统编五年级上册语文第八单元教案(含口语交际 习作 语文园地)VIP

《古人谈读书》教学设计

一、教材分析

《古人谈读书》是第八单元的第一篇精读课文，选取了春秋经典著作《论语》

和宋代大学者朱熹关于读书、学习的言论，阐述了孔子及其弟子以及朱熹对读书

的态度和方法，紧密契合了本单元“读书明智”这一人文主题，告诉了我们读

书的态度和方法。

本单元提供了关于“读书”这一主题的很多信息，而恰巧本单元的语文要素

是“根据要求梳理信息，把握内容要点”，再结合本课课后第三题“联系自己的

读书体验，说说课文中的哪些内容对你有启发”，这就需要引导学生在梳理、总

结两则文言文所提到的读书态度和方法的基础上，再谈收获和体会。

二、学情分析

学生从二年级开始接触文言文，最初是家喻户晓的历史、神话故事或成语故

事，篇幅短小，通俗易学，随着年级的递增，文言文的选文无论是从篇幅的长度

还是内容理解的难度上都有了明显的提升，本课对五年级的学生来说略有难度。

五年级的学生思维活跃，有较强的自主学习意识和学习动机，本课对五年级

的学生来说略有难度，他们在语文的学习上已初步具有一定的概括、提炼等能力,

因此在学习中我们给予学生充分的自主学习空间，在学习本课的基础上引导学生

总结、提炼学习文言文的方法并尝试自主运用。

三、教学目标

1.认识“耻、识”等4个生字，读准多音字“识”，会写“耻、诲”等5个

生字。

2.能正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3.能借助注释，理解课文大意。

4.梳理古人读书求学的态度和方法，能联系自己的读书体会说出课文中读书

方法带来的启发。

四、教学重点

1.借助注释，理解课文大意。

2.梳理古人读书求学的态度和方法，能联系自己的读书体会说出课文中读

书方法带来的启发。

五、课时安排

两课时

六、教学过程

第一课时

【课时目标】

1.认识“耻、火”2个生字，读准多音字“识二

2.能正确、流利地朗读第一则课文并背诵。

3.能借助注释，理解第一则中六句言论的大意。

（课前，教师带领学生做接背古诗游戏。教师说上句，学生接下句。背到“苏

轼”的诗句时，呈现第八单元导读页。）

（一）借助导读，了解单元文化主题。

1.教师导入：同学们，我们一起来读一读“单元导读页”中苏轼送我们的

两句诗！

学生齐读：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。

2.教师提问：从这两句诗里，你读懂了什么？

预设：旧的书不会厌烦读了很多遍，读多了就知道其中的意思。

教师指导：“I日书”的意思是读过的书。“厌”的是意思是厌烦。（学生再尝

试理解）

教师总结：苏轼这句话的意思就是经典的巾籍读再多回也不会厌烦，多读并

且深思后其中的道理也就知道了。

3.教师提问：你有过这样的体验吗？

预设1：有，有的书我每读一遍就有新的感悟。

预设2：“书读百遍其义自见”就是这样说的。

教师总结：是啊，经典的书，经典的话，多读几遍，多读几次，就明白其中

含义了。下面，我们就一起走进经典世界，去读去思考。

（二）揭示课题，了解文本出处及作者信息。

1.教师出示课题，学生齐读。

2.教师引导：在预习时，看到课题“古人谈读书”，你产生了哪些问题？

预设1：古人是谁？和谁谈读书？

预设2：谈了些什么？

3.教师提问：通过预习，你们解决了这些问题了吗？

预设1：解决了，是孔子在谈读书，孔子在和弟子谈

预设2：解决了，是朱熹在谈读书

教师总结：孔子在和弟子们谈读书。朱熹呢，书上这则文言文选自朱熹编写

的《童蒙须知》，看题目我们就知道是儿童启蒙需要知道的事。就是讲给学习的

孩子们，告诉他们如何学习，如何读书，如何更好的生活起居等等。这些经典流

传至今其实不仅仅是和自己的弟子、同时代的孩子们谈读书，还是和天下的读书

人谈读书，也是讲给我们的。

4.教师问题：那你们对这两位古人有什么了解吗？

预设1：孔子是一位老师，有很多弟子

预设2：朱提是宋代的大学问家

教师总结：孔子是一位老师，儒家学派创始人，十分重视学习。《论语》是

记载孔子和他的弟子们经典言论的书，其中多处讲到了学习的态度和方法，都体

现了孔子的思想，《论语》堪称国学的鼻祖。南宋著名理学家朱熹，其实你们早

就认识他了，“问渠那得清如许？为有源头活水来”“等闲识得东风面，万紫千红

总是春”都是我们曾学过朱熹的诗句，朱熹长期从事教育工作，他认为小孩子要

在日常生活中养成好习惯，及早进行教育。“子”是古代对人的尊称，称老师或

者称有道德、有学问的人。朱熹是继孔子之后乂一位熠熠生辉的智者，被人们称

为“朱子”。

（三）理解课文大意，积累背诵。

1.借助注释正音，理解句子大意。

（1）教师引导：我们先来到春秋时期，看一看孔子在和他弟子说些什么。

请同学们先自己读一读笫篇论语的六句话，拿不准的读音可以与小组内的同学

讨论，并互相读一读这六句话。

（2）教师引导：哪位同学们愿意说一说这六句话哪句最难？你的困难出现

在了哪些地方？

预设1：“敏而好学，不耻下问”中“好”的读音

教师引导：我听有的同学读“优。”有的同学读“哈。”，到底读什么呢？我

环节四：熟读成诵，内化于心

教师创设各种表达环节让学生在理解的基础上朗读这六句话，达到熟读成诵

