2024年教师招聘考试划重点考点复习资料

2024年教师招聘考试划重点考点复习资料1.教育心理学中，皮亚杰认知发展阶段理论将儿童认知发展分为四个阶段。感知运动阶段（0-2岁），儿童通过感知和动作来认识世界，获得了客体永恒性。如婴儿在看不到物体时，知道物体依然存在。前运算阶段（2-7岁），儿童出现了表象和形象图式，思维具有不可逆性、刻板性，以自我为中心。例如孩子认为自己喜欢的东西别人也喜欢。具体运算阶段（7-11岁），儿童思维具有可逆性，能进行逻辑推理和群集运算，但仍需要具体事物支持。形式运算阶段（11岁-成人），儿童能进行抽象逻辑思维，摆脱具体事物的束缚。2.维果茨基的最近发展区理论认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。3.奥苏贝尔根据学习进行的方式，将学习分为接受学习与发现学习；根据学习材料与学习者原有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。有意义学习的条件包括客观条件（学习材料本身有逻辑意义）和主观条件（学习者有有意义学习的心向、学习者认知结构中具有适当的知识等）。4.马斯洛的需要层次理论将人的需要从低到高分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。前四种需要被称为缺失性需要，自我实现的需要是成长性需要。当低层次的需要得到满足后，才会追求高层次的需要，但这种顺序并非绝对固定。5.学习动机的理论中，强化理论认为行为的结果对动机有强化作用。如学生因取得好成绩得到表扬，会增强其学习动机。需要层次理论强调内在需要对动机的影响。成就动机理论认为个体的成就动机包括力求成功的动机和避免失败的动机。成败归因理论中，韦纳将归因分为三个维度（内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因）和六个因素（能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境）。自我效能感理论由班杜拉提出，指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。影响自我效能感的因素有成败经验、替代性经验、言语劝说和情绪唤醒。6.学习迁移根据迁移的性质和结果，可分为正迁移和负迁移；根据迁移发生的方向，可分为顺向迁移和逆向迁移；根据迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为水平迁移和垂直迁移；根据迁移的内容不同，可分为一般迁移和具体迁移。促进学习迁移的教学策略包括精选教材、合理编排教学内容、合理安排教学程序、教授学习策略，提高迁移意识性等。7.知识学习的类型根据知识本身的存在形式和复杂程度，可分为符号学习、概念学习和命题学习；根据新知识与原有认知结构的关系，可分为下位学习、上位学习和并列结合学习。知识的直观包括实物直观、模象直观和言语直观。知识的概括分为感性概括和理性概括。8.技能根据其本身的性质和特点，可分为操作技能和心智技能。操作技能的形成阶段包括操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟练。心智技能的形成阶段包括原型定向、原型操作和原型内化。培养操作技能的要求有准确的示范与讲解、必要而适当的练习、充分而有效的反馈、建立稳定清晰的动觉。培养心智技能的要求有激发学习的积极性与主动性、注意原型的完备性、独立性与概括性、适应培养的阶段特征，正确使用言语等。9.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和检验假设。影响问题解决的因素有问题情境、定势与功能固着、已有的知识经验、原型启发、情绪与动机等。培养学生问题解决能力的方法有提高学生知识储备的数量与质量、教授与训练解决问题的方法与策略、提供多种练习的机会、培养思考问题的习惯等。10.创造性的培养需要创设有利于创造性产生的适宜环境，如创设宽松的心理环境、给学生留有充分选择的余地、改革考试制度与考试内容；注重创造性个性的塑造，如保护好奇心、解除个体对答错问题的恐惧心理、鼓励独立性和创新精神、重视非逻辑思维能力等；开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略，如发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练等。11.态度与品德的形成过程包括依从、认同和内化三个阶段。影响态度与品德学习的一般条件有外部条件（家庭教养方式、社会风气、同伴群体）和内部条件（认知失调、态度定势、道德认知）。培养良好态度与品德的方法有有效的说服、树立良好的榜样、利用群体约定、给予恰当的奖励与惩罚、价值辨析等。12.课堂纪律的类型有教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。维持课堂纪律的策略包括建立积极有效的课堂规则、合理组织课堂教学结构，维持学生的注意和学习兴趣、做好课堂监控、培养学生的自律品质等。13.教师的成长历程包括关注生存阶段（关注自己的生存适应性）、关注情境阶段（关注如何教好每一堂课的内容等与教学情境有关的问题）和关注学生阶段（关注学生的个别差异）。教师成长与发展的基本途径有观摩和分析优秀教师的教学活动、开展微格教学、进行专门训练、进行教学反思（反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究）。14.《学记》是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。它提出了“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了启发性原则；“学不躐等”“不陵节而施”体现了循序渐进原则。15.孔子的教育思想主要体现在他和弟子的言论专著《论语》中。他主张“有教无类”，认为不论贵贱、贫富，人人都应有受教育的权利；教学方法上强调“因材施教”“不愤不启，不悱不发”；道德教育方面注重“仁”“礼”。16.苏格拉底的“产婆术”包括讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤，是一种启发式的教学方法。17.柏拉图的教育思想集中体现在其代表作《理想国》中，他认为教育的最高目标是培养哲学家兼政治家——“哲学王”。18.亚里士多德首次提出了“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。