统编版一年级语文上册第10课《大还是小》教案

10大还是小

文本分析:

《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意

义。孩子们都希望自己快快长大，成为一个独立的人。与此同时，他们也离不开

父母的呵护。课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来，

形成一个有机整体。课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界，儿童的内

心世界是矛盾的，又是充满趣味的。第2自然段的“大”，第4自然段的“小"

就是这种矛盾的具体体现。课文配有一幅插图，“大”和“小”的行为都在其上，

可以借助课文插图来展开教学。

教学目标：

1.认识“时、候”等11个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁；会写“自、己”

等3个字

2.正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。

3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

教学重点：

1.正确、流利地朗读课文。

2.体会“我”自相矛盾的内心世界。

教学难点；

1.会写“自、己”等字。

2.说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

课时安排：2课时

・・・图0©©,--

课时目标

1.认识“时、候”等11个生字，会写“自、己”等3个字。

2.认识“彳”“，上”双人旁、竖心旁2个偏旁。

要点把握

借助拼音学习生字，看图感知课文内容。

教学过程

一、激趣导入，揭示课题

1.实际展示，激趣导课。

导语：（出示一大一小两个苹果）同学们，这是什么？（苹果。）你们发现

了什么呢？（这两个苹果一大一小。）（板书：大小）“大、小”是一对什么词？

（反义词。）谁能用这对反义词说一句话？（我的手掌和爸爸的手掌，爸爸的大,

我的小。）

提示：在学生说话时，教师要注意启发学生从多个角度进行思考，可以是动

物身体比大小，可以是胆量比大小，可以是物体体积比大小，可以是作用比大小,

可以是眼镜度数比大小等，尊重学生的个性表达。

过渡：你们认为自己是大还是小呢？说说原因。（指名回答）有位小朋友,

也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学习《大还是小》。

2.板书课题（板书：大还是小），全班齐读。

二、初读课文，学习字词

1.读课文，认识生字。

（1）教师范读，学生认真倾听。

（2）出示自学要求，学生自由朗读。

①借助拼音自读课文，圈画出文中的生字，要求把课文读通、读顺。

②标出自然段的序号，分自然段朗读课文，要将每个自然段都读通顺。

③再读课文，每读完一个自然段，想一想自己知道了什么。在遇到问题的地

方做好标记。

提示：学生在读书有疑问时，引导学生借助一些符号做好标记。例如，可以

用波浪线画出不理解的句子，用着重号标出不理解的词语，用问号标记自己遇到

的问题等，为高年级的批注读书打好基础。

2.小组合作，组员分自然段轮读课文，相互纠正字音。提出自己遇到的问题,

组内成员帮助解答。

3.组织全班同学交流生字的学习情况。

（1）（课件出示带有生字的词语）指名读，若有误，其他学生举手正音。

shihoujuGdezijih6nxiGochuanylfukuaidian^r

时候觉得自己很小穿衣服快点儿

注意：“自”是平舌音，“时、穿”是翘舌音。“时候”中的“候”、”衣

服”中的“服”在这里都读轻声。

①小老师领读，全班齐读。

②去掉拼音，指名认读，感受“候、服”的读音与之前有什么不同。

（2）多种方法识任生字。

①运用加减法识字。如：日+寸二时；块-土+1二快

注意：竖心旁是本课新学的一个偏旁。带竖心旁的字，一般和“心”相关，

如情、恨、忧等。

②运用比一比的方法识字。如“自”与“白”“目”，“己”与“已”。“自、

己“还可以看作词语“自己”，创设具体的语境来识记：”自己的事情自己干。”

“自己动手，丰衣足食。”