的效果。

第二课时

【课时目标】

1.认识“矣、岂”2个生字，会写“耻、海”等5个生字。

2.能正确、流利地朗读第二则课文并背诵。

3.能借助注释，理解第二则课文大意。

4.梳理古人读书求学的态度和方法，能联系自己的读书体会说出课文中读书

方法带来的启发。

(一)检测复习，导入新课

1.教师出示课件，学生根据课件内容复习背诵第一则文言文六句话。

2.教师引导：回顾上节课学习文言文的方法。

预设1：借助注释、结合上下文和查找资料，疏通文意，扫清阅读障碍，理

解句子大意，达到正确流利地朗读；

预设2：在理解的基础上，进行朗读与背诵。

(二)运用学法，学习第二则文言文

1.教师引导：那我们就运用上节课掌握到的学习方法，开始自学第二则文言

文。

自学要求：

(1)遇到不理解的词、句先圈画出来，在小组讨论中解决。

(2)如果还有疑惑，在全班交流时，集中学习。

2.教师引导：哪位同学愿意根据注释说一说这则文言文的意思。

教师重点补充：“尝”是“曾经”的意思。“矣”是文言文中常用的的词,

相当于“了”的意思。

3.梳理文章结构，教师提问：朱熹告诉我们“读书有三到，心到、眼到、口

到"，那如果朱熹想告诉我们的第一句话就是说清楚了，为什么又加后面的文字

呢？是否显得啰嗦？

预设：不啰嗦，后面是阐述心到、眼到、口到的关系。

4.朗读指导：这则文言文中，哪句话读起来有困难？

教师重点指导范读：“心不在此，则/眼不看仔细，心眼/既不专一，却只/

漫浪诵读，决不能记，记/亦不能久也。”在读通读顺的基础上让学生反复诵读。

5.联系生活，阅读迁移：在口常生活中你有没有“三到之中，心到最急”的

经历吗？

6.熟读成诵，内化于心：教师组织各种形式的朗读，让学生争取达到熟读成

诵。

（三）梳理总结，落实语文要素。

两位大学者跟我们谈论了哪些读书态度和方法？请同学们再次诵读这两则

文言文，可以通过圈画关键词句、画结构图的方式进行梳理。

师生总结：

苏轼：旧书不厌百问读，熟读深思子自知C

孔子：勤奋好学、实事求是、持之以恒、学思结合。

朱熹：读书有三到：心到、眼到、口到。

（四）联系读书经历，交流学习启发。

交流读书体验:联系自己的读书体会与经验，说说课文中的相关内容谈启发。

（五）指导写字，学习书写易错生字

1.教师引导学生认读“耻、识、矣、岂”四个会认字并组词。其中的“矣”

是语气词，可以组词：悔之晚矣、足矣、由来久臭。

2.鼓励学生当“小老师”把“耻、诲、谓、诵、岂"五个会写字教给大家。

教师及时补充生词易错点：岂，下面是“己”，最后一笔竖弯钩不出头不堵口；

皆，比的下面是白，不是日。教师提醒学生写“疑”字的时候要注意，上面的穴

宝盖要写得扁而宽，下面的写得要稍微大一些，这样字才会漂亮美观。

3.学生在练习本上书写会写字。

七、板书设计

旧书不厌百回读，

熟读东思子自知。

苏轼

“勤奇好学”

“实事求是”读书三到：

“持之以恒”“心到”“眼到”“口fl]

“学思结合”

八、作业建议

1.背诵并默写这两则文言文。

2.收集整理更多名人关于读书的言论制作成书签。

《忆读书》教学设计

一、教材分析

《忆读书》是我国现代作家冰心的一篇叙事散文。这篇文章按照时间顺序,

回忆了作者童年时期的读书经历、选书的标准以及读书的方法等，表达了“读书

是我生命中最大的快乐”的感悟。

本单元的人文主题是“读书明智”，意在引导学生多读书，读好书。单元的

语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点二《忆读书》是学生学习这一单

元语文要素的例文。这篇课文里有大量的信息，如阅读书目、选书的标准等。这

些内容有的清晰可见，有的散落在文本细节中，需要细致的进行归纳梳理。

二、学情分析

在本册书第五单元《松鼠》一课，学生已经初步学习了分条列项梳理信息的

方法，这为语文要素”根据要求梳埋信息，把握文章内容要点”的学习降低了难

度。但本课内容多，信息量丰富，需要给学生充足的时间梳理信息，掌握方法。

五年级的学生己经有较为丰富的阅读经验，积累了一定的读书方法，对于读

书有着切身的体会，这些学情都为本课的学习奠定了基础。

三、教学目标

（一）认识“舅、斩”等14个生字，读准多音字“传、着、卷”，会写“舅、

津”等14个字，会写“舅父、津津有味”等15个词语。

（二）能用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好

书”的看法。

（三）能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的

快乐”这句话的体会。

（四）能对作者的读书方法发表自己的看法。

四、教学重点

能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。

五、课时安排

2课时

六、教学过程

第一课时

【课时目标】

1.认识“舅、斩”等14个生字,读准多音字“传、着、卷”，会写“舅、津”

等14个字，会写“舅父、津津有味”等15个词语。

2.能用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”

