174一、学前儿童心理健康的标准5.性格特征良好性格是个性中最核心、最本质的表现，它反映在个体对客观现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中。心理健康的儿童，一般具有热情、勇敢、自信、主动、合作等性格特征；而心理不健康的儿童，往往具有冷漠、胆怯、自卑、被动、孤僻等性格特征。第一节

学前儿童心理健康教育概述一、学前儿童心理健康的标准6.没有严重的心理健康问题心理不健康的学前儿童常常会以各种行为方式表现出来，诸如吮吸手指、遗尿、口吃、多动等障碍。而心理健康的学前儿童不会有严重的或复杂的心理健康方面的问题。第一节

学前儿童心理健康教育概述心理健康的标准（1）具有适度的安全感，有自尊心，对自我和个人成就有“有价值”的感觉。（2）充分了解自己，不过分夸耀自己，也不过分苛责自己。（3）在日常生活中，具有适度的自发性和感应性，不为环境所奴役。（4）适当接受个人的需要，并有满足此种需要的能力。（5）有自知之明，了解自己的动机和目的，并能对自己的能力作适当的估计。（6）与现实环境保持良好的接触，能容忍生活中的挫折和打击，无过度幻想。（7）能保持人格的完整与和谐，个人的价值观能视社会标准的不同而变化，对自己的工作能集中注意力。（8）有切合实际的生活目的，个人所从事的事业多为实际的、可能完成的工作。（9）具有从经验中学习的能力，能适应环境的需要并改变自己。（10）在集体中能与他人建立和谐的关系，重视集体的需要。（11）在不违背集体的原则下，能保持自己的个性，有个人独立的观点，有判断是非、善恶的能力，对人不过分谄媚，也不过分寻求社会的赞许。拓展阅读详见教材P174-175二、学前儿童心理健康教育的目的和内容(一）学前儿童心理健康教育的目的

学前儿童心理健康教育的目的是培养学前儿童良好的情绪、行为方式、性格、习惯和社会适应能力，对学前儿童的行为偏异、心理障碍、心理疾病进行早期预防和矫治，使学前儿童的智能、情感、性格习惯、行为方式与周围的现实环境平衡协调，以形成健康的心理素质。第一节

学前儿童心理健康教育概述二、学前儿童心理健康教育的目的和内容(二）学前儿童心理健康教育的内容

学前儿童心理健康教育的主要内容是帮助他们学习表达和调节情绪情感的方法，学习社会交往的技能，学习独立生活和学习的能力，养成良好的习惯，进行合适的性教育，预防和矫治常见的心理障碍与行为异常以提高学前儿童心理健康水平。第一节

学前儿童心理健康教育概述二、学前儿童心理健康教育的目的和内容(二）学前儿童心理健康教育的内容

1.学习表达和调节自己情绪情感的方法

在教育过程中要教会儿童正确认识、理解、评价引发情绪情感反应的情境，知道只有提出合理的要求才能得以满足，而不合理的要求必定是不能达成的；要让学前儿童学会用语言和非语言(神态、表情、动作等)的方式表达自己的情绪情感；培养他们控制、调节情绪情感的能力。第一节

学前儿童心理健康教育概述二、学前儿童心理健康教育的目的和内容(二）学前儿童心理健康教育的内容

1.学习表达和调节自己情绪情感的方法

第一节

学前儿童心理健康教育概述二、学前儿童心理健康教育的目的和内容(二）学前儿童心理健康教育的内容

2.学习社会交往的技能

归属、爱和尊重的需要是人类的基本需要。学前儿童这种需要的满足更多是从一般的同伴集体中获得的，进而开始与周围其他的人和物交往。这种社会交往能力的形成对学前儿童的心理发展是十分重要的。因此，在教育过程中要让儿童学习感知他人的情感，并能用合适的方式给予回应；学习轮流分享、互助合作等技能；能达成与同伴及相关成人、周围现实环境的协调和适应;懂得基本的礼貌礼节。第一节