19.夸美纽斯的《大教学论》（1632年）是教育学开始成为一门独立学科的标志。他提出了“泛智教育”思想，主张把一切知识教给一切人；系统论述了班级授课制；提出了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等教学原则。20.卢梭在《爱弥儿》中倡导自然主义教育思想，认为教育的任务应该使儿童“归于自然”。21.裴斯泰洛齐认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，主张教育要遵循儿童自然发展的原则，他是西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。22.赫尔巴特的《普通教育学》（1806年）标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。他强调教师的权威作用，提出了传统教育的“三中心”，即教师中心、教材中心、课堂中心；教学过程分为明了、联合、系统和方法四个阶段；提出了教育性教学原则。23.杜威是实用主义教育学的代表人物，其代表作是《民主主义与教育》。他提出了新的“三中心”，即儿童中心、经验中心、活动中心；主张“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改组或改造”；提出了“从做中学”的教学方法。24.凯洛夫主编的《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。我国教育家杨贤江以李浩吾的化名出版的《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。25.教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动。教育的社会属性包括永恒性（只要人类社会存在，就存在教育）、历史性（不同历史时期的教育有不同的特点）、相对独立性（教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用）等。26.生产力对教育的制约作用体现在生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育的内容和手段等方面。教育对生产力的促进作用表现为教育再生产劳动力、再生产科学知识。27.政治经济制度对教育的制约作用表现在政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的等。教育对政治经济制度的影响作用体现为教育为政治经济制度培养所需要的人才、教育是一种影响政治经济的舆论力量、教育可以促进民主。28.文化对教育的影响包括文化影响教育目的的确立、教育内容的选择、教学方法的使用等。教育对文化的作用有传递和保存文化、传播和交流文化、选择和提升文化、更新和创造文化。29.教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。教育目的的价值取向主要有社会本位论（代表人物有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳等，认为教育目的应从社会需要出发）和个人本位论（代表人物有卢梭、罗杰斯等，强调教育目的应从个人需要出发）。我国当前的教育方针是“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。30.我国学制的发展历程中，壬寅学制（1902年）是我国颁布的第一个现代学制，但未实施；癸卯学制（1904年）是我国正式实施的第一个现代学制，体现了“中学为体，西学为用”的思想；壬子癸丑学制（1912-1913年）第一次规定男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，将学堂改为学校；壬戌学制（1922年）以美国学制为蓝本，又称“新学制”或“六三三学制”，一直沿用到解放初期。31.教师的职业角色包括传道者角色、授业解惑者角色、示范者角色、教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色、朋友角色、研究者角色等。教师的职业素养包括道德素养（对待事业要忠诚于人民的教育事业，对待学生要热爱学生，对待集体要具有团结协作的精神，对待自己要以身作则，为人师表）、知识素养（政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识）、能力素养（语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力等）和心理素养（高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格）。32.师生关系的内容包括教学上的授受关系、人格上的平等关系、社会道德上的相互促进关系。良好师生关系的建立需要了解和研究学生、树立正确的学生观、提高教师自身的素质、发扬教育民主、正确处理师生矛盾等。33.课程的类型根据课程的组织方式，可分为分科课程和综合课程；根据课程的实施要求，可分为必修课程和选修课程；根据课程的呈现方式，可分为显性课程和隐性课程；根据课程设计、开发和管理主体，可分为国家课程、地方课程和校本课程。34.课程内容的文本表现形式包括课程计划（是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件）、课程标准（是课程计划的具体化，是教材编写、教学、评价和考试命题的依据）和教材（是教师和学生据以进行教学活动的材料）。35.教学过程的基本规律包括间接经验与直接经验相统一、掌握知识与发展能力相统一、教师主导与学生主体相统一、传授知识与思想教育相统一。教学过程的结构包括引发学习动机、领会知识（是教学过程的中心环节，包括感知教材和理解教材）、巩固知识、运用知识和检查知识。36.教学原则包括科学性与思想性相统一原则（要求教师在教学中既要传授科学知识，又要对学生进行思想品德教育）、理论联系实际原则（教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题）、直观性原则（通过直观教具或语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象）、启发性原则（教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们独立思考，积极探索）、循序渐进原则（教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行）、巩固性原则（教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能）、量力性原则（教学的内容、方法等要适合学生的身心发展水平）、因材施教原则（教师要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学）。