③运用图文对照的方法识字C如教师出示一堆沙子和一大堆沙子图，引导学

生将分别写有“多”“很多”的卡片贴在相应的图片下，让学生建立图片与文字

之间的联系，从而体会到“很”有程度加深的意思。

注意：“很”的偏旁是双人旁。可以对比单人旁来识记双人旁：彳一休、体、

他、们；彳一很、得、待、行。

④运用熟字组新词的方法识字。如“时间、感觉、得到、很多、大自然、穿

过、快速”，这些词语多贴近学生的生活，容易掌握。

⑤运用编字谜的方法识字。如“洞穴下边一颗牙”的谜底是“穿”，"一寸

日光”的谜底是“时”。

⑥字理识字。（课件出示会意字“穿”及老鼠挖掘洞穴的图片）“穿”上面

是一个“穴”，表示的是野兽居住的洞穴，下面是“牙”，表示野兽用牙齿来挖

掘洞穴，是凿通、凿穿的意思。

三、指导写字，正确书写

过渡：你们觉得这11个生字中，哪一个字最简单？（己。）组一个词好吗？

（自己。）还有哪个

生字与我们的生活息息相关？（衣。）现在我们就来写写这三个字。

1.引导学生观察每一个笔画在田字格中的位置，观察字的笔顺规则，再集体

交流。

2.（课件出示出字格中的生字“自、己、衣”）教师示范书写并讲解书写规

则，学生一边观察一边书空。

自独体字。横平竖直，中间几横之间的间距要均匀。

己

独体字C整个字卜窄下宽,竖弯钩要圆转C

超独体字。整个字的重心落在田字格的正中，撇、捺舒展，呈三角形;

注意笔顺，最后一笔是长捺。

3.学生描红、写字，教师指导点拨，强调书写姿势要正确。

4.小组、全班相互交流，指出书写的优点和不足。学生再练写。

四、再读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文，教师巡视，随机正音。

2.教师指6位学生接力读课文，师生评议。同桌之间对读，对读的过程要关

注语气、语调的变化。

朗读指导：本文讲述了一个孩子对自己是“大”还是“小”的认识，表达了

孩子希望自己快长大的愿望。要读出孩子内心成长的感受，引导学生体会“大”