的看法。

（一）自主预习，学习生字

1.谈话导入，出示课前学生完成的预习单。

2.全班交流，教师指导。

（1）请几位同学跟大家分享自己预习单里的学习内容。

（2）教师相机指导。尤其是重点字的字形和读音，例如：注意“浒”字的

读音；区分多音字“传”的读音；注意易错字“寇

（二）默读课文，整体感知

1.教师：这学期第二单元我们学习过提高阅读速度的方法，这篇课文我们也

要求用较快的速度默读，读过之后，看看你从课文中都获得了哪些信息？

学生快速默读课文，分享整体感知获得的信息。

预设1：我知道冰心觉得《水浒传》这本书非常好看，人物形象栩栩如生。

预设2：我知道冰心小时候就非常喜欢读《三国演义》。

2.教师引导思考：同学们说的这些信息有的是作者的读书经历、有的是读书

感悟的一部分，也有对好书的评判标准等，但是初读获得的这些信息比较分数凌

乱。那么，我们可以怎样更清楚、准确、全面地梳理出作者关于读书的诸多观点，

从而把握文章主要内容呢？

预设1：可以把需要的信息一条条的列出来。

预设2：可以在书上把需要的信息勾划出来。

预设3：要清楚都要梳理哪些方面的信息，这样才比较全面。

3.通过师生交流，明确梳理角度

教师小结：通过刚才的交流，我们可以选择三个最重要的方面，作者的阅读

时间，作者在每个年龄阶段读了什么书以及对这些书的感受和评价，把文章中这

三个方面的信息通过一定的方式梳理出来，这样我们梳理的信息既有序也全面。

（教师相机板书）

（三）细读文本，梳理信息

1.学习活动：学生选择自己喜欢的方法梳理信息、。

2.教师巡视：观察学生所梳理的信息以及梳理方法。

（四）反馈交流，比较方法

1.全班交流，分享所梳理的信息。

教师提示学生：在同学汇报的时候其他同学注意听有没有遗漏信息的地方,

表达清楚了吗？

预设学生梳理信息中可能存在问题的几处：

预设1：作者读《红楼梦》的年龄不仅是十二三岁，还有中年以后。

预设2：四岁时母亲教给我的国文教科书属天属于梳理信息的范围.

当出现争议时，要引导学生以文本为依据陈述理由，老师再点拨。

2.在汇报梳理信息的基础上，引导学生根据作者的读书感受和评价，概括好

书的标准。

教师引导：当我们把这些信息都梳理呈现出来之后，可以更清楚明确的知道

了冰心都读了什么书，以及读书的诸多观点和感受了。尤其是借助表格梳理出的

信息非常直观，通过这些信息和课本里的内容，我们能不能据此来说一说作者认

为的好书标准都有什么？

预设1：人物形象栩栩如生、个性鲜明，比如《水浒传》这本书；

预设2：真情实感、质朴浅显，使人心动神移，不能自己！

预设3：作者在小小的年级就喜欢上因为《三国演义》，所以能激发阅读兴

趣的书是好书；

预设4：《红楼梦》里故事都耐人寻味，成年以后还可以一读再读，这样的

书是好书。

有些书上的语言清楚明确,学生能够根据梳理的信息和课文内容直接归纳出

来，有的需要教师引导学生理解并得出。

3.教师：刚才梳理信息的时候，同学们用到了好几种方法，有的在书上直接

圈画的，有分条列项写的，有设计表格的等等。我们来比较一下这些方法各有什

么优缺点。（教师相机板书）

学生交流几种主要方法各自的优缺点。

预设1:用各种符号在书中圈画，这种方法的优点是快捷，用时少，缺点是

信息散落在书中，没有集中对比，找信息时还要重新看文章。

预设2：分条列出信息，这种方法要把信息分类归纳，比较清晰醒目，但是

不够简明，不能一目了然，写起来也比较费时。

预设3：借助图表梳理信息，这种方法的优点是清晰明了，直观简洁，只是

要根据内容合理准确设计表格。

教师小结：梳理信息的方法其实很多，每一种方法也各有优势和弱点，我们

要根据不同的文章、不同的要求选择合适的梳理信息的方法.

第二课时

【课时目标】

1.能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”

这句话的体会。

2.能对作者的读书方法发表自己的看法。

（一）梳理读书方法

1.明确任务，梳理信息。

（1）教师：同学们，上节课我们已经对课文进行了信息梳理，并学到了梳

理信息的不同方法，这节课就可以学以致用。请同学们选择一种最合适最快捷的

方法梳理出文中出现的读书方法。

（2）学生自主梳理作者的读书方法。

2.全班交流，分享梳理。

（1）请同学交流梳理内容。

（2）教师追问：你自己是否也用过这些方法？

预设1：我特别喜欢《西游记》，经常分分复复的看。

预设2：我有些时候没有时间，有的书看了一半，过了段时间又继续读。

教师过渡：我发现同学们都特别会读书，作者的所说的读书方法，很多同学

也都用过。不过，在这些读书方法中，有一个“一知半解”的方法，不同人就有

不同的看法。

（二）讨论“一知半解”

1.出示作者读三国演义一段文字：“我决定拿起一本《三国演义》，自己一知

半解地读了起来，居然越看越明白。虽然字音都读得不对，比如把“凯”念做“岂”，

把“诸”念做“者”之类，因为只学过那个字的一半

2.出示老舍《谈读书》中的一个片段：“我有个很大的毛病：读书不求甚解。

从前看过的书，十之八九都不记得；我每每归过于记忆力不强，其实是因为阅读

时马马虎虎，自然随看随忘。这叫我吃了亏一一光翻动了书页，而没有吸收应得

的营养，好似把好食品用凉水冲下去，没有细细咀嚼。因此有人问我读过某部好

书没有，我虽读过，也不敢点头，怕人家追问下去，无辞以答-这是个毛病，应

当矫正！丢脸倒是小事，白费了时光可惜！”