学前儿童心理健康教育概述我们都是好朋友——引导孩子与同伴友好相处【对策】1.引导孩子们了解问题的原因2.帮助孩子们学会合理表达3.培养孩子们相互谦让的意识【提示】（1）帮助孩子建立良好的交往氛围时，教师要创设各种问题情境，让孩子了解在遇到不同的情境中该用怎样的语言和别人交流，取得别人的理解和原谅。（2）面对孩子相处时发生的问题，教师要教会孩子解决的方法，帮助其反复实践，养成良好的语言习惯。拓展阅读详见教材P177二、学前儿童心理健康教育的目的和内容(二）学前儿童心理健康教育的内容

3.学习独立生活和学习的能力

独立性的培养起始于学前阶段，针对这一阶段儿童渴望“独立”的需要，在教育中要让他们学会自己的事情自己做，不依赖他人；在日常活动中有主见，学习独立思考并解决问题；学习自我保护的常识和技能；帮助他们体验独立自主、获得成功的喜悦，培养独立的个性品质。第一节

学前儿童心理健康教育概述二、学前儿童心理健康教育的目的和内容(二）学前儿童心理健康教育的内容

3.学习独立生活和学习的能力

第一节

学前儿童心理健康教育概述详见教材P183二、学前儿童心理健康教育的目的和内容(二）学前儿童心理健康教育的内容

4.养成良好的习惯

习惯是一定条件下比较固定的、完成某种动作的自动化的倾向，是一种信念和行为的定式，具有稳定持久的特点。培养学前儿童良好的习惯，将会对其一生产生积极的影响。学前教育阶段主要是培养学前儿童良好的生活习惯、卫生习惯和行为习惯。第一节

学前儿童心理健康教育概述我的抽屉我做主——培养幼儿物品归位的能力【对策】为了更好地培养孩子自我服务的能力，我们与家长达成共识，开展了“我的抽屉我做主”活动，把整理抽屉的经验在自己的日常生活中加以运用。（1）与孩子讨论如何整理抽屉。（2）让孩子在家里整理自己的抽屉，并请爸爸妈妈用照片和录像的方式记录整理的过程，以便和大家一起分享自己的收获。（3）通过视频分享，孩子们知道了整理抽屉前要想好哪些东西适合放在抽屉里，并分门别类地在抽屉上贴标签。（4）请孩子尝试将自己的用品一一归类放置在抽屉里，放置的时候还要注意：大的、厚的放在最下面，小的、轻的、薄的放在上面，这样取的时候顺手好拿。（5）在幼儿园，评比“谁的抽屉最整洁”。拓展阅读详见教材P181二、学前儿童心理健康教育的目的和内容(二）学前儿童心理健康教育的内容

5.进行合适的性教育

学前儿童对自己性别的认识，对自己在社会生活中应起的作用的认识，以及性意向的发展，是他们社会化发展的一个重要的部分。这一发展结果，不但影响儿童的心理活动和行为特点，而且关系着他们最终形成的个性，影响他们的一生。儿童早期性教育的内容主要是：确立正确而恰当的性别同一性和性别角色；防止性压抑和性抑制。第一节

学前儿童心理健康教育概述二、学前儿童心理健康教育的目的和内容(二）学前儿童心理健康教育的内容

6.预防和矫治常见的心理障碍与行为异常

教师要依照心理健康的标准，通过调查、观察、筛查和诊断等方法，及早发现学前儿童的各类行为问题、心理障碍和心理疾病，确定问题的性质，采取有针对性的措施，进行早期教育、早期干预或早期治疗。第一节

学前儿童心理健康教育概述爱吮吸手指的磊磊——改掉幼儿吮指的好方法【对策】1.帮助幼儿正确认识吮吸手指的坏处2.用各种方法来转移孩子的注意力3.家园协作，共同努力【提示】1.通过环境创设给予提示2.多鼓励肯定，激发孩子的信心拓展阅读详见教材P182-184三、学前儿童心理健康教育的途径和方法(一）学前儿童心理健康教育的途径