和“小”的情感变化，当觉得自己“很大”的时候要读出一种自豪的感觉；当觉

得自己“很小”的时候要读出一种儿童对成年人依赖的感觉。在熟读的基础上，

通过指导读好几个“有时候”和“更多的时候”，读出文章结构的特点。第一个

“有时候”要读出内心的自豪感，第二个“有时候”朗读的时候语调有变化，相

比较第一个“有时候”在语调上要稍微短一点，这句话要强调的是“我觉得自己

很小”中的“很小”。

3.（课件出示插图）引导学生交流：

（1）“我”什么时候觉得自己很大？（自己穿衣服和自己系鞋带的时候。）

（2）“我”什么时候觉得自己很小？（够不到按钮和听到雷声喊妈妈的时

候。）

4.（课件出示儿歌）读儿歌，一边拍手一边做动作，加深课文印象。

大还是小

有时候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋带，也很快。

有时候，我很小，按按钮，够不着，怕雷声，妈妈抱。

我是大，还是小？小朋友，来回答！

五、课堂回顾，交流收获

1.教师总结本课时的教学内容，点评学生的课堂表现。

小结：同学们，随着时间的流逝，我们的个子会长高，我们的知识会增多。

但这都不是真正的长大，真正的长大是自立、勇敢和乐于助人。要想让自己快快

长大，就不要依赖爸爸妈妈，自己的事情自己做，主动照顾比自己弱小的人。

今天这堂课，我们学习了生字，朗读了课文，大致了解了课文的内容，大家

的表现都很棒。

2.引导学生交流收获。

（1）自由交流识记生字的好方法。

（2）你是不是也有时候觉得自己很大，有时候觉得自己很小呢？跟大家说

一说吧。

六、巩固提升，作业设计

1.玩“我给花园除草”的游戏。

教师出示花园图，花朵上分别写有本课生字，草叶上分别写有生字的读音以

及一些错误读音，然后指名找出错误读音，教师点击该读音，该读音便消失；找

出正确读音，与生字店应，领读。

2.完成本课对应训练。

（“”“”）

•••0mB场•••

课时目标

1.正确、流利地朗读课文。

2.读懂课文内容,感受课文中“我”想长大的心情。

要点把握

借助多媒体课件、动画片段理解课文内容。

教学过程

一、温故知新，导入新课

1.复习检查。

（1）听写词语：自己自白自立上衣

（2）出示词语卡片。

时候觉得自己很多穿衣服快点儿

①指名认读词语，师生共同纠正字音。

②开火车读词语，同桌之间相互纠正字音，再小组读词，看看哪组读得最准

确。

2.激趣导入。

过渡：“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？“我”到底是大

还是小？这节课，我们就来仔细研究这两个问题。

二、研读课文，重点探究

1.分组读课文，整体感知。

第一组读第1、2自然段，体会“我”觉得自己很大，第二组读第3、4自然

段，体会“我”觉得自己很小；第三组读第5、6自然段，体会“我”既希望不

要长大乂希望快点长大的矛盾心理。

2.学习第1、2自然段。

（1）（课件出示第一幅插图）指名朗读，师生评价。

（2）思考：课文中“我”什么时候觉得自己很大？根据学生的反馈，教师

板书。（板书：穿衣服系鞋带）

（自己穿衣服、系鞋带的时候，觉得自己很大。）

（3）交流：“我”为什么觉得自己很大？（因为“我”能做很多事情，可

以自己照顾自己了。）

（4）拓展：你有过觉得自己很“大”的时候吗？举例说明。（我帮助妈妈

拖地、洗碗、擦桌子的时候，觉得自己很大；我自己独自去上学的时候，觉得自

己很大。）

（5）情感体悟：当你觉得自己很大的时候，你心里是什么感受？（很自豪。）

你也来体验一下这位小朋友的心情，带着自豪的语气读一读这两段。（男女生赛

读）

3.学习第3、4自然段。

（1）（课件出示第二幅插图）教师领读，指导学生读出无奈、胆怯的感受。

（2）思考：“我”什么时候觉得自己很小？根据学生的反馈，教师板书。

（板书：怕雷声难按钮）

（够不到按钮、听到雷声喊妈妈的时候，觉得自己很小。）

（3）交流：“我”觉得自己很小的原因是什么？（因为“我”有很多事情

做不到，胆子小。）

（4）结合学生的生活体验，引导学生说一说：你有过这样的体验吗？你还

有哪些时候觉得臼己很小？

（5）句式练习：“有时候，我觉得自己。我的时候，我的时候，我觉得自

己.

