统编五年级上册语文第四单元教案(含习作 语文园地)VIP

《古诗三首》教学设计

一、教材分析

本课由3首古诗组成，分别是宋代陆游的《示儿》、宋代林升的《题临安邪》

和清代龚自珍的《己亥杂诗》。3首古诗都表达了作者强烈的爱国热情。

《示儿》是诗人陆游八十五岁临终前写给儿子的绝笔诗。诗人把看到祖国统

一的希望寄托于后代子孙，表达了诗人至死不忘收复失地、渴望统一祖国的热切

心情。

《题临安邸》是诗人林升题写在临安一家旅店墙壁上的诗。全诗讽刺南宋权

贵们忘记了自己的国家正处于危难之中，被淫靡之风熏得纸醉金迷，醉生梦死,

苟且偷安。

《己亥杂诗》是清代诗人龚自珍在己亥年（：839年）写的一组诗，共315

首，教材选的是具中一首。表达了诗人期待着杰出人物的涌现、期待着改革大潮

荡涤旧势力的决心和抱负，抒发了作者强烈的爱国热情。

《古诗三首》作为本单元的第一课，在人文主题渗透和语文要素落实上起引

领作用。要引导学生从诗中感受自古以来中国人代代相传的爱国情怀以及“天下

兴亡，匹夫有责”的责任感和使命感。同时，本课教学紧扣单元的语文要素：“结

合资料，体会课文表达的思想感情。”

二、学情分析

本单元的语文要素是：“结合资料，体会课文表达的思想感情。”初步了解查

找资料，运用资料的基本方法是《语文课程标准》的基本要求，为达成这一目标，

统编版教材从三年级开始，借助课文学习、综合性语文活动等，引导学生经历了

收集资料--整理资料的过程。本课重在引导学生合理运用资料，即结合资料，

更好地体会文章表达的情感。学生对本课的三首古诗，例如作者生活的年代、作

者的经历，都不是很熟悉。因此结合写作的背景资料，深入了解作者，才能体会

诗歌中蕴含的情感。

三、教学目标：

1.认识“乃、熏”等5个生字，会写“祭、乃”等8个字。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《示儿》。