3.小组合作，讨论话题。

教师：冰心在阅读《三国演义》的时候是“一知半解”的读，而老舍先生这

段文字却反对读书不求甚解，那么你是否赞成“一知半解”的读书方法？说说理

由。

预设1：我不赞成“一知半解”的读书，因为那样我就不能理解作者的意思。

预设2：我赞成“一知半解”的读书，比如冰心小的时候，识字不多就可以

先“一知半解”的读，也能读懂大概内容。

教师小结：通过刚才的讨论，其实同学们都已经能够辩证的来看待这一读书

方法了，冰心读《三国演义》的时候才七岁，这本书又是非常厚的书，为了满足

自己迫切的读书兴趣，所以才用“一知半解”的读，对丁一些课外书籍有时候我

们也可以采用这种方式。但有些书籍就需要像老舍先生说的这样认真的读和思考,

才能真正吸收书籍里的营养，所以能不能“一知半解”是要根据书籍情况、读书

目的来进行“智慧”的选择。

（三）体悟读书快乐

1.教师：同学们，恰当的读书方法是能够提高我们的阅读能力的，但是对于

读书，还有一点非常重要：读书的最高境界是享受阅读。冰心在文中写到“我永

远感到读书是我生命中最大的快乐”。你理解她的感受吗？教师追问：你有相似

的感受吗？

预设1:我理解。读书使冰心感到了从未有过的快乐，是其他事情不能比的。

预设2：有时候，书籍像我的妈妈跟我讲故事，我感到很快乐。

预设3：读书的时候能够认识许多有意思的人物，我很喜欢看书。

预设4：我从书中了解到了许多科学知识，我觉得很开心。

2.教师总结：同学们，冰心先生曾写下了这九个字“读书好，多读书，读好

书”，在此老师也希望同学们能让读书成为你生命中最有意思、最快乐的事情。

七、板书设计

26.忆读书

阅读时间阅读书目感受评价阅读方法

梳理信息

符号图画分条列出借助图表

八、作业建议

推荐阅读：请同学们阅读鲁迅的《读书杂谈》、蔡元培的《我的读书经验》

等谈论读书的文章，兀以试着梳理这几位作者的读书方法。

《我的长生果》教学设计

一、教材分析

《我的“长生果”》是五年级上册第八单元的一篇略读课文，是著名作家叶

文玲的一篇叙事性散文。文章以时间为序，回忆了作者少年时代充满情趣的读书

生活，描述了读书类型的变化，阐明了自己在读书、作文中获得的体会和悟出的

道理，借“长生果”之喻，表达了自己对书籍的真挚情感。

本单元以“读书明智”为主题，还编排了两篇精读课文《古人谈读书》《忆

读书》。其中，《忆读书》和《我的“长生果”》在体裁上完全相同，都是叙事散

文；在内容上也很相似，都是以时间为序从不同角度回忆了作者童年或少年时期

的读书经历。本单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。教材

在选文的编排上是非常科学的，体现了统编教材精读课文“教方法”，略读课文

“用方法”的编排思路。

二、学情分析

五年级的学生己经有了一定的阅读速度，具备了自主阅读理解的能力。本单

元在《忆读书》的课后习题和《我的“长生果”》的课前提示中都提出了“用较

快的速度默读课文”的要求，这既是本册第二单元“学习提高阅读速度的方法”