（6）结合第1、2自然段，引导学生交流：“大”和“小”同时存在于一个

人身上，合理吗？你能用自己的经历说一说吗？

生L我有时候胆子很大，能在公交车上要求叔叔给爷爷、奶奶让座；有时

候胆子又很小，晚上需要开灯才敢一个人睡觉。

生2：当我把好吃的好玩的让给弟弟、妹妹时，妈妈说我长大了；当我和小

伙伴玩得满身泥土的时候，妈妈又说我真是小孩子。

4.学习第5、6自然段。

过渡：我们团结协作，进一步弄懂了上节课提到的两个问题，大家都是善于

思考的好学生。不过，从这节课开始，老师给大家提出了两个小问题，还有谁记

得是哪两个小问题吗？

（1）课件出示问题，学生结合自身实际自主作答。

①“我”什么时候希望自己不要长大？（希望永远待在爸爸、妈妈身边，不

离开他们。）

②“我”什么时候盼着自己快点儿长大？（希望帮助爸爸、妈妈分担生活的

担子，让他们不要那么辛苦。）

（2）对比朗读5、6自然段。

指导：第5、6自然段表达了“我”矛盾的心理，从表情、声音高低的变化

中体现对比朗读。

(3)小组讨论交流：你有没有希望自己不要长大的时候？你什么时候又希

望自己快点儿长大？

生1：爸爸教我骑自行车的时候偷偷放手，害得我跌了一跤，这个时候我就

希望自己不要长大，这样爸爸就会永远骑自行车载我了。

生2：看到爸爸、妈妈每天早出晚归，有时候甚至工作到深夜，我就想快点

儿长大，好帮他们分担一下。

意图：问题引路，激发阅读兴趣，培养学生带着问题读书思考的习惯，避免

教师的分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维活动中理解

文意。

小结：我们觉得自己有时候很大，有时候很小。这是一种正常的想法。箍着

我们的长大，我们可以做的事情会越来越多，但在我们的力量和范围内还是会有

些事情能做到，有些事情做不到。我们能做的事情，尽量去做就好。

5.班级开展“怎样才算长大”的交流会。

教师引导学生自由交流，尽情说一说自己的看法。然后教师指名说一说，同

意的学生表示赞同或做补充，不同意的学生说出其他意见，教师对此可以适当引

导。

6.学生齐读课文，教师指导学生把自己想象成“我”，投入课文情境中朗读。

三、欣赏儿歌，拓展提升

过渡：小朋友们，这篇课文从孩子的视角，描写了“我”什么时候觉得自己

“大”，什么时候觉得自己“小”，表现了“我”矛盾的心理。通过学习，我们

明白了自己的事情自己做，要具有独立生活的能力，这样才算“大”o读读下面

的儿歌，感受一番吧！

1.(课件展示儿歌)教师领读，学生跟读。

我长大了一岁

小鸟，小鸟，看见我，不要乱飞。

再也不捉你们了，我长大了一岁。

小弟，小妹，看见我不要抹眼泪。

再也不欺负你们，我长大了一岁。

爸爸、妈妈，我长大了一岁。

大孩子做的事，我都要学会。

2.考考你的判断力，把句子补充完整。（在横线上填“大”或“小”）

（1）我照顾生病的小妹妹的时候，我觉得自己很。

（2）我哭鼻子的时候，我挑食的时候，我觉得自己很。

（3）我要玩具小熊陪我睡觉的时候，我觉得自己很。

（4）我整理书包、早上起床后叠被子的时候，我觉得自己很。

3.互相评说。

教师引导学生回忆同伴的经历，说一说，你什么时候觉得他（她）很大，什

么时候觉得他（她）很小。你的同伴又会同意你的看法吗？

四、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

板书设计

“我”

I.I

（不要长大）大——庆江是不!——小（快点长大）

穿衣服系鞋带怕雷声难按钮

》教学重点片段实录

♦激发识字兴趣，运用多种方法识字（教学重点）

师：看到小朋友们能正确地读出这篇课文，老师心里可高兴了。不仅我高兴,

连藏在这篇课文里的11个生字娃娃也为你们高兴呢。瞧，它们出来了！

（课件出示生字：时、候、觉、得、自、己、很、穿、衣、服、快）

师：没有拼音，你们还能叫出它们的名字吗？别急，试着读一读吧。

（学生认读，教师巡视）

师：刚才老师看到有几位小朋友缎起了眉头，看来是碰到了不会认的字。不

过没有关系，只要我们动动脑筋，想想办法，就一定能认识它们。请你想一想：

如果碰到了不会认的字，你会怎么办呢？

生1:我会看书上的拼音，然后拼读。

生2：我会向您请教。

生3：我会问旁边的同学。

师：你们真聪明，一下子想出了这么多好办法。有了这么多好办法，老师相

信你们一定都能跟这些生字娃娃交朋友。好，赶快行动，想办法和这些生字娃娃

交朋友吧。

（学生自由认读生字，有的大声认读，有的在看书上的拼音，还有的问起了

旁边的同学，老师一会儿看看这个小朋友，一会儿问问那个小朋友）

师：你们学得这么认真，一定都和生字娃娃交了朋友。老师想来检查一下，

请把书合上。看，生字娃娃都跑到老师这里来了。（出示生字卡片）能叫出它们

名字的请举手。（生举手，师指导认读，正音）

师：会认了这些生字娃娃的名字，那这些生字娃娃的模样我们乂该如何去记

住呢？

（课件出示生字：很、得）

师：你有什么发现吗？

生：它们长得很像。

师：是呀，这两个生字娃娃长得这么像，怎么把它们区分开呢？

生L我发现这两个字的右边不一样。只要记住它们的右边各是什么就记住

这两个字了。

生2：我有一个好办法，我编了两句顺口溜，就分清它们了：捺很长，日一

寸。

师：你能解释一下吗？

生2：“很”字右边最后一捺很长，日一寸就是“得”的右边。

师：你真聪明。我们该怎样记住其他生字姓姓的模样呢？

生1：我用加一加的方法记“时”。“日”加“寸”就念“时”，时间的“时”。

生2：我会用猜谜语的方法记“穿”字：牙戴上帽子。

生3：我会用换一换的方法记“快”字：将“块”的“土"换成“小'就成

了“快”。

师：小朋友们真会学习，一下子就记住了这些生字娃娃的模样，它们可喜欢

你们了。这不，它们带上自己的伙伴一起来跟你们见面了。

（课件出示词语：时候、觉得、穿衣服、自己、很小、快点儿）

师：谁能带着大家读一读？（生举手读）

赏析：识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。文字是枯

燥的书写符号。对儿童来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣。因此，在识

字教学中，运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的兴趣，启发他们的形象

思维，让枯燥的识字教学变得好玩起来，有趣起来，既符合低年级学生的学习心

理，又尊重孩子爱玩好动的天性。这个片段的精彩之处在于，教师注重教给学生

识字方法，力求识用结合，逐步培养学生自主识字的能力。在教学中充分调动学

生的识字愿望，学生自主选择识字方法，体验识字过程中的快乐，使识字成为一

种精神享受和生活需要。学生津津有味地参与、兴致勃勃地识记生字，一个个情

绪激动，兴致盎然，在脑海中留下了鲜明的印象，增强了感性认识，不但认清了

字形，了解了字义，更感受到了汉字中蕴含的智慧和情趣。

..........................（〉教学反思..........................