3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。

四、教学重点：

能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。

五、课时安排

两课时

六、教学过程

第一课时

【课时目标】

1.认识“乃、熏”2个生字，会写“祭、乃、熏、杭”4个字。

2.有感情地朗读前两首古诗，背诵古诗，默写《示儿》。

3.能借助注释和相关资料-，理解占诗大意，深入体会诗人的爱国情感。

（一）导入新课，初步感知

1.导入：今天我们学习《古诗二首》，请大家先自读这二首古诗，做到读准

字音，读通诗句。

2.提问：请结合注释理解三首诗的题目，说说你从题目中了解到了哪些信息。

预设：《示儿》的题目点明了这首诗是父亲写给儿子的；《题临安邸》的题目

点明了诗歌是在哪里写的；《己亥杂诗》的题目点明了诗歌的写作时间。

3.过渡：《示儿》和《题临安邸》两首诗的作者生活在同一朝代，这节课我

们先学习这两首诗。

（二）学习《题临安邸》

1.引导学生结合注释自读古诗，组织学生先在小组内、后在全班交流整首诗

的诗意。

2.引导学生借助课文插图发挥想象，进一步理解诗意。

教师点拨：

（1）可以借助课文插图及想象理解“山外青山楼外楼”，从视觉、听觉、触

觉等角度想象当时杭州优美的景色。

（2）可以借助课文插图，想象“游人醉”的场面。

3.引导学生借助资料，感受诗人对国家命运的担忧。

教师补充“北宋灭亡”“汴京繁华”“南宋偏安”等资料，引导学生思考：

（1）“暖风”除了指自然界的春风，还指什么？“游人”在这里仅仅是指一

般的游客吗？还特指哪些人？

预设：“暖风”既韦自然界的春风，又指社会上的淫靡之风，暗示南宋的权

贵们天天醉生梦死。“游人”在这里特指南宋的统治者和权贵们。

（2）面对着无限美景，诗人为何反问“西湖歌舞儿时休”？

预设：诗人反问“西湖歌舞几时休”，是希望南宋的权贵们不要再过这种醉

生梦死的生活了，要振作精神，去收复失地。

（3）试着结合资料，说一说对“直把杭州作汴州”这句诗的理解。

预设：这句诗是指南宋的权贵们忘记了北宋灭亡的事实，在醉生梦死中，把

杭州当做了北宋的都城汴州。

4.引导学生结合资料，用自己的话说说诗歌的大意。

预设：杭州西湖的景色虽然美丽，可是南宋的权贵们整日沉醉，过着纸醉金

迷的生活，暖洋洋的春风把南宋权贵们吹得醉生梦死，简直是把杭州当作了汴州！

5.引导学生思考：整首诗表达了作者怎样的情感？这种情感应当用怎样的语

气来表达？

预设：整首诗表达了作者嘲讽、无奈的感情。朗读的时候，应该读出一种无

奈、沉痛的感觉。

6.指导学生在深入理解诗意的基础上，有感情地朗读古诗。

【设计意图】《示儿》和《题临安邸》的作者生活在同一朝代，内容也有一

定的关联，为了提高课堂教学效率，可以根据时代背景的先后顺序，先教《题临

安邸》，后教《示儿》。教学本首诗时，可引导学生先借助插图，想象杭州西湖的

美丽景色，然后结合资料r了解北宋灭亡、南宋权贵醉生梦死的现实，从而逐步

加深对诗意和作者情感的理解。

（三）学习《示儿》

1.引导学生结合注释，先在小组内、后在全班交流整首诗诗意。

2.指导学生学习前两句。

（1）引导学生结合生活实际理解“万事空”的意思。

（2）引导学生抓住“但悲”一词，结合“北宋灭亡”的资料，理解诗人的

悲伤之情。

3.指导学生学习后两句。

（1）提问：诗人明明知道死后万事皆空，为什么还要让儿子把祖国统一的

消息告诉他？

（2）补充陆游的生平资料，引导学生进一步理解作者的爱国情怀。

预设：诗人虽然知道人死后，这世间的一切都与他无关了，但还是希望祖国

能早日统一。诗人虽然沉痛，但并未绝望。

4.补充陆游不同时期的爱国诗句，引导学生在诵读中深刻理解诗人强烈的爱

国热^9。

补充诗句：

53岁《关山月》

62岁《书愤》

67岁《十一月四日风雨大作》

68岁《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

5.引导学生再次朗读《示儿》，想象诗人写这首诗时的状态、神情、心理活

动等，理解作者对收复失地，平定中原的坚定信心。

6.指导学生在理解的基础上有感情地朗读《示儿》，提醒学生要读出诗人的

悲伤和盼望。

【设计意图】补充陆游的生平资料和不同时期的爱国诗句，可以让学生全方

位、深层次的了解作者的生平经历，这样，更容易让学生走进作者的内心，进而

体会作者的情感。

（四）学习生字，学写生字

1.随文指导学生设记“乃、熏”两个生字。

2.让学生先观察本课要写的4个字，再说一说写好每个字要注意什么。

第二课时

【课时目标】

1.认识“亥、恃、擞”3个生字，会写“亥、恃、哀、拘”等4个字。

2.有感情地朗读《己亥杂诗》，背诵《己亥杂诗》。

3.能结合注释借助相关资料，理解古诗内容，体会诗人的爱国情怀。

（一）复习巩固，导入新课

1.听写上节课学写的4个字。指名背诵《示儿》《题临安邸》。全班默写《示

儿》。教师根据学生的完成情况相机评价。

2.导入：在上节课的学习中，我们充分感受到了南宋两位诗人的爱国情怀,

这节课，我们走近清代诗人龚自珍，看看他在诗中又表达了怎样的心愿。

3.教师出示课题，学生齐读。

4.教师补充《己亥杂诗》的相关资料，让学生了解《己亥杂诗》内容的丰富。

【设计意图】通过《己亥杂诗》的相关资料的补充，让学生从写作时间跨度、

古诗数量、作者经历等方面了解《己亥杂诗》内容的丰富性。

（二）初读古诗，学习生字

1.出示学习要求：自由朗读古诗，读准字音、读通诗句。

2.随文指导“亥、恃、擞”三个生字，引导学生结合注释和上下文了解字义。

3.指导朗读。提醒学生读好诗句的停顿，教师相机指导。

（三）学习前两句，体会情感

1.引导学生结合注释理解句意，小组内讨论诗句的含义。

2.全班交流诗句的含义。

3.引导学生结合注释及生活经验，理解词语“生气”。

（1）提问：这里的“生气”是指发脾气吗？此处的“风雷”仅仅是指自然

界的风雷吗？作者想表达的是什么？