的一个持续实践的体现，又是六年级策略单元”带着目的阅读”的基础。

通过本单元前面几篇文章的学习，学生初步达到了本单元的学习目标。在本

课的教学中，要让学生借助文前提示自己阅读，把精读课学到的方法运用到略读

课中，自主阅读，交流分享，这应该是本节课最主要的过程和方法。所以，教师

要有意识地提示学生运用前面所学的阅读策略，快速有效地阅读。

三、教学目标

1.认识“喻、瘾”等13个生字,读准多音字“差、参二

2.用较快的速度默读课文，通过自主阅读，合作交流的方式梳理作者读书的

类型和作者从读书、作文中悟到的道理，初步体会阅读和作文的关系。

四、教学重点

用较快的速度默读课文，通过自主阅读，合作交流的方式梳理作者读书的类

型和作者从读书、作文中悟到的道理，初步体会阅读和作文的关系。

五、课时安排

一课时

六、教学过程

（一）默读课文，梳理信息

教师引导：同学们，你们知道“长生果”吗？谁来说说你所了解的长生果呢？

预设1:据说长生果可以滋养身体，吃了它可以让人长生不老。

预设2：花生因为非常有营养，可以延年益寿，也被人们称为“长生果二

预设3：在小说《西游记》里，长生果长在镇元大仙的五庄观里，吃了可以

长生不老。

教师引导：细心的同学可能已经发现了，课题中的长生果打上了引号，可见

它并不是指真的长生果,那指的是什么呢？

预设I：文章的长生果指的是书籍c

预设2：长生果，指营养极其丰富。作者将书比喻为“长生果”。

教师小结：看来同学们课文预习得很充分，长生果真的是相当有营养啊！叶

文玲就是因为吃了“长生果”成了当代有名的作家，今天，我们一起来品品叶文

岭的“长生果”。请大家在预习的基础上读准字音，读通课文，并带着“阅读提

示”中的问题来自学课文。

教师板书课题：我的长生果

教师引导：请同学们快速默读课文，想一想：作者为什么说书是“我”的“长

生果”？为什么又把书称为人类文明的“长生果”呢？

预设1：书像“长生果”一样，对“我”有好处。书是可以流传下来的，我

们通过看书可以知道过去发生的事情，书就像“长生果”一样不老。

预设2：意思是书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。充分表达了

书与人类文明发展的关系。

教师过渡：我们通过两篇文章的学习，了解了从古至今人们读书的方法和态

度，要做到“用心”“有志”“有识”“有恒”。同时借助表格、提纲、结构图等进

行归纳和整理。本节课，我们继续运用这些方法自主探究学习。

接下来，我们就根据学习单，一起来学习一下本节课作者分别围绕读和写讲

述了哪几件事，这些读写方法给你什么启示呢？（出示学习单，学生围绕学习提

示，合作梳理。）

《我的“长生果”》共学单

默读课文.想一想.作者围绕“读”和''写"写了哪几件事？这些读写方法给

你什么启示？

先自学批注,再小组合作梳理信息。

提示：可以借助衣格、提纲、结构图、树状图等形式画出来。

学生默读课文

预设1:作者回忆了少年时代看香烟人小画片；看连环画；看文艺书籍；

看中外名著的经历。

“香烟人”画片一一连环画一一文艺书籍一一中外名著

师生合作，完成板书：“香烟人”画片一一连环画一一文艺书籍一一中外名

著

预设2：作者还回忆了两次作文的构思与写作的经历。

《秋天来了》一一《一件不愉快的往事》

教师引导：大家是用什么方法理清文章思路的？

预设1：借助标时间的词语：“最早、后来、上初中后”借助过渡句。

预设2：关注重点语句，例如第五段，第七段开头第一句。

教师过渡：非常好，借关键词句理清文章的思路是个很好的方法，我们在学

习这篇课文的过程中，还用可以到了哪些读书的方法呢？

预设：快速浏览法、画树状图理清脉络法、品词赏句法、交流合作法等。

教师引入：我们要在默读、浏览的过程中迅速把握文章主线，细读深思中了

解作者的感悟，在个人理解的基础上写出个性化的感悟和体会。希望我们运用科

学的阅读方法，能和作者一样，品尝到“长生果”的美妙滋味。

教师过渡：如果只用两个字或词来概括本文的内容，你认为是什么？

预设：“读”和“写”

教师小结：文章的题目往往体现了整篇文章的主题，对题目质疑和思考，并

循着自己的疑问在文中寻找答案，这也是一种重要的读书方法。

（二）理清脉络，分享内容、方法

教师引导：接下来大家根据，默读课文，把握文章主要内容，学习读写方法。

现在请同学们带着这两个学习任务快速的默读课文。

《我的“长生果③H学单

1.默读课文，根据《忆读书》学习方法回顾课文主要内容

时向推移：（）一（）—（L（）

读书经历：（）1（L（1（）

2.作者是按照（）顺序来写的。

预设1：时间推移：最早一一后来一一渐渐地一一后来

预设2：读书经历：津津有味一一废寝忘食一一囱囹吞枣一一如醉如痴

教师引导：我们先来看作者读书的那几件事，用表格的形式进行梳理。请同

学们看屏幕，这里有一张表格。左边填写书得来的方式，右边填写读的书。表格

的第一行我们一起做。比如，从第3自然段，我们知道最初的时候，作者看的是

-（小画片）对，像这样，把表格填起来。接下来就要让同学们自学。默读课

文，把表格填完整。

课件出示阅读表格一：

书得来的方式读的书

借阅小伙伴“香烟人”的小画片

借读小学美术

真正的连环画：《七色花》《血泪仇》《刘胡兰小传》

老师的，哥哥

《卓娅和舒拉的故事》《古丽雅的道路》

的朋友们送的

小镇文化站文化站里面的文艺书籍

校图书馆古今中外的大部头小说

教师引导：请大家看这张表格。最初的时候，作者看的是一一（“香烟人”

的小画片），后来，她感到不过瘾，开始看一一（真正的连环画），渐渐地，连环

画也不能使她满足了，她开始借阅一一（文化站里的文艺书籍），再后来，她就

读一一（校图书馆里的中外名著）。从这张表格中，你发现了什么？

预设：1:看书不仅要循序渐进，由浅入深

预设2：作者读书的范围十分广泛。

预设3：作者热爱读书，而且读得很用心。姐阅读的范围与深度在不断地增

加，由磔囹吞枣、不求甚解到养成做读书笔记的习惯。

教师过渡：刚才我们用一张表格梳理了作者读书的几件事，现在我们再用另

一张表格来梳理作者写作文的几件事。这张表格也有两列，左边填作文的题目，

右边填作者受表扬的原因.首先，大家一起来看看，作者写了哪两篇作文？

预设：《秋天来了》和《一件不愉快的往事》

作文名受到表扬的原因

《秋天来了》

《一件不愉快的往事》

教师引导：下面请大家一起看一看表格二，体会作者受到表扬的原因。

预设1：当大多数同学千篇一律地开始写“秋天来了，树叶黄了，一片一片

地飘到了地上”时，我心里忽然掠过了不安分的一念：大家都这样写多没意思!

我要用自己的眼睛去看秋天，用自己的感受去写秋天。我把秋天比作一个穿着金

色衣裙仙女……

预设2：小时候的委屈是“我”实在经历过的感受，是实感；写着写着，“我”

不禁眼泪汪汪，这是“我”的真情流露。所以“我”的这篇文章又得到了好评,

还被贴在教室的墙上。

作文名受到表扬的原因

《秋天来了》构思别出心裁，落笔有与众不同的“鲜味”。

虽然借鉴了巴金的《家》，但作文写出了自己的真情

《一件不愉快的往事》

实感，是自己呕心沥血的创造。

（三）联系实际，读写结合

教师引导：刚才我们填写了两个表格。表格一呈现了作者读书的历程，表格

二是关于写作文的几件事。两个表格放在一起，你发现了什么？

预设1:读书和写作是相辅相成的，所以我们说“读书破万卷，下笔如有神二

预设2：只有平时广泛地阅读，有意识地积累，我们在写作的时候才能够信

手拈来，并且将文章写得精妙绝伦。

预设3：作者就是在书的引领下写作越来越成熟的。

师生合作，完成板书：拓展想象力一一《秋天来了》

锻炼记忆力增强理解力一一《一件不愉快的往事》

教师过渡：同学们说的非常好，再读作者列举的两篇作文，你是怎样理解作

者悟出的道理的？你在自己的写作中有过类似的体会吗？

预设I：说明平时的阅读积累，对于作文是十分重要的，所以，同学们平时

要养成博览群书，入情入境地读，做读书笔记，会借鉴运用。

预设2：作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才

好。作文，要写真情实感。

预设3：作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应

该是自己呕心沥血的创造。

••••••

师生合作，完成板书：阅读一一写作厚积一一薄发

教师总结：现在让我们回到课前的问题来一一为什么说书是长生果？长生果

能使身体不老，那书能使什么不老？书能使人的精神不老，书是我们的精神食粮!