在本课教学中，我以朗读作为理解课文的主线，通过自由读、指名读、开火

车读、对比读等方式，引导学生把生字、课文读正确、读流利。在教学生字时，

我启发学生用加一加、减一减、编字谜等方法识记字形，不仅令课堂充满趣味，

还让学生牢固掌握新知，一举两得。在教学课文时，我主要引导学生结合课文内

容说说自己的经历，分组交流，结合自身经历再来理解课文，学生从中得到共鸣,

更能准确理解作者的矛盾心理，收到了不错的效果。

10大还是小

授课

课题课型课时

大还是小讲读课文时间2

1.会认“时、候”等11个字，会写“自、己、衣”3个字，认识双立人、竖心旁

教学

2个偏旁。

目标2.正确、流利地朗读课文，结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。

3.联系实际，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

教学

重点重点：识字、写字，指导学生有感情地朗读课文。

教学

难点：体会“我”自相矛盾的内心世界；会写“己、衣”等字。

难点

第一课时

L会认“时、候”等11个字，会写“自、己、衣”3个字，认识双立人、竖心旁2

教学

目标个偏旁。

2.正确、流利地朗读课文。

教具

准备课件、生字卡片。

教学设计设计意图

一、激趣导入，引入课题

L（课件出示2）出示鸡蛋（一大一小）图片。

同学们，这是什么？（鸡蛋），你发现了什么呢？（这

两个鸡蛋一大一小）

导入2.师板书“大”和“小”。你认为自己是大还是小呢？

（）分

说说原因。

钟

3.有一位小朋友，他自己很矛盾，有时候觉得自己很

大，有时候又觉得自己很小，到底怎么回事呢？

今天，我们•起学习《大还是小》课，起去了解、

感受这位小朋友的想法。

（板书课题：大还是小）齐读课题。

二、初读课文，检查预习

下面就让我们一起先来看看小作者认为自己是大的

还是小的。

自由读课文，注意读准字音，读通句子，做到“二

新课1.

教学不"：不错字，不添字，不漏字。

（）2.要想读好课文，就必须先认识这些生字朋友。

分钟

（课件出示3）

shihoujuedeziJIhenkuaichuanylfu

时候觉得自己很快穿衣服

你认识它们吗？自己试着读一下。

指正：“自”是平舌音，“时、穿”是翘舌音。

“时候”中的“候”，“衣服”中的“服”在这里都

读轻声。

（1）谁能来当小老师带领大家读一读？其他同学跟

读2遍。

（2）这些字去掉拼音你还认识吗？

（课件出示4）

时候觉得自己很快穿衣服

我们来开火车读一读。

（3）识记生字：

本课生字以合体字为主可以运用多种方法帮助学生

识记字形、理解字义。

［设计意图多种方法识

（课件出示5）出不会意字图片：学习会急字“穿”。

记生字，自主识记生字，

教师出示老鼠挖掘洞穴的图片，告诉学生：上面是一个

学会及时总结识字的方

“穴”，表示的是野兽居住的洞穴；下面是“牙”，表示

法，积累方法。把识字作

野兽用自己的牙齿来挖掘洞穴，是凿通、凿穿的意思。

为一种自觉行为，课内课

用熟字组成新词：时间、感觉、得到、很多、大自然、

外都可以进行。1

穿过。

小结；识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换

的方法，还可以用猜字谜的方法，但要注意编的字谜要合

理。

指名认读，齐读。

3.认识了生字朋友，读课文就更容易了。下面我请几

位同学接读课文，其他同学边听边想，本文介绍了“我”