学前儿童心理健康教育，可以依托社区、家庭、幼儿园等途径进行，也可以通过集中的或分散的形式开展。1.正式的途径(1）专门的心理健康教育活动(2）专家的心理咨询。(3）一般的行为指导。第一节

学前儿童心理健康教育概述三、学前儿童心理健康教育的途径和方法

(一）学前儿童心理健康教育的途径

2.非正式的途径

幼儿园一日生活各个环节的渗透影响，园内各种设施、环境布局的整合影响，园长、教师、保育员的合力影响，都是实施学前儿童心理健康教育的途径。家庭是儿童成长的重要场所。在进行心理健康教育的过程中，家园同步是必要的途径，只有使得双方的教育达成一致，才能取得持续的教育效果。而学前儿童接触到的适宜的居住地环境、整洁的生活设施、良好的人际关系、和谐的社区氛围,都会对他们的心理产生一定的影响。第一节

学前儿童心理健康教育概述三、学前儿童心理健康教育的途径和方法(二）学前儿童心理健康教育的方法第一节

学前儿童心理健康教育概述让儿童以表演的方式，思考和表现在不同的社会情境中作出行为对策的教育方法。2.情境演示组织儿童参与心理健康教育的过程，通过提出问题、发表意见、共同交流而取得较一致的认识。5.讨论评议向儿童传递、讲授有关心理健康的一些粗浅的知识，以提高儿童的认知水平，帮助儿童改善对心理健康的态度。4.讲解说理儿童通过模仿从无意到有意、从自发到自觉学习榜样的行为和习惯1.榜样示范3.行为练习让儿童对已经学过的技能和行为进行反复练习，加深儿童对某个行为或技能的理解和掌握，从而形成稳定的行为习惯。第二节学前儿童心理健康教育的实施一、学前儿童心理健康教育的原则

(一）注重情感体验

情感是一种由内而外、潜移默化的过程。引导儿童感受不同的生活场景，体验各种不同的情绪情感，是十分必要的。在这种体验的过程中，儿童或快乐，或生气，或担忧，或痛苦。如果这些情感“节目”在童年时期都被合适地“演出”了的话，则可增强儿童未来的社会适应能力，对其心理健康也会产生长远的有益影响。第二节学前儿童心理健康教育的实施一、学前儿童心理健康教育的原则

(二）注重环境创设创设良好的环境，对于心理健康教育的实施是必要的前提条件。1.物质层面的环境

2.精神层面的环境第二节学前儿童心理健康教育的实施一、学前儿童心理健康教育的原则

(三）注重多途径影响

心理健康教育的实施，需要通过多样化的形式、多种类的活动、多途径的操作，才能形成合力，共同影响儿童，促进儿童成长。1.移情训练2.角色扮演3.模拟活动第二节学前儿童心理健康教育的实施详见教材P187-188二、学前儿童心理健康教育应注意的问题(一）提高教师的心理素质(二）渗透在一日生活中(三）及时发现问题，适时疏导(四）尊重幼儿人格，不要妄下结论(五）整合幼儿园、家庭和社会的教育影响第二节学前儿童心理健康教育的实施详见教材P188-189二、学前儿童心理健康教育应注意的问题第二节学前儿童心理健康教育的实施第三节学前儿童一般行为偏异一、学前儿童一般行为偏异问题的鉴别(一）从常模看行为表现

正常即平常，如果某个儿童心理活动的行为表现是同年龄大多数儿童都有的，那么这个儿童的心理正常的可能性就较高。如果同龄大多数儿童都这样表现，而他不这样表现，或大部分儿童不这样表现，他却这样表现，这些都可能是不正常的。第三节学前儿童一般行为偏异一、学前儿童一般行为偏异问题的鉴别(二）从程度看行为表现