读书能给我们带来愉悦，希望在今后的生活中，同学们都能多阅读，做一个精神

富足的人。

七、板书设计

我的“长生果”

书

_X

尸_____________一、

小画片T连环画T文艺书籍T中外名著"

阅读7]一|厚积

I拓展想象力锻炼记忆力增强理解力|

*《秋天来了》《一件不愉快的往事》▼

写作I薄发

要写真情实感

构思要别出心裁

始于借装和模仿

落笔要有“鲜味

终于自己呕心沥血的创造

八、作业建议

谈谈你对阅读和作文这二者相辅相成的关系的理解，也可以结合你的实际,

写一段精彩的话。（请结合你的生活经验，举例说明。）

《口语交际：我最喜欢的人物形象》教学设计

一、教材分析

“我最喜欢的人物形象”为统编教材语文五年级上册第八单元口语交际内容。

五年级上册共编排了四次口语交际，口语交际大致可以分为表达、倾听、应对三

种类型。其中，有两次侧重于“表达”：一次是第三单元的“讲民间故事”，另一

次就是本课口语交际一一“我最喜欢的人物形象”，它重在培养学生有条理、有

依据的表达能力。本次口语交际的编排与本单元的人文主题和语文要素紧密轶系,

一方面，“最喜欢的人物形象”需要学生从各自己有的读书体验中选取人物素材，

这就跟学生日常的读书和生活紧密结合，也正贴合了本单元“读书明智”这一人

文主题。另一方面，本次口语交际小贴士中“能分条讲述，把理由说清楚”与本

单元的习作要求相一致。这就为学生从本次口语交际链接到后续的习作搭建了桥

梁，从口头表达到书面表达，从分条到分段，有梯度地引导学生条埋清楚，重点

突出地表达。

二、学情分析

五年级的学生经过小学阶段的学习和锻炼，已经具备了一定的口语交际经验

和能力。从三年级要求把话“说清楚”，到四年级表达内容要“有主题，说完整”，

再到五年级的“有依据，有条理”地表达自己的观点。可见，学生在讲清楚方面

是循序渐进发展的。在教材这样编排的基础上，本次的提升点更着重于如何通过

整理和搜集相关信息，更有条理地呈现进而表达。为学生表达素养的生成搭建了

平台和阶梯。

三、教学目标

1.能分条讲述，把理由说清楚。

2.听人说话能抓住重点。

四、教学重点

1.能分条讲述，把理由说清楚。

2.听人说话能抓住重点。

五、课时安排

1个课时

六、教学过程

（一）调动经验，激活兴趣。

1.教师引导：我们在阅读文学书籍或观看影视作品时，我们常常会对其中的

一些人物印象深刻，接下来玩个游戏叫“我来展示你来猜"，看看大家认识这些

人物吗？

2.教师引导：喜欢这些人物吗？如果让你设计这个游戏，你会加入哪个人物

形象、你喜欢谁？

预设1：蜡笔小新

预设2：喜欢淘气包马小跳

预设3：我喜欢二毛

预设4：我喜欢探险家福尔摩斯

3.教师引导：看来同学们都想把自己喜欢的人物加入到游戏中，今天我们就

来聊一聊一一“我最喜欢的人物形象”，谁介绍的最吸引人，我们就把它加入到

游戏中。（板书课题）

（二）借助表格，梳理信息

同学们的喜好各不相同，那为什么这个人物形象是你最喜欢的呢？你有什么

推荐理由，先独立思考照样子完成表格，然后将自己的想法和同学们一起交流。

温馨提示：1.写清楚你喜欢的是谁，出自哪本文学书籍或影视作品。

2.分条写清楚你喜欢这个人物形象的理由。

人物山处喜欢的理由

1.年纪小但武功高强，能

变出三头六臂……

动画片

2.见义勇为，敢于担当。

哪吒

《哪吒闹海》有一次，他救了被龙王欺

负的老百姓……

（三）小组交流，补充完善。

1.教师引导：我们在完成表格后，自己先尝忒着说一说最喜欢的人物形象,

再讲给小组内的同学听。听的同学请注意：听别人说话的时候做到不打断别人、

不插话；能指出说的人表达是否有条理，可以针对理由不清楚的地方进行追问；

对别人的发言给予积极的回应，能够复述他人所说的内容。

（同学们进行小组交流时，教师深入课堂的每一个小组之中，留心观察学生

学习过程中遇到的困难，注意倾听每一个小组里具有代表性的发言，及时掌握学

生的学习情况。时间8T0分钟。）

2.教师引导：同学们小组交流后，我们可以根据组内成员提出的建议和自己

想法再次完善表格内容，使你的介绍更加的精彩。

（四）全班交流，推荐展示。

教师在巡视中发现典型事例进行全班展示.