什么时候感觉自己很大，什么时候感觉自己很小？

预设：“我”自己穿衣服和系鞋带的时候感觉自己很

大。

预设：“我”够不到门铃和听到打雷害怕时觉得自己

很小。

4.教师评价学生的朗读。

三、观察生字，指导书写

1.出示生字:自、己、衣（课件出示6）

观察字形，记住它们在田字格中位置。

2.指导写字规律。

自：横平竖直，中间几横中间的间距耍均匀。

己：整个字上窄下宽，竖弯钩要圆转。

衣：整个字的重心落在田字格的正中，撇捺舒展，呈

三角形；注意笔顺，最后一笔是长捺。

“衣”要让学生观察笔画的细节，以及几个笔画相互衔【设计意图：读帖、描红、

接的位置。仿写、评价是学生自主写

3.（课件出示7）认识新偏旁：彳、T。你还认识哪字的四个环节。在这四个

些含有这两个偏旁的字？环节的教学中,充分利用

（彳：得T：怕）学生以前的学习经验，发

4.教师指导，范写，学生描红，临写，展评。展并完善学生的认知方

式和学习风格。1

课堂作业新设计

1.补全下列字的音节。

h—k—h—f

很快候服

2.拼一拼，写一写。

zijiyi

我会E3E3穿E3服了！

3.比一比，圈出下列字的部首。

1.onuaiduu

2.自己衣

3.彳彳日日穴

第二课时

教学1.正确、流利地朗读课文，结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。

目标

2.联系实际，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

教具

课件、图片。

准备

教学设计设计意图

一、复习生字，导入新课

【设计意图：复习是

1.（课件出示9）课件出示词语。

掌握知识的有效途

导入时候觉得穿衣服自己很小快点儿

径。通过创设情境，

（）分（1）指名读。用“自己”说一句话。

钟让学生在愉悦的氛围

（2）开火车读。

中复习并掌握好已学

（3）小组比赛读。

的生字。】

2.说说课文主要写的是什么。

二、精读课文，重点突破

1.课文朗读，初读感知。

（1）（课件出示10）课件出示相关图片和课文，

生边观察边倾听课文朗读。

【设计意图：教师引

（2）学生自己朗读，再次整体感知课文。

导，师生互动，入情

（3）指名朗读，师生评价正音。

入境，引起学生共鸣，

2.学习第一、二段。

新课激发情感，不仅加深

教学（1）（课件出示11）课件出示相关图片，指名朗

了对课文的理解，同

（）读这一部分，师生评价。

分钟时也训练了情感朗

（2）思考：“我”为什么觉得自己很大？

读。】

（因为“我”能自己穿衣服、系鞋带，自己的事情

能自己做了，所以“我”觉得自己很大。）

（3）你有没有觉得自己很大的时候呢？举例说明。

（例如：我能够帮助妈妈干家务时觉得自己很大；

我自己独立去上学的时候觉得自己很大。）

（4）自己的事情自己做了，你的心情如何呢？（很

自豪）你也来体验一下这位小朋友的心情，带着自豪的

语气读一读这两段。

3.学习第三、四段。

（1）（课件出示12）课件出示相关图片，指名朗

读这一节，师生评价。

（2）“够不到”说明了什么呢？

（“够不到”说明“我”个子还没长高。）

（3）“听到雷声喊妈妈”写出了什么？

（写出了“我”的胆小。）

（4）“我”为什么觉得自己很小？

（因为“我”个子还不够高，胆子又小，还是个没

有长大的孩子。）

（5）你觉得自己哪些方面还很小，是个孩子呢？

（例如：我不能独自去上学，还需要爸爸妈妈送我

去学校。）

（6）指导有感情地朗读这两段。

4.学习第五、六段。

（1）（课件出示13）课件出示最后两段，指名朗

读，师生评价。

（2）“我”希望自己不要长大的原因是什么？

（“我”不想失去无忧无虑的童年，希望还能继续

得到父母及其他亲人的呵护。）

（3）“我”为什么又盼着自己快点儿长大？

（希望自己长大后，能做更多的事情，有独立生活

的能力。）

（4）现在你就试着读出他的这种盼着快点儿长大

的急切心情吧。

5.教师小结：最后，让我们一起欣赏歌曲《快快长

大》。（播放歌曲《快快长大》）

课堂作业新设计

1.连字成词。

很口时穿觉

乙”\L^J

2.照样子，写句子。

我觉得自己很大。

我觉得。

—觉得。

3.把词语连成句子，并加上标点符号。

(1)很大觉得我自己

(2)长大自己盼着我

参考答案：

1.很快口服时候穿衣觉得

2.我很懂事我天气变冷了

3.(1)我觉得自己很大。(2)我盼着自己长大。

教学反思

成功之处：

1.在教学本课时，应该采用以学定教的方法，启发学生自读自悟，安排质疑，激发学

生主动探究的兴趣，采用多种教学手段，设置教学情景，为发挥学生的主动性创造有利条

件，使学生主动参与到探究的学习过程中，培养学生的创新意识。要引导学生运用“读一

思一说一读”的学习方法，分段学习，通过学生质疑，解决难解决的问题.培养学生发现

问题、解决问题的能力。采用自学、讨论的形式，培养学生的自主学习和小组合作学习的

能力。

2.这篇课文内容与小学生生活息息相关。教学过程中，我充分结合学生实际，在感受

小作者想法的同时，结合自己生活实际谈谈，在充分感受这种