远程协同、双师育人-现代远程教育促进普通高中优zhi均衡发展的创新与实践

远程协同、双师育人--现代远程教育促进普通高中优质均衡发展的创新与实践为贯彻党中央、国务院西部大开发相关文件要求，省委省政府于2000年出台了“省民族地区教育发展十年行动计划”，部署了“依托现代远程教育扩大优质教育资源覆盖面”、“实施教育精准扶贫，推动省内民族地区、革命老区教育跨越式发展”。2002年，某某中学联手科技公司，经省教育厅批准成立网校，同年9月以全日制远程直播教学为教学方式，将某某中学高考学科课堂教学直播到省内边远地区、民族地区的高中学校。自此，某某中学从积极探索薄弱高中教师专业能力和学生素质提升，到建立健全促进普通高中优质均衡发展的机制，以更具针对性、时效性、系统性和持续性的方式对薄弱高中进行帮扶，开始了长达21年的“远程协同、双师育人”现代远程教学促进普通高中优质教育均衡的创新与实践。一、“远程协同双师育人”现代远程教育促进普通高中优质均衡发展的实践历程（一）2000年-2002年：异地同堂，协同教学省委、省政府主持召开了省民族地区现代远程教育工程总体方案论证会、召开了京川两地院士参加的某某民族地区现代远程教育研究报告专家评审会，评审论证通过“四个同时”（同时备课、同时授课、同时作业、同时检测）和“四位一体”（把关教师、授课教师、远端教师、技术教师）的远程直播教学形态，确立了“政府主导、学校主体、企业服务”的运行机制。2002年9月全日制远程直播教学启动，将百年名校某某中学与教育薄弱学校构建成教育教学共同体，共享共建教育成果。（二）2002年-2006年：交互协同，同堂共生全日制远程直播教学以课堂为中点向学前、课前、课后延伸，实现了课中的“四种交互”（实时交互、虚拟交互、转移交互、替代交互）和课外的“四维协同”（学情衔接、课前预习、课中协同、课后管理）。（三）2006年-至今：师生同育，学校共优为薄弱学校提供个性化的“四项服务”（学生服务、诊断服务、数据服务、技能服务），帮助薄弱学校实现优质资源校本化；建设育人共同体，促进名校育人文化在薄弱学校落地生根。（四）2018年-至今：迭代升级，全面推广省建成“某某云教”平台，直播端从1所名校增为17所不同类型名校，实现优质学校与薄弱学校双向选择，从“卫星直播”到“卫星+互联网”双网并重，从“远程直播”到“直播+录播”并行，开启了各学段优质学校帮扶薄弱学校的新征程。二、“远程协同双师育人”现代远程教育促进普通高中优质均衡发展的重要举措（一）创新了现代远程教育大规模促进薄弱学校优质均衡发展的先进理念现代远程教育无损放大优质资源，是大规模、低成本、可持续促进教育优质均衡发展的高效手段。现代远程教育促进薄弱学校发展的核心是提升薄弱学校的教师能力；在“远程协同、双师育人”过程中，优质学校和薄弱学校教师的专业水平同步得到提升。优质资源校本化是提升薄弱学校教育教学质量、避免学校同质化和实现学校个性化特色发展的关键。（二）创建了“四个同时、四位一体、四种交互、四维协同”的全日制远程直播教学新形态全日制远程直播教学不只是简单的优质教育资源对外共享，更需要考虑教学的各个环节，促进多方协同与共建共享，以保证教育教学的有效性和长效性。全日制远程直播教学通过“四个同时”（同时备课、同时授课、同时作业、同时检测）将名校、薄弱学校每天置身于同一个实时的教学教研场域中；通过“四位一体”（把关教师、授课教师、远端教师、技术教师）让身处不同位置的老师为了同一堂课、为了同样的教学目的，分工协作，共构教学

；通过名校、薄弱学校师生在课堂中“四种交互”（实时交互、虚拟交互、转移交互、替代交互）的实施，让两边的课堂都具温度与生气；通过“四维协同”（学情衔接、课前预习、课中协同、课后管理）结合本校学情开展异地辅导，让优质资源真正被校本化应用。图1

全日制远程直播教学--教学形态示意图（三）创新了“全日制协同教学，浸泡式同堂跟岗”教师成长新方法在“远程协同、双师育人”过程中实现了名校优质教育资源无损放大，建立了“全日制协同教学，浸泡式同堂跟岗”的现代远程师徒制，解决了工学矛盾，打破教师职业生涯周期理论，快速提升广大远端学校教师专业素养。数万名远端老师与名校“异地同堂”上课，为他们提供了完整的原生态教学现场，最具操作参考价值的教师培训、最及时的同行交流切磋。在长期浸泡式“跟岗研修”中，学习、理解和应用新的教学理念、教学技能，以长期稳定的新型师徒关系，实现薄弱学校教师的大规模快速成长。（四）建立了“政府主导、学校主体、企业服务、公益推广”的现代远程教育促进普通高中优质均衡的运行新机制建立了“政府主导、学校主体、企业服务、公益推广”的现代远程教育促进普通高中优质均衡的运行新机制和“双向选择、多级联动、分类供给”的推广新策略，使优质教育资源在教育薄弱学校真正用起来用得好有成效。政府作为教育的主导者，制定偏远地区教育发展规划，为偏远地区学校购买远程教育服务；名校作为知识教育与品德教育的实施者，开展符合“异地同堂”要求的常态教学；企业作为新形态规律的探索者，负责薄弱学校教师角色转型和学校管理转型的辅导。图3

全日制远程直播教学—工作机制示意图三、“远程协同双师育人”现代远程教育促进普通高中优质均衡发展的价值成效（一）创新了一种教育形态全日制远程直播教学全程、全面的提供了从教研、备课、教学、评测完整的、精细的配套服务，是利用信息技术建立起的发展共同体，是师生共育的新形态。在这样的新形态下，远端教师在协同共构中跟岗研修，学习专业和教学技能、默会教育隐性知识（教育理念、教育机智、教育情怀等）；远端学校学生沉浸在名校课堂，不仅加大了知识内化、思辨意识的强度，更是在全日制的“同学”环境下，提升了意志品质、认识人生的高度；某某中学给自己的每一个教学环节设置了几百个日常检测点，有效地促进了某某中学备课的精细化和教学的规范化，促进某某中学教师的信息化水平和学科教学专业能力的提升。（二）提升了一域办学质量20余年来，通过全日制远程直播教学方式，一大批偏远地区和革命老区的高中实现了教学成绩的历史性突破。9省3区1市（某某、云南、贵州、青海、甘肃、广西、新疆、内蒙、陕西、河北、福建、广东、重庆）465所学校83.53万学生每天与成都市名校实时“异地同堂”上课，近10万名教师每天与成都市名校全日制地开展“远程协同、双师育人”，285名远端直播班毕生生进入清华大学、北京大学继续深造，一大批学生升入“双一流”大学继续深造。第三方调研报告显示，83.9%的远端教师，全日制远程直播教学是目前该地区教师专业发展的一条可行、经济、高效的途径，近30%的远端教师获得县级以上专业奖项。图4

全日制远程直播教学--覆盖省份分布图（三）优化了一方教育生态全日制远程直播教学打破了城乡教育资源配置不均衡的状态，优化了区域教育质量的平台，提振了老百姓和政府的办学信心，极大地促进了广西大部分地区教师群体职业精神的提升以及学校管理和办学理念的更新，提升了区域教育品质。同时以名校现代文化为引领，通过立志成才讲座、