虽说某些心理活动的行为表现是大多数儿童都有的，但有的儿童表现的程度超出了大多数儿童的表现程度，也属于不正常。如由于年幼儿童的认知发展水平较低，在想象与现实、记忆的正确性等方面出现与事实不相符合的情况，而造成了说谎，这种谎言并不是儿童故意编造的，而是由他们心理发展水平的局限性造成的，因为他们还判断不了事实的真伪虚实，即使说了谎，自己也分不清真假，这样的表现是正常的。第三节学前儿童一般行为偏异一、学前儿童一般行为偏异问题的鉴别(三）从特定环境看行为表现

一些情况下，儿童的某些行为看起来好像是不正常的，但仔细观察分析，却发现这种行为表现是对特定环境的正常反应。如成人对孩子过分严厉，当孩子做出违反规则的举动时，便不分青红皂白地加以恐吓、责骂，甚至施以体罚。儿童一旦做错了事，怕受到惩罚，便会编造谎言，来掩盖自己的过失。第三节学前儿童一般行为偏异一、学前儿童一般行为偏异问题的鉴别(四）从发展规律看行为表现

正常的儿童，其身体和心理都处于不断变化之中。这种变化表现得时快时慢，时明了时模糊，但它总是向前发展的。如发现有的儿童在身心发展的某个方面表现出停滞不前，甚至不进反退的现象，那就需要更多关注。第三节学前儿童一般行为偏异二、学前儿童一般行为偏异的矫治方法(一）行为治疗行为治疗的方法有很多，如阳性强化法、系统脱敏法、消退法、冲击治疗法、暂时隔离法等。行为治疗的主要内容有：第一，帮助儿童学会某些技能，指导他们做得更好一些。第二，增加儿童的某些行为。第三，减少儿童的某些行为。第四，改变儿童的某些行为，应使之与时间、地点等相契合。第三节学前儿童一般行为偏异二、学前儿童一般行为偏异的矫治方法

(二）游戏治疗在游戏治疗时，治疗者为儿童创设游戏环境，让儿童去做自己想做的任何事情，没有人评价他行为的对错，没有人强制他做这做那，也没有人与他争夺玩具，他想怎样玩就怎样玩，不用遵守任何游戏的规则。在这种情境中，他们把真实的自我完全展现出来，尽情发泄心中的各种抑郁，满足自己的各种欲望，释放紧张的情绪。第三节学前儿童一般行为偏异二、学前儿童一般行为偏异的矫治方法

(三）家庭治疗家庭治疗的主要观点是，如果把家庭看作是一个系统的话，儿童则是这个系统中的一部分。在家庭治疗中，治疗的对象是整个家庭，而不仅仅是儿童本人。如发现儿童胆怯是由于父母过度保护等原因造成的，则要指导父母逐渐改变对儿童的教养方式，使父母能从心理治疗的角度对儿童施加影响，以达到改变儿童的行为并持久地保持下去的目的。第三节学前儿童一般行为偏异三、学前儿童一般行为偏异的表现及矫治

(一）儿童行为障碍患有行为障碍的儿童，在日常的活动中会有一些共同的特征，具体如下。1.注意缺陷2.活动过多3.情绪冲动4.感觉统合失调第三节学前儿童一般行为偏异详见教材P193三、学前儿童一般行为偏异的表现及矫治

(二）儿童情绪障碍学前儿童在其生长的过程中，都有过恐惧、担忧、焦虑或羞辱的情绪体验，这是正常的。而当这些情绪发展成为过度的、削弱身体机能状态的不良情绪时，则会影响个体的健康成长。1.焦虑

2.恐惧

3.拒绝上幼儿园第三节学前儿童一般行为偏异详见教材P194-196三、学前儿童一般行为偏异的表现及矫治

(二）儿童情绪障碍第三节学前儿童一般行为偏异详见教材P195三、学前儿童一般行为偏异的表现及矫治

(二）儿童情绪障碍第三节学前儿童一般行为偏异详见教材P196三、学前儿童一般行为偏异的表现及矫治