1.教师引导：大家经过一番“头脑风暴”之后，谁愿意先来向大家推荐下最

喜欢的人物形象？

预设：我喜欢的人物是《西游记》中的孙悟空，我喜欢的理由是，第一，他

名气很大，有“美猴王”、“齐天大圣”等称号，他身穿虎皮裙，头戴紧箍咒，手

拿让妖魔鬼怪听了就闻风丧胆的如意金箍棒；第二，他法力高强，有“筋斗云”、

“七十二变”、“火眼金睛”等法术。

2.教师引导：有没有和他喜欢的人物是一样的，你会怎样介绍？

预设1：我喜欢孙悟空，因为他很善良和忠诚，在“大战黄袍圣”的时候,

被师傅误会打死了好人而被赶走，但八戒去花果山请求帮忙，告诉悟空师傅被妖

怪捉去的时候，孙悟空虽然心中有气但仍去降妖除魔，救出了师傅。

预设2：我喜欢孙悟空，因为他在取经途中功不可没，先不说降妖除魔，就

在唐僧收徒的过程中，孙悟空也立下了汗马功劳。

教师总结：同学们，听了刚才几位同学的讲述，我们看到了孙悟空的外貌、

善良、忠诚、法力大等等，一个家喻户晓的孙悟空仿佛就出现了我们的眼前，我

们从不同的方面更全面的认识了这个人物，也更喜欢这个人物了。

3.教师引导：接下来，我们来举办一场“我最喜欢的人物形象”交流会，让

我们把更多令人喜欢的人物形象介绍给大家！现在请各个小组推荐出自己小组的

代表，准备进行班级交流。（交流过程中针对每一个代表的发言，由学生进行点

评，教师适机引导补充。）

预设1：在表述自己喜欢的某个人物形象的时候，可以适当加上表现人物特

点的语言、动作、心理等，比如，《三打白骨精》中的孙悟空机智勇敢，可以把

体现他机智勇敢打死老妖并变成老妖模样去洞中救出师傅的语言、动作加上。

预设2：可以选取典型的具体事例；把喜欢的理由说得再具体一些，比如，

孙悟空，火眼金睛，明辨善恶，也可以举出他三次都运用火眼金睛准确辨认出白

骨精的例子。

预设3：注意在描述时的语气的变化。

预设4：可以在开头加上“大家好，我喜欢的人物形象是……”，在结尾结

束时加上“我的介绍完了，谢谢大家”°

预设5：可以把两个同类理由合并在一起说。

4.教师引导：同学们，在交流会当中我们再一次的感受到了所喜欢的人物形

象的鲜明特点和风采，同时也领略了各位小评论员的独特见解。我们更懂得了要

想介绍的人物更吸引人在表达时的技巧。那在刚刚同学们介绍的最喜欢的人物形

象中谁给你留下的印象最深刻？为什么？（在学生发言的基础上，教师可以引导

学生对喜欢的人物形象产生共鸣、有共同话题的同学，课下继续通过多种形式（搜

集整理相关资料；阅读相关资料；观看相关影视作品；观看评书、快板、戏曲等

不同形式的作品；写一写自己的感受或感想）深入交流。

预设1：我喜欢张三的介绍，他讲的诸葛亮的具体事例也正是我所感兴趣的,

而且他在讲的过程中很生动形象。

预设2：我喜欢小明的介绍的人物形象，他讲明了人物的出处和分条讲述了

喜欢的理由，把人物的心理活动都描述了出来。

5.教师引导：现在请同学们再次完善补充表格后，在小组里继续交流。（教

师再次巡视，注意发现和引导，让没有发言机会的孩子多交流，提高交际参与度，

使得教学目标“分条讲述，把理由说清楚”达成度更高。）

总结：同学们在本次口语交际活动中发言都很积极，很精彩。通过这次填表

格、交流，我们学到了与人交流时不仅会讲，还要分条讲，把理由说清楚；也要

善于听，听人说话能抓住重点；希望同学们在课下继续交流“我最喜欢的人物形

象”时，更要进行深入的阅读。同时，能够把读过的好书推荐给同学们和大家共

享读书的乐趣。

七、板书设计

我最喜欢的人物形象

分条讲述把理由说清楚

听人说话能抓住重点

《习作：推荐一本书》教学设计

一、教材分析

本单元的习作主题是“推荐一本书”，根据单元阅读主题“书山有路勤为径”，

本单元设置了三篇课文：《古人谈读书》《忆读书》《我的长生果》，本单元的习作

内容恰好与阅读教学内容息息相关，围绕“读书”这一话题，层层递进，为本单

元习作奠定了基础，结合阅读文本进行铺垫，会帮助学生积累大量相关的素材。

同时，本单元还设置了以“我最喜欢的人物形象”为话题的口语交际，结合这些

内容，从积累素材，到口头表达。从语文要素的角度出发，本次习作重在提示学

生“注意分段写”、“重点结合哪些内容来写”、“在推荐不同读物的时候怎样突出

重点”旨在通过这样一次推荐活动有效的激发学生的阅读期待与表达愿望。逐次

向书面表达的规范性，条理性进行延伸，为学生架设从阅读走向表达的阶梯。

二、学情分析

五年级的学生刚刚进入第三学段，已经具备了基本的习作能力，且在本学期

第四单元的习作训练中，学生己经进行了“分段叙述”“重点部分写具体”的训

练，根据学生习作能力的实际情况，学生对于其感兴趣的事物（包括图书）往往

在推荐的过程中不能合理分段表述，把握不住重点，前后逻辑不通顺，影响表达

效果的情况。这次习作将会基于学生能力的提升，引导学生根据习作要求，对材

料有所选择，并有条理的表述，把重要的内容写具体。

三、教学目标

1.介绍一本书，能够根据表达的需要，分段表述推荐理由。

2.能把重要的理由写具体。

四、教学重点

把重要的内容写具体。

五、课时安排

3-4课时（作前指导一一动笔实践一一作后指导一一二次练笔）

六、教学过程

作前指导

【课时目标】

1.明确习作要求，能根据习作提示来列出习作提纲。

2.能分段表述推荐的理由，把重要内容写具体。

（一）交流分享，打开思路

教师引导：在这个学期，我们结合“快乐读书吧”布置了“民间故事读书会”

的大阅读活动，同学们还记得都读了哪些书吗？

预设1：中国民间故事《田螺姑娘》《白蛇传》.

