浅谈小学数学课堂中学生发展性评价的实践与思考

摘要：小学数学发展性评价是立足学生核心素养培育、促进学习过程与成长潜力动态反馈的评价体系。本文以小学数学课堂教学为立足点，给学生推出一套以人为本的发展性评价体系，结合三棱镜、放大镜、望远镜的效应展开探索，着力让学生的核心素养得到可持续发展。关键词：小学数学发展性评价核心素养过程性评价在数学课堂上，我们要摒弃传统的只重视学生学习成果和学习水平的终结性评价体系，放下“只见结果不见人”的“尺子”，推行新课程的以人为本、关注学生学习的过程和情感态度的发展性评价体系，放上多面客观的“既见结果又见人”的“镜子”，有效促进学生的核心素养发展。一、三棱镜——在多主体的评价中，认识自我通过自我评价、学生互评、教师评价等形式，使学生认识到自身的不足和长处，进而主动改进。（一）自我评价——促进个体反思让学生对自己所学的知识和学习过程进行回顾，一方面能使学生养成学习反思的好习惯，对自己有一个正确的认识。另一方面，教师引导学生对自己的学习行为进行自我评价，不仅能使学生对学习的内容、过程、结果进行自我评价，又能使学生在学习中不断完善自我，重塑自我。（二）学生互评——增进共同成长针对他人发表的观点，说出自己的看法，或作补充，并陈述理由。可以使学生注意到自身的优势和不足，有利于互相借鉴，共同成长。（三）教师评价——整体开发教师要面向学生个体，有的放矢地、适时地、正面地、主动地对学生进行评价。教师不应直接下结论，而应适时开展全面性评价，组织学生在交流中进行自我评价。这不仅是对学生的鼓励和引导，也是对学习积极性与热情的一种激发。二、放大镜——在激励性评价中肯定自我教师通过语言艺术、动作行为、情感共鸣等恰当的方式，不失时机地给予学生充分的肯定、鼓励和表扬，使学生增强自信、获得成长，主动学习。（一）适时——即时评价和延时评价把握课堂评价的时机是教师实施成功评价的关键。1.即时评价——捕捉学生身上的闪光点进行评价即时讲评是指教师及时发现学生的学习发展状况，适时讲评学生的学习、发展状况，能让教师及时掌握课堂上的学情，规范教学活动，也能让学生及时调整学习中的状态。教师即时捕捉学生思维的新颖性，让学生把思路理清，并给予即时的肯定和评价，能使学生的积极性得到鼓励，思维也更趋创新。2.延时评价——开阔学生思维空间延时评价，是指学生在在做出一件事情或说出一种想法后，当其处于自然发展状态时，不急于对其进行评价。教师要留给学生充分的探究时间和空间，注重探究学习中的点拨、引导，激发学生思维的火花，帮助学生及时纠正思维的偏差，体验成功的愉悦。（二）适度——适层评价和适量评价把握课堂评价的度是实施成功评价的保障。1.适层评价——抓住学生的差异性每个学生在认知、情感、思维上都有差异，教师应充分重视尊重学生的差异性，对不同的学生进行个性化的差异性评价，使不同层次的学生都能体会到成功的愉悦。对学习有进步的学生，教师应及时给予表扬和启发，使其看到自己的优点和进步，提升自信心。在进行评价时，教师要根据学生的性格特点选择合适的方式，发现学生的闪光点，给予学生思想上和精神上的鼓舞，促使学生更加积极主动地学习。2.适量——把握好评价的次数和时机在以往的课堂教学中，教师常用“你真棒”“你真了不起”“你真聪明”之类的叙述性表扬。这种笼统的表扬缺乏针对性，没有考量学生的思路和思维方式，也没有指明学生回答中的可取之处，忽视了适当的反馈和调整。在新时期，教师既要注重基础性评价，充分发挥评价的诊断功能，还要重视评价的次数和时机，让每个学生清晰地认识自己的优点和不足，进而使他们明晰改进和提高的方向。三、望远镜——在过程性评价中实现发展过程性评价是以促进学生发展为目的，以学生学习过程和学习成效为主要评价对象的一种评价方法。（一）横向评价——既关注结果，也关注过程横向评价包括对学生知识技能、数学思考、解题“情感态度”等方面的综合评价，有利于培养学生自主学习能力和拓展应用能力，使学生在学习中实现可持续发展。教师要注意学生的小组合作意识和沟通能力，也要注意学生的思维品质、思维能力、思维策略和方法等，使学生获得基本的解题策略，掌握思想、方法。（二）纵向评价——既关注过去，也关注现在纵向评价尊重学生的个体差异，注意比较学生个体的过去和现在的不同。这有利于教师及时了解学生在发展中遇到的问题，也有利于学生看到自身的进步和存在的不足，从而使学生在学习中达成阶段性的发展。教师要从学生已有的基础入手，对学生的学习情况进行纵向对比，让学生在看到自身不足和改进方向的同时，体会到学习的乐趣和成就感，感受到教师的重视和鼓励。总之，在数学课堂上，教师要树立