（2）教师补充本诗的写作背景资料，帮助学生了解当时的中国是怎样的情

形。

4.引导学生结合注释想象画面，理解“万马齐喑”的含义。提问：提到“万

马”，你的脑海中浮现出了怎样的场景？“万马齐喑”一词又让你想到了什么样

的情景？

5.追问：想到当时的中国是这样的情景，你想用什么词语来形容你此时的感

受？诗人用哪个字表达了自己的感受？

6.指导学生在理解诗意的基础上，有感情地朗读这两句诗。

【设计意图】教师引导学生通过结合注释、结合资料等形式，逐步加深学生

对作者情感态度的理解。引导学生通过朗读表达出自己的理解。

（四）学习后两句，体会情感

1.引导学生结合注释，小组讨论诗句的含义。

2.引导学生结合注释理解关键词“不拘一格工

（1）提问：“不拘一格”是什么意思？在诗中所描绘的那个时代，有什么拘

束吗？

（2）补充资料，让学生了解到当时的清政府所采用的选拔人才制度禁锢人

们的思想，使得多人壮志未酬。

3.全班交流诗句的含义。

4.引导学生思考：这首诗表达了作者怎样的情感？

补充作者所提建议不被重视的相关资料，帮助学生进一步理解诗人的情感。

预设：整首诗表达了诗人对清政府政治腐败，扼杀人才，造成死气沉沉局面

的强烈抗议，诗人呼唤风雷般的力量来实现社会变革，振兴国家。

5.指导学生在理解诗歌感情基调的基础上，帝导朗读。

引导学生思考：想一想，怎样才能读出作者这种强烈渴望社会变革的情感，

哪些字词可以读得稍微重一点。

6.小组内练习朗读，然后在班级中汇报朗读，全班学生认真听和点评。

（五）整体回顾，升华情感

1.全班朗读本课的三首古诗，进•步感受三首诗表达出的爱国情感。

2.学生交流课前搜集的有关爱国的古诗，自由谈体会。

（六）学习写字

1.组织自主学习写字，全班交流把字写好的方法。

2.引导学生关注易错字“哀”的书写：“哀”容易与“衰”混淆，书写时要

注意辨析。

七、板书设计

古诗三首

《题临安邸》讽刺愤慨

《示儿》至死不忘收复失地

《己亥杂诗》期待改革大潮

八、作业建议

背诵古诗。

《少年中国说（节选）》教学设计

一、教材分析

《少年中国说》是梁启超先生于1900年发表在《清议报》上的一篇文章。

当时八国联军侵华，污蔑中国是“老大帝国”“东亚病夫”“一盘散沙”，不能自

治，只能由帝国主义列强共管或瓜分。在国内，一些昏旗无知的卖国求荣者叫嚷

“中国不亡是无天理”“任何列强三日内就可以灭亡中国”。为了驳斥帝国主义的

野蛮行径和卑劣阴谋，纠正国内一些人自暴自弃、甘为亡国奴的心理，激起全国

人民的爱国热情，梁启超先生适时地写出了这篇《少年中国说》。课文节选了其

中的一部分。

这篇课文创作年代久远，字里行间流露着充沛的爱国主义情感，有助于引导

学生达成本单元语文要素”结合资料，体会课文表达的思想感情”。

二、学情分析

本课是一篇文言文，生僻字较多，文意古奥，大量运用了象征的手法且文章

涉及的历史背景比较久远，对于五年级的小学生而言学习难度较大。因此本课的

教学应定位于：（一）以读带讲，通过多种形式的读，帮助学生理解文章，体会

情感，内化语言。（二）指导学生运用好搜集整理的资料-，借助资料理解文意体

会情感。

三、教学目标

1.认识“泻、鳞”等6个生字，会写“泻、潜”等7个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3.借助注释和资料,理解课文内容，体会少年中国与中国少年之间的联系。

4.能结合资料，了解为实现强国梦想而作出卓越贡献的人物故事，并制作

手抄报。

四、教学重点

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.借助注释和资料，理解课文内容，体会少年中国与中国少年之间的联系。

五、课时安排

2课时

六、教学过程

第一课时

【课时目标】

1.认识“泻、鳞”等6个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.学习课文第一自然段，体会中华少年的责任感和使命感。

教学过程

（一）了解作者，导入新课

1.导语：我们一起做一个速记古诗词的游戏，看谁记得又快乂准。

课件出示：

捐躯赴国难，视死忽如归。

——曹植

精忠报国，还我河山！

__岳飞

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

一_陆游

天下兴亡，匹夫有责。

——顾炎武

2.提问：谁能背诵这些诗句，其他同学想一想这些诗句有什么共同点？

预设：爱国。

3.释题：爱国是中华文化永恒的主题，今天我们共同学习一篇和爱国有关的

文章《少年中国说（节选）》。谁能说一说你对课题的理解？

预设：

（1），，少年中国，，是指朝气蓬勃、前途无限的中国。

【说明：如果学生理解不了，可以先引导学生思考少年有什么特征？然后再

理解“少年中国

（2）“说”在古代是一种文体，表示议论，因此课题可以理解为“论前途无

量的中国”。

4.导语：读懂了课题，还要了解作者，谁来读一读这段资料，其他同学想一

想：作者梁启超是一个什么样的人?

出示资料一：

梁启超，19世纪资产阶级改良主义变法代表人物之一，力图通过变法实现

国家的强大。戊戌变法失败后逃亡日本，继续从事政治活动。他是鸦片战争后，

我国向西方寻求救国真理的知识分子代表人物之一。

预设：是一个希望祖国强大的爱国知识分子。

5.导入：一心救国的梁启超先生在《少年中国说》中论述了什么呢？我们带

着这样的问题开始今天的学习。

（二）认识生字，读通课文

1.明确要求：请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。可以通过查

字典或同伴互助的方式认读生字。

2.检查朗读：谁来读一读课文？

预设：根据学生朗读课文的实际状况，进行相机指导.重点关注（1）字音

是否能读正确，吐字是否清晰。（2）句子是否能读通顺，是否能读出句子的节奏。

3.根据学生的实际朗读状况相机指导举例：

（1）读出第一自然段的节奏。

出示:

少年智则国智，

少年富则国富，

少年强则国强，

少年独立则国独立，

少年自由则国自由，

少年进步则国进步，

少年胜于欧洲则国胜于欧洲，

少年雄手地球则国雄手地球。

①启发学生思考：这些句子在句式方面有什么共同点？

预设：都是“少年……则国……”的句式。

②指导学生朗读：请你试着读出这种句式的节奏。

（2）第二自然段生僻字较多，如果学生初读有障碍，教师可以出示词串，

指导学生反复认读。

课件出示：

河出伏流，一泻汪洋潜龙腾渊，鳞爪飞扬

乳虎啸谷，百兽震惶鹰隼试翼，风尘吸张

奇花初胎，裔裔皇皇干将发研1|,有作其芒

天戴其苍，地履其黄

(3)引导学生体会第三自然段中，两个“！”表达的赞美之情，指导学生读

出情感。

(三)学习第一自然段，体会中华少年之责任

1.导语：我们不仅要将课文读通顺，还要将文意读明白。请大家默读第一

自然段思考：本段主要讲了什么内容？

预设：故今日之责任，不在他人，而全在我少年。

【说明：学生可以用自己的话概括，也可以用文中的句子总结，言之有理即

可。】

2.指导朗读：你能通过朗读表现中国少年的责任感和使命感吗？

【说明：以下3-6环节，根据学生朗读的实际状况进行相机指导。如有的

学生读得声情并茂，要追问学生如何把课文读好的，引导更多的学生借鉴这种方

法进行朗读；如果学生朗读得不够理想，则根据学生的朗读状况进行有针对性的

指导。】

3.启发思考：请同学们看一看第一自然段在表达上有什么显著特点？

预设：运用了排比的修辞手法。

4.指导朗读：排比有增强语势的功能，读起来铿锵有力，谁来读一读第一自

然段，让我们感受中华少年舍我其谁的使命担当。

5.启发思考：请大家想一想：“智、富、强、独立、自由、进步、胜于欧洲、

雄丁地球”这些词语能否调换顺序？为什么？

课件出示：

少年智则国智，

少年富则国富，

少年强则国强，

少年独立则国独立，

少年自由则国自由，

少年进步则国进步，

少年胜于欧洲则国胜于欧洲，

少年雄于地球则国雄于地球。

预设：不能，只有拥有了智慧，才会富裕，富裕了才能强大……先胜过了欧

洲，最后才能雄于地球。这个排比无论是从内容上还是情感上都是层层推进的。

6.指导朗读：读出文章情感上的层层递进。

7.指导朗读：读好这篇课文，还需要了解作者写这篇文章时的时代背景。谁

来读一读这段资料，其他同学想一想作者为什么要写这篇文章？

出示资料二：

本文写于戊戌变法后。当时国内爆发了义和团爱国运动。帝国主义组成八国

联军，勾结清政府，镇压义和团运动，并借机攻陷了天津和北京等地。当时八国

联军污蔑中国是“老大帝国”，是“东亚病夫”，不能自立，只能由列强共管或瓜

分。在国内，一些卖国者叫嚷“任何列强三日内就可以灭亡中国为了驳斥帝

国主义分子的无耻滥言，纠正国内一些人自暴自弃的奴性心理，唤起人民的爱国

热情。梁启超写下了《少年中国说》。

预设：为了驳斥帝国主义分子的无耻滥言，纠正国内一些人自暴自弃的奴性

心理，唤起人民的爱国热情。

8.出示课件指导朗读：让我们师生合作朗读第一自然段，通过朗读来驳斥帝

国主义，唤起人民的爱国热情。

课件出示：

师：故今日之责任，不在他人，而全在我少年。

女：少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，

男：少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，

齐读：少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。

9.小结：朗读声铿锵有力，爱国情荡气回肠。下节课我们继续学习《少年中

国说（节选）》。

【设计意图】学语文，不仅要让学生了解文章的内容，体会文章蕴含的情感，

还要引导学生发现文章的表达方法，力求实现言意兼得。

第二课时

【课时目标】

1.有感情地朗读课文，会写“泻、潜”等7个生字。

2.学习第二、三自然段，借助注释理解课文内容，借助资料体会少年中国与

中国少年之间的联系。

3.结合资料，了解为实现强国梦想而作出卓越贡献的人物故事。

教学过程

（一）指导书写，导入新课

L导入：请大家拿出听写纸，准备听写词语。

听写内容：

一泻汪洋、潜龙、考试、胎儿、皇帝、如履平地、边疆。

2.布置学习任务：同臬之间互相批阅，提出书写修改建议。

3.教师巡视，对学生书写存在的共性问题进行集中指导。重点强调“泻、潜、

胎、试、疆”等字书写时要注意左窄右宽。

4.布置学习任务：请大家根据同桌和老师的反馈，再次书写这些词语。

（二）学习第二自然段，感受少年中国的光辉前景

1.出示学习任务：请大家默读第二自然段，借助注释逐句理解每一句话的意

思。自己理解不了的句子做好记号，前后四个人结成小组合作学习。

2.交流反馈：

【说明：每理解一句，指导朗读一句。如：当学生理解了“河出伏流，一泻

汪洋”的意思是“黄河潜藏的水流爆发出来，势不可挡，浩浩荡荡”时，教师要

指导学生读出黄河汹涌奔腾，勇往直前的气势。】

红日初升，其道大光（红日刚刚升起，道路充满霞光河出伏流，一泻汪

洋（黄河潜藏的水流爆发出来，势不可挡，浩浩荡荡。）潜龙腾渊，鳞爪飞扬（潜

龙从深渊中腾跃而起，它的鳞爪舞动飞扬）。乳虎啸谷，百兽震惶（小老虎在山

谷吼叫，所有的野兽都害怕惊慌鹰隼试翼，风尘吸张（鹰隼展翅试飞，掀起

狂风，飞沙走石奇花初胎，商商皇皇（奇花刚开始孕育禧蕾，华美瑰丽，富

丽堂皇。）。干将发硼，有作其芒（宝剑在磨刀石上磨，发出耀眼的光芒。）。天戴

其苍，地履其黄（头顶着苍天，脚踏着黄土大地。）。纵有千古，横有八荒（从纵

的时间看有悠久的历史，从横的空间看有辽阔的强域。）。

3.启发思考：这一段主要讲了什么？

预设：少年中国前途似海。

【说明：如果学生不理解，可以启发学生：课题已经告诉我们，本文主要写

“少年中国。可是在第二自然段，却写了红日、黄河、乳虎、潜龙……这些事

物，作者为什么这样写？如果学生能够理解，则追问学生：你怎么感受到少年中

国前途似海的？】

4.指导朗读：通过朗读来表现少年中国的前程似海。

5.出示课件指导朗读：让我们合作朗读第二自然段，读出少年中国的美好希

望。

课件出示:

（男）红F1初升，其道大光八（女）河出伏流，一泻汪洋0

（男）潜龙腾渊，鳞爪飞扬。（女）乳虎啸谷，百兽震惶。

（男）鹰隼试翼，风尘吸张。（女）奇花初胎，葡裔皇皇。

（男）干将发硼，有作其芒。（女）天戴其苍，地履其黄。

（齐读）纵有千古，横有八荒。前途似海，来日方长。

（三）学习第三自然段，探究中国少年和少年中国的关系

1.导入：谁来读一读第三自然段，其他同学联系仝文想一想少年中国与中国

少年之间有什么关系？

预设：少年强，中国强。中华少年勇挑重担，少年中国前程灿烂。少年中国

能为中国少年的发展提供强有力的保障。板书：少年强，中国强。

2.启发思考•：梁启超为什么会认为建设少年中国的责任全在我少年呢？请看

梁启超在《少年中国说》中的描述。

出示资料三：

老年人常思既往，少年人常思将来。惟思既往也，故生留恋心；惟思将来也，

故生希望心。惟留恋也，故保守；惟希望也，故进取。

一—节选自《少年中国说》

预设：少年人心中充满希望，有进取心，有雄心壮志。

3.根据课前搜集的资料，全班交流：在为实现中国强盛的历史过程中，有哪

些中国人做出了巨大的贡献？

【说明：先给学生充足的时间交流，如果学生交流的不充分教师出示补充。】

补充出示:

周恩来为中华之崛起而读书

董存瑞舍身炸碉堡

两弹元勋邓稼先

地质学家李四光

数学家华罗庚

人民的好干部焦裕禄

杂交水稻之父袁隆平

飞天英雄杨利伟

小岗村大包干带头人

抗疫先锋钟南山

4.小结：自1900年《少年中国说》问世以来，这篇千古雄文就激荡着一代

又一代中国人民众志成城昂首奋进，逐渐形成了：

课件出示：

开天辟地，敢为人先的红船精神

坚韧不拔，勇往直前的长征精神

崇尚和平，自强不息的抗战精神

万众一心，众志成城的抗洪精神

舍生忘死，逆行而上的抗疫精神

5.启发思考：中国精神，民族脊梁，少年强所，中国强。一个强大的祖国又

会为中国少年的成长带来什么？

预设：安居乐业的生活、舒适的学习环境等。

6.小结：强大的中国孕育自强的中国少年，自强的中国少年能建设更加强大

的中国。让我们带着这份历史使命感合作朗读《少年中国说（节选）》全文。

课件出示：

（男）故今日之责任，不在他人，而全在我少年。（女）少年人常思将来，

惟思将来也，故生希望心，惟希望也，故进取。（男）少年智则国智，少年富则

国富，少年强则国强，（女）少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步

则国进步，（齐读）少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。

（男）红日初升，其道大光。（女）河出伏流，一泻汪洋。

（男）潜龙腾渊，鳞爪飞扬。（女）乳虎啸谷，百兽震惶。

（男）鹰隼试翼，风尘吸张。（女）奇花初胎，商商皇皇。

（男）干将发硼，有作其芒。（女）天戴其苍，地履其黄。

（齐读）纵有千古，横有八荒。前途似海，来日方长。

（女）美哉，我少年中国，与天不老！（男）壮哉，我中国少年，与国无疆!

（齐读）美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！

【设计意图】本环节紧紧围绕语文要素，引导学生通过资料，感悟中华少年

功成必定有我的使命担当，有利于加深学生对课文内容和情感的体会，做到连贯

而有气势地朗读课文，背诵课文.