预设2：欧洲民间故事《聪明的牧羊人》《伊索寓言》《列那狐的故事》。

预设3：非洲民间故事《曼丁之狮》

教师引导：看来同学们都读了不少有趣的民间故事，那么除了这些我们课内

的推荐书目之外，大家还在课外读过哪些有意思的书呢？

预设1：我喜欢读科幻故事，读了《火星救援》。

预设2：我喜欢读校园生活的故事，读了《男生贾里》和《女生贾梅》

预设3：我也喜欢读科幻故事，读了《三体》，但有些看不懂。

预设4：我读了《昆虫记》。

教师小结：嗯，看来大家的兴趣爱好都很广泛，而且都通过阅读，极大为扩

展了我们知识的外延，同时也丰富了我们的课余生活，老师为你们点赞，喜欢阅

读的孩子，都会拥有一双无形的翅膝，帮助我们飞得更高，飞得更远。

（二）明确要求，理清思路

教师过渡：读书使人快乐，分享自己喜欢的书籍可以使更多的人享受到读书

的快乐，如果要向同学推荐你喜欢的书籍，让大家也喜欢读。你会如何推荐这本

书呢？今天我们的习作课就来聊一聊一一《推荐一本书》。（板书课题）

教师布置学习任务：先独立思考，想一想给别人推荐自己喜欢的书籍时，可

以从哪些角度来进行介绍，然后将自己的想法和同学们一起交流。

（独立思考+小组交流，时间限定5分钟）

教师组织集体交流：谁愿意把自己的想法分享给大家？

预设1：可以介绍书籍的信息，比如这本书是谁写的，尤其是翻译的作品，

哪个出版社的版本比较好，不同出版社翻译的水平还是有区别的。

预设2：可以介绍书籍里面的重要人物，尤其是小说。

预设3：有些有趣的，令人印象深刻的情节乜可以进行介绍。

预设4：可以分享自己的阅读收获，感想之类的。

预设5：也可以把别人读书的收获记录下来，这样更加有说服力。

教师小结：是的，推荐自己喜欢的书籍给别人，其实有很多很多角度，从图

书信息的角度可以介绍这本书的书名、作者、出版社等信息；从内容分享的角度

可以介绍人物、语言、情节方面精彩的内容，引起大家的兴趣。从阅读收获的角

度可以介绍他人或自己的阅读感受与收获。（教师相机板书）

教师过渡：既然有这么多可以推荐读书的角度，看来推荐图书并不会是一件

难事，我们对这次习作是不是很有信心？（学生齐答，鼓励士气）

教师引导：有信心固然是好事，但简单的事情若想做好恐怕也并不是那么容

易的，我们要做到“战略上藐视敌人，战术上重视敌人”，我们现在就来一起读

一读教材中的“习作提示”，看看教材上给我们做出了哪些“重要提醒，将你的

发现圈注在书上。

学生交流阅读发现：

预设1：推荐理由可以写一点，也可以写几点，要分段写。

预设2：要把重要理由写具体。

教师在学生交流过程中，相机板书。

（三）确定重点，列出提纲

教师引导：“分段写”这个要求对我们来说并不陌生，还记得我们在什么时

候学习过要注意“分段写”的习作吗？

预设：就在本学期的第四单元。

教师引导：还记得我们当时是怎么解决合理分段的吗？

预设：我们学习的是通过列提纲，梳理出来内容的要点，然后根据梳理出来

的内容重要程度，有详有略的分段表述。

教师布置学习任务：结合自己想要给别人推荐的书籍，写一份写作提纲，梳

理出自己打算从哪几个方面来介绍书籍，并对文章进行简单的结构布局。

学生开始进行“列提纲”的学习任务，教师巡视指导，发现比较集中的问题

及时进行解决。时间8T0分钟左右。

教师引导：同学们现在都完成了自己的写作提纲，有了这份“战略部署”，

我们就能更加有条理的完成这篇习作，那么我们怎样做才能做到“重点内容写具

体”呢？请同学们进行思考交流。

预设1:我觉得把自己喜欢的书推荐给别人，最起码要让别人知道这本书的

主要内容是什么，所以应该给别人讲一讲故事梗概。

预设2：别人对我喜欢的书也许并不了解，所以我可以从作者的角度出发,

跟他讲一讲这个作者都写过什么书，这本书又有怎样的特点，比如我很喜欢凡尔

纳，我会结合我对凡尔纳的了解先向别人介绍，讲一讲凡尔纳为什么总喜欢写海

洋。

预设3：书籍里特别有趣的内容，我觉得应该重点和别人进行介绍，说明白

怎样有趣，让别人也感到有趣，就达到目的了。

预设4：我特别喜欢读老舍的小说，我觉得老舍的语言很有特点，所以也可

以从语言这个角度来进行介绍。

预设5：我们现在读书有时候会做一些摘抄或者批注，我觉得把这些内容分

享给别人，别人也会感受到我读书的快乐。

预设6：不止自己的，也可以找一些著名作家，流量大咖对这本书的推荐,

有时候他们推荐的语言，比我们自己的语言生动有趣的多。

教师布置学习任务：看来同学们都有很多不错的想法，没错，这些方法都会

帮助我们将自己喜欢的书籍更好的推荐给同学们，现在我们再来看看自己列出的

写作提纲，认真看一看，想一想：在你的这份写作提纲中有没有值得重点跟别人

分享推荐的内容？请你把这样的内容圈注出来，然后思考该怎样写才能将这些重

点的内容写好。

教师继续巡视，发现优秀范例进行全班展示。

预设1：有同学推荐的是一本小说，从提纲中看出打算从情节、人物、插图

三个方面进行介绍。

预设2：有同学介绍《昆虫记》，从作者、内容、语言方面进行了介绍，内

容部分是介绍的重点，小作者从介绍昆虫的种类之多、所介绍知识的丰富而有趣

等几个方面再进行细致介绍。

教师小结：没错，确定出推荐理由之后，我们只要结合叙述提纲，根据书目

特点，选择重点内容，就能完成这次“将推荐理由写具体”的习作要求了。（教

师相机板书）

（四）结合提纲，自主习作

教师布置学习任务：那么现在我们先不要着急成篇的习作，就将我们准备重

点去写的这一部分进行一次试水练笔，完成一个习作片段，看看这个片段是否能

做到“把推荐的理由写具体”了呢？

学生开始进行试水练笔，时间10分钟左右。

教师巡视，发现优秀作品随后进行班级共享，作为学习的范例进行借鉴。

交流分享试水作品之后，可以布置具体要求，组织同学们一起完成这次《推

荐一本书》的习作。