37.教学方法中，以语言传递为主的教学方法有讲授法（教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识）、谈话法（教师与学生相互交谈，以引导学生获取或巩固知识）、讨论法（学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论）、读书指导法（教师指导学生通过阅读教科书和参考书获取知识）；以直观感知为主的教学方法有演示法（教师展示实物、直观教具等进行示范性实验）、参观法（教师组织学生到实地进行观察、研究）；以实际训练为主的教学方法有练习法（学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，以形成技能技巧）、实验法（学生在教师指导下，使用一定的仪器和设备进行独立作业）、实习作业法（学生在教师指导下进行一定的实际活动以培养实际操作能力）、实践活动法（让学生参加社会实践活动，培养解决实际问题的能力）。38.教学组织形式中，古代学校的教学组织形式主要是个别教学制。班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体授课。班级授课制的辅助形式有个别辅导和现场教学，特殊形式是复式教学。分组教学可分为外部分组（打破传统的按年龄编班的做法，按学生的能力或学习成绩编班）和内部分组（在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩编组）。39.教学工作的基本环节包括备课（备教材、备学生、备教法）、上课（教学工作的中心环节，一堂好课的标准有目标明确、内容正确、方法得当、结构合理、语言艺术、气氛热烈、板书有序、态度从容）、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定（方法有观察法、测验法、调查法、自我评价法等，评定方式有评分和评语）。40.德育过程的基本规律包括德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程（知即道德认识，是个体品德中的核心部分；情即道德情感，是产生道德行为的内部动力；意即道德意志，是调节道德行为的精神力量；行即道德行为，是衡量品德的重要标志）、德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程、德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程、德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。41.德育原则包括导向性原则（德育要有一定的理想性和方向性，引导学生向正确的方向发展）、疏导原则（循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性）、尊重学生与严格要求学生相结合原则（把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来）、教育的一致性与连贯性原则（德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致）、因材施教原则（根据学生的年龄特征、个性差异以及品德发展现状，因材施教）、知行统一原则（教育者既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼）、依靠积极因素，克服消极因素的原则（教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素）、正面教育与纪律约束相结合的原则（德育工作既要正面引导，说服教育，启发自觉，又要辅之以必要的纪律约束）。42.德育方法包括说服教育法（通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点）、榜样示范法（用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为）、实际锻炼法（让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干）、情感陶冶法（通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德）、道德修养法（教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制）、品德评价法（通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制）。43.班主任工作的内容包括了解和研究学生（是班主任工作的前提和基础，方法有观察法、谈话法、书面材料和学生作品分析法、调查访问法等）、组织和培养班集体（是班主任工作的中心环节，班集体的形成阶段包括组建阶段、核心形成阶段、发展阶段、成熟阶段）、建立学生档案（过程包括收集、整理、鉴定、保管）、个别教育工作（包括对优等生的教育、中等生的教育、后进生的教育，对后进生要关心热爱与严格要求相结合、培养和激发学习动机、善于发掘后进生身上的“闪光点”等）、组织班会活动和课外活动（班会有常规班会、生活会和主题班会；课外活动的特点有自愿性、灵活性、实践性等，形式有个人活动、小组活动和群众性活动）、协调各种教育影响（协调学校内部各方面的教育力量、协调学校与家庭的教育影响、协调学校与社会的教育影响）、操行评定（步骤有学生自评、小组评议、班主任评价、信息反馈）、写好班主任工作计划与总结（计划有学期计划和具体活动计划；总结有全面总结和专题总结）。44.教育研究的基本方法包括观察法（研究者通过感官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对研究对象进行观察）、调查法（通过问卷、访谈等方式，有计划地收集研究对象的有关资料）、实验法（研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象）、个案研究法（对单一