七、板书设计

少年中国说（节选）

少年强

中国强

八、作业建议（二选一）

1.和同学合作，把搜集到的为实现强国梦想而作出卓越贡献的人物故事制作

成手抄报。

2.以致敬抗疫英雄为主题，开展演讲、讲故事、少队会、手抄报展览等系列

活动。

《圆明园的毁灭》教学设计

一、教材分析

《圆明园的毁灭》是一篇内容短小却内涵丰富的课文。主要讲述了圆明园昔

日的辉煌和被毁灭的经过，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱和对侵略者强

盗行径的无比愤慨,引发了读者深深的思考。

课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。题目为“毁灭”，却主要写它的

辉煌，更能激起读者的痛心与仇恨。通过阅读，让学生了解这一屈辱的历史，激

发学生不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。

本单元的语文要素是：“结合资料，体会课文表达的思想感情。”课前让学生

搜集大量资料，通过学生搜集的文字、图片、音像资料，引导学生深入了解圆明

园的历史、文化价值，感受作者的痛惜之情。

二、学情分析

本单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情二关于收集资

料和整理资料，在以前的学习中学生已有所学习，本课重在引导学生合理运用资

料，即结合资料，更好地体会文章表达的情感。教学中，注意知识的前后勾连,

结合本班学生已有的经验与能力，有意识地引导学生运用学过的方法进行学习。

课前让学生围绕圆明园的布局、建筑、收藏的文物等方面搜集有关资料，教学中

引导学生深入了解圆明园的历史、文化价值，感受作者的痛惜之情，加深对课文

的理解与体会，激发爱国之情。

三、教学目标

1.认识“估、煌”等10个生字，会写“毁、估”等15个字；会写“毁灭、

不可估量”等24个词语。

2.默读课文，理解课文内容。借助关键词句，体会课文的思想感情，并通过

有感情地朗读，读出情感的变化。

3.领悟课文的表达特点。能结合相关资料，理解“圆明园的毁灭是中国文化

史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”等句子的含义。

4.能结合相关资料，体会《七子之歌（节选）》和《和平宣言（节选）》与课

文表达的情感的相似之处。

四、教学难点

1.默读课文，理解课文内容。借助关键词句，体会课文的思想感情，并通过

有感情地朗读，读出情感的变化。

2.领悟课文的表达特点。能结合相关资料，理解“圆明园的毁灭是中国文化

史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”等句子的含义。

五、课时安排

两课时

六、教学过程

第一课时

【课时目标】

1.认识“估、煌”等10个生字，会写“毁、估”等15个字，会写“毁灭、

不可估量”等24个词语。

2.正确、流利地朗读课文，了解文章结构，感受课文脉络的清晰。

3.能抓住关键词语，结合资料，感受圆明园昔日的辉煌。

（一）结合资料，初识圆明园

同学们，结合课前搜集的资料，说说圆明园给你留下了什么样的印象。

【设计意图】这一环节，是学生结合所搜集资料，对文章内容的整体感受。

（二）初读课文，字词检测

1.明确要求：请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。想想课文主

要表达了怎样的情感？

2.同学们，这篇课文，大量运用了四字词语，读读这组词语，你有什么发现？

举世闻名皇家园林众星拱月（总体介绍）

建筑宏伟金碧辉煌玲珑剔透（建筑）

杭州西湖蓬岛瑶台武陵春色（各地名胜）

统统掠走销毁罪证一片灰烬（毁灭）

3.谁能用其中的词语，说说课文的主要内容？

【设计意图】词语的归类，有利于学生结合词语，更好地把握文章的主要内

容。

（三）整体感知，理清脉络

1.默读课文，思考：课文写了哪两方面的内容？

2.圆明园昔日的辉煌体现在哪些方面？

【设计意图】五年级的学生，很容易概括出文章写了辉煌和毁灭两方面内容。

通过让学生读文思考，圆明园昔日的辉煌体现在哪些方面，从而概括出作者分别

从布局、建筑、文物三个方面写出了圆明园昔口辉煌的景象，逐步引导学生理清

课文的脉络。

3.作者重点写的是辉煌，这节课，让我们一起走进昔日辉煌的圆明园。

（四）细读课文，感悟辉煌

1.结合资料，理解关键词，了解布局特点。

（1）默读第二自然段，画出关于圆明园分布的重点词语。

（2）同学们试着根据所画词语以及查找的相关资料，画出圆明园各园的分

布图。

汇报时，学生结合绘制的图来介绍圆明园的分布情况c

（3）谁能结合自己的图讲讲“众星拱月”的意思？

引导学生理解：这里的“月”指的是圆明三园，“星”指的是环绕在它们周

围的小园。

2.结合资料，感受建筑之美，体会语言表达恃点。

（1）第三自然段的建筑之美，作者写得特别生动，同学们默读课文，体会

作者的表达特点，说说你的发现。

预设：

语言表达的特点：

作者运用“有……也有……有……也有……还有……”等关联词和“如”把

这些景观条理有序地连在了一起，实现对建筑风格的类化排列，显现了作者高超

的驾驭语言的能力。

选材典型的特点：

在教学中，通过搜集的图片、文字的对比，引导学生发现：作者选择列举的

建筑并不随意，颇具代表性。这些建筑既有辉煌之美，也有玲珑之美；既有繁华

之美，也有宁静之美；有仿有创，交相辉映；有中有西，中西合璧。

层次清晰的特点：

引导学生发现，这一段话除了写建筑，还写了游园时的感受。

写建筑之美是正面描述，游圆明园的感受就是侧面烘托。通过游人的“游园”

感受，表达内心的由衷感叹，进一步彰显圆明园的美丽与壮观。

（2）同学们课前费集了大量的资料，请结合搜集到的资料，和大家讲讲你

了解到的圆明园，大家选择其中一点，小组内进行交流。谁的发言让你印象最深，

一会儿，推荐他代表小组汇报。

出示要求：

①结合搜集的资料，用作者的表达方式说说园内还有哪些景观，用“园内

有……，也有……；有……，也有……；还有……的句式练习表达。

②结合搜集的资料向大家介绍这些景点的文化背景，让大家对圆明园的建筑

多一些了解吧！

【设计意图】把运用资料和理解、感悟、朗读结合起来，充分感受圆明园昔

n的辉煌.利用多媒体课件把学生带入创设的情境中，放飞想象，使其设身处地

地感受“流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”

（3）小组代表发言。

（4）同学们，如果你能漫步在昔日的圆明园，你会有什么样的感受？

雨果曾经说过：“你只管去想象那是一座令人神往的、如同月宫的城堡一样

的建筑J大家一边想象画面，一边朗读。

3.结合表示时间的词语，感知文物特点。

（1）圆明园不仅建筑风格迥异，还收藏着珍贵的历史文物。默读第四自然

段，作者花了哪些笔墨写出了文物的珍贵呢？

预设：

“上自”“下至”用字节省，蕴含的信息却很丰富，朝代的列举，表面上看

是说所藏文物年代久、朝代多，其实，写出了文物的数量、品种丰富，强调了它

的价值之高和收藏不易说明了其在世界上的地位。

（2）结合你搜集的资料谈谈：为什么说圆明园“是当时世界上最大的博物

馆、艺术馆”？

小结：据清政府统计，圆明园内像这样的文物共有150万件之多，绝大部分

都是真迹、孤本，许多是世界上独一无二的。难怪作者这样评价：“它又是当时

世界上最大的博物馆、艺术馆。”

（3）让我们一起齐读这段内容，感受圆明园曾经记录的灿烂悠久的文化吧。

【设计意图】交流平台的第三条指出：朗读，可以帮助理解课文的情感。这

篇课文文字优美，字里行间饱含作者强烈的思想感情，要重视朗读训练。初读课

文，引导学生把课文读正确,初步体会课文的痛惜之情。然后借助资料,加深对课

文内容的理解后进行有感情地朗读。

4.回想着昔日的胜景，凝望着今日的废墟，怎能不令人痛惜。圆明园的毁灭

的确是不可估量的损失。现在，谈谈你对“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估

量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”的理解？

5.同学们，读读《语文园地》的交流平台，梳理结合资料对课文学习有哪些

帮助。

小结：通过本单元的学习，了解读一篇文章，不仅读文章本身，还可以通过

查找的资料来加深对课文的理解0

第二课时

【课时目标】

1.反复朗读，能读出情感的变化。

2.领悟课文的表达特点。

3.能结合相关资料，体会《七子之歌（节选）》和《和平宣言（节选）》与课

文表达的情感的相似之处。

（一）复习导入，听写生字

选择适合本班的学习方式，如：听写、小组内互查、结对互助等形式，检查

生字、词语掌握情况，可对典型错误做强化理解记忆，及时指导。

（二）品悟毁灭，有感情朗读

1.请同学们默读第五自然段，画出让你感受深刻的词语•，做做批注。

2.交流阅读感受。

预设：

（1）通过“凡是、统统、实在、任意、掠”等词语，写出了侵略者践踏人

类文化的残暴面目。

小结：“凡是”“统统”词意模糊，虽然没有写出具体的数字，却恰恰比具体

的数字更能表现圆明园遭到了毁灭的程度之深，范围之广。

（2）通过比较“拿”“搬”“毁掉”三个词语的顺序，感受语言表达的严谨。

师：这三个标红的词语能调换位置吗？为什么？说说你的理由。

小结：这三个词语告诉我们侵略者的罪恶行径一步步升级，惨无人道。

（3）把两个表示时间的词句“1860年10月6口”与“10月18口和19口”

联系起来理解，体会英法联军毁坏圆明园内的珍宝文物的时间之久，数量之多，

破坏的程度之深。

师：读读表示时间的词语•，联系上下文说说你的感受。作者想告诉我们的是

什么？

小结：破坏的时间之久、被破坏的程度之深，也是暗暗告诉我们：落后就要

挨打！

3.借助资料，丰富感受。

作为法国人的作家雨果，他是怎样看待自己国家的行为呢？我们读读这封信

一一《致巴特莱德的信》。

4.此时，你最想说什么？你的心情是怎样的？

5.带着这样的心情，读读这段文字，表达你的惋惜、愤怒之情吧。

（三）感悟写法，升华情感

同学们，课文题目是“圆明园的毁灭”，作者为什么用那么多笔墨写圆明园

昔日的辉煌？

（四）拓展延伸，不忘国耻

1.读读阅读链接的内容，结合搜集的资料，体会其与《圆明园的毁灭》表达

情感的相似之处。

一方面抒发了作者对祖国的赞美以及对祖国统一、和平的呼唤，另一方面表

达了对帝国主义列强侵略的憎恶。

2.带着你的理解与体会一起诵读这部分内容。

【设计意图】阅读链接的版块，意在引领学生由课内阅读向课外阅读延伸。

借助了解与课文背景、内容相关的资料，加深对课文的理解。

小结：侵略者不但抢掠，毁坏我们的文物，还要掠夺我们的土地，屠杀我们

的人民，作为新中国的少年儿童，我们要牢记历史，不忘国耻，为建设富强、繁

荣的中国努力学习。

七、板书设计

圆明园的毁灭

'布局借助资料

辉煌J建筑体会情感

〔文物

毁灭

（一抑一扬）

八、作业建议

1.拓展阅读《七子之歌》的另外五首诗和《和平宣言》其余内容。继续培养

学生“结合资料，理解文章，体会情感”的能力。

2.朗读课文，再读《圆明园的毁灭》，体会课文情感的变化；再读《少年中

国说（节选）》，感受梁启超的百年强国梦。在朗读中，加深埋解，升华情感。

《小岛》教学设计

一、教材分析

《小岛》是五年级上册第四单元的一篇略读课文，本单元以“爱国情怀”为

人文主题，本课讲述的是我国南海一岛礁上守岛官兵艰苦卓绝的生活和满腔的爱

国情怀。

这篇课文以将军的行踪为线索，按照事情发展的顺序记叙了将军登」.小岛后

发生的故事。文章第1自然段介绍小岛的特点，并引出岛上的战士。中间部分写

将军登上小岛后的见闻，重点写了小菜园和吃饭两个场景，其中有伏笔、有照应，

故事情节引人入胜。文章的最后两个自然段写将军离开小岛时的表现，从中体会

出将军对边防战士崇高的敬意。

本单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。《小岛》这篇

课文距离学生的实际生活较远，学习本课前，建议教师让学生结合学习的需要有

目的地查找资料，如：搜集有关南海岛屿的位置大小、气候变化、生存环境等方

面的资料，使学生初步了解守岛官兵艰苦卓绝的生活和满腔的爱国情怀，进而体

会课文所表达的情感。

二、学情分析

五年级的学生已经能够自主识字，并掌握理解词句的方法，能通过预习将课

文读正确、读通顺，并且也有了一定的理解课文的能力。

教学前，布置学生预习课文，认识生字词，不理解的词语查词典和其他工具

书解决。由于这篇课文距离学生的实际生活较远，可在课前布置学生搜集、整理

和守岛部队生活有关的资料。

三、教学目标

1.认识“域、艇”等11个生字，读准多音字“哼”。

2.默读课文，了解主要内容。能用将军的口吻，讲述自己登上小岛后发生的

故事。

3.结合资料和关键语句了解我国守岛部队的生活，体会人物的思想感情。

四、教学重点

默读课文，能用将军的口吻，讲述自己登上小岛后发生的故事。

五、课时安排

1课时

六、教学过程

（一）阅读学习提示，导入新课

1.导入：在无边无际的大海上，有这样一座小岛，它远远望去，就像一片云

在天边浮着。这里树少，草少，土也很少，却驻扎着一群海军士兵。教师板书课

题：小岛。

2.今天我们将走进这座小岛，去聆听一个动人的故事。下面，请大家自主阅

读学习提示，勾画出本课的学习要求。

【设计意图】开课伊始，通过优美的语言激发学生的求知欲，调动学生的学

习兴趣。熟悉学习提示，紧扣教学重点，以此为总目标，可以起到事半功倍的效

果。

（二）初读课文，梳理故事情节

1.要求：请大家自由朗读课文，注意把生字读正确，句子读通顺。

2.检查学生朗读情况，交流预习成果，教师相机指导。

点拨：

（1）“盾》是前鼻音，“艇、咙”是后鼻音，“炊、勺”是翘舌音。

（2）多音字“哼”在本课读“hng”，表示不满意或者不相信。

【设计意图】五年级应该注重培养学生自学字词的能力，通过检查学生预习

的情况，组织学生通过小组交流、讨论和教师点拔的方式解决字词的困惑。

3.引导学生思考：请大家默读课文，想一想课文主要讲了一件什么事情？

4.提问：如果你就是那位登上小岛的将军，你看到了什么？听到了什么？感

受最深的是什么？

点拨：发现菜地，产生疑惑；解开疑惑，分菜同享；心存感动，将军敬礼。

【设计意图】通过整体感知课文，理清文章脉络，使学生更好地梳理出将军

在海岛上的经历，为讲好故事打下基础。

（三）细读课文，准备讲述

1.进入情境，体会将军的心理历程。

（1）要想用将军的口吻讲好故事，就要深入了解角色，体会将军的内心活

动。引导学生思考：如果你就是登上小岛的将军，面对以下情境，你会想到什么？

①当你发现菜地时，不由得一愣，你在想……

②当你决定要留下来吃晚饭，你在想……

③当你看到炊事员端来一盘菜，你在想……

④当你看到中国地图形状的菜地时，你在想……

⑤当你听到队长的解释，你的鼻子发酸，你在想……

（2）以将军的口吻讲述自己的所见所想，可以联系上下文，通过将军的动

作、神态进行角色代入，思考：将军为什么会有这样的神态和动作？为什么会用

这样的语气？为什么会说这样的话？

（3）小组讨论：请大家以小组为单位，说一说如果你就是这位将军，面对

以上情景，你会想到些什么？

（4）展示交流：请大家以小组为单位，选派一名成员，任选一个情境，以

将军的身份讲一讲他登岛的所见所想。

【设计意图】通过角色代入的方法讲述，学生可以更多、更直接地与文本对

话，这样能更深入地体会到将军的心理历程。教师适时的引导和点拨，创设情景，

能打开学生的思路，起到拨云见日的效果。

2.结合资料，加深认识。

（1）学习课文第三部分。读最后两个自然段，提问：在我国广阔的海岸线

上，有许多这样的海岛，上面驻守着无数像这个小岛上的士兵一样的海防战士,

他们的生活是怎样的呢？他们的使命是什么呢？

（2）组织全班同学交流课前搜集的资料。教师相机补充有关海岛的视频。

【设计意图】通过资料补充、感情朗读，使学生真正体会到战士们艰苦奋斗

的精神，关爱长者的言行，热爱祖国的情怀等多方面感悟。

（四）互助合作，讲好故事

1.再读学习提示，思考：用将军的口吻讲这个故事，应该注意些什么？

点拨：

（1）第一人称来讲述；抓住主要情节。

（2）给人物配上相应的动作和神态。如：讲述“将军重重地放下筷子，起

身”时，可以边讲边做相应的动作；讲述“将军臼了他一眼”时，可配上眼神表

现出来，会为表现人物的形象增色不少。

（3）还可以抓关键词，揣摩人物语气。如例句中“喉咙哽了一下”的“哽”

字，让学生联系上下文体会“哽”的含义和原因，以此来揣摩将军此时说话的语

气、语调。

2.全班展示交流。教师引导，学生讲述，教师及学生评价、鼓励。

3.提问：将军为什么要面向小岛行军礼？

点拨：将军对战士们崇高的敬意，进一步体会到战士们艰苦奋斗的精神，热

爱祖国的情怀。

【设计意图】通过教师的引导，学生的评价、交流，使学生能用将军的口吻

讲好故事，真正领悟将军军礼的含义，突破本课的教学重点，完成本课学习提示

中的要求。

七、板书设计

小岛

用将军的口吻讲好故事

热爱祖国发现菜地产生疑惑以第一人称讲述

解开疑惑分菜同享抓主要情节

艰苦奋斗心存感动将军敬礼.配上动作和神态、抵关键词

【设计意图】板书呈现文章脉络、教学重点及要求，借助板书能帮助学生较

好的完成教学重点，使其进一步对本单元的人文主题有更深的认识和情感的升华。

八、作业建议

用将军的口吻，把将军登上小岛后发生的故事讲给你的家人听。

【设计意图】通过讲故事给家人听，使学生巩固本课的知识点，进一步体

会我国守岛官兵艰苦卓绝的生活和满腔的爱国情怀。

《习作：二十年后的家乡》教学设计

一、教材分析

本次习作话题是“二十年后的家乡”，是一篇想象作文。教材第一部分明确

交代了本次习作的任务。第二部分提出了本次习作的要求。一是大胆想象。教材

提示了展开想象的角度，旨在帮助学生打开思路，为“写什么”拓展思路；二是

强调通过列提纲，引领思路，梳理素材，辅助成文。教材还提示了习作提纲和习

作之间要紧密联系，即按照自己编写的习作提纲进行习作，习作时分段叙述，要

把重点部分写具体。第三部分提出习作的具体要求及修改的建议。

为了引导学生学会列提纲,教材提供了一个习作提纲的范例，提供参考的同

时也可能会对学生的思维产生一定的限制，建议灵活运用这个“支架”。特别是

对中间部分，20年后的家乡，你觉得哪些方面会发生变化，引导学生交流。除

了书上提到的环境、工作和生活，学生可能会交流到交通、信息技术等等。在学

生充分交流之后，教师再引导学生关注书上的提纲。从开头、中间到结尾，让学

生进行解读、理解，明白提纲所代表的就是习作的框架结构之后，再学着范例梳

理自己的提纲。这样充分利用这个范例的同时，也能让学生有不一样的表达。

二、学情分析

本次习作受认知经验和社会阅历的影响，五年级小学生对家乡现实状况可能

关注不够，对二十年后家乡的变化也不知道从哪些角度展开想象，可以课前布置

学生查找二十年前家乡的有关图片、视频、文字资料，和现在家乡快速发展、进

步的有关图片、视频、文字资料。以此引导学生关注自己的家乡变化，对家乡的

环境面貌生活状况有一些感性认识，为习作积累素材。

三、教学目标

（一）根据习作要求大胆想象。

（二）能列习作提纲，在习作中分段叙述，壬重点部分写具体。

（三）能根据同学的建议修改习作。

四、教学重点

能列习作提纲，在习作中分段叙述，把重点部分写具体。

五、课时安排

2课时

六、教学过程