小学五年级数学反思

小学五年级数学反思

小学五年级数学反思1

《平行四边形的面积》是人教版五年级上册第五单元的内容,

通过教学感触很多，我总结了以下几点。

一、要注重数学专业思想方法的渗透。

我们在教学中一贯强调，“授人以鱼，不如授人以渔”。在

数学教学中，就是要注重数学专业思想方法的渗透。数学专业思

想方法即解决数学具体问题时所采用的方式、途径、手段，它是

学习数学知识、运用数学知识解决实际问题的具体行为。因此，

要求学生掌握基本概念、基本定律、基本运算、演算例题等一些

基础知识固然重要，但更重要的是，要让学生了解或理解一些数

学的基本思想，学会掌握一些研究数学的基本方法，从而获得独

立思考的自学能力。

在这节课中，我开始引入情境，引导学生如何解决问题，那

就是求面积，使学生一下子就明白了，面积测量的方法有两种，

这两种方法不仅适用于长方形，同样还适用于其它的平面图形。

这不仅为学生接下来研究平行四边形的面积，提供了方法，还为

学生的研究提供了思路。

二、要注重学生数学思维的发展

数学教学的核心是促进学生思维的发展。教学中，要千方百

计地通过学生学习数学知识，全面揭示数学思维过程，启迪和发

展学生思维，将知识发生、发展过程与学生学习知识的心理活动

统一起来。课堂教学中充分有效地进行思维训练，是数学教学的

核心，它不仅符合素质教育的要求，也符合知识的形成与发展以

及人的认知过程，体现了数学教育的实质性价值。

在我这节课中，我设计了猜一猜、剪一剪、拼一拼等学习活

动，逐步引导学生观察思考：长方形的面积与原平行四边形的面积

有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？使

学生得出结论：因为长方形的面积二长荚宽，所以平行四边形的面

积二底乘高。学生掌握了平行四边形的求证方法，也为今后求证三

角形、梯形等面积公式和其他类似的问题提供了思维模式。这个

求证过程也促进了学生猜测、验证、抽象概括等思维能力的发展。

三、要注重师生互动、生生互动

整个教育界现在都在提倡学生的自主学习，在课堂教学中主

张以学生为主体，注重师生互动和生生互动。所谓“互动”就是

在课堂教学中师生要有交往，生生要有交往，不能是教师的'“满

堂灌”、“满堂问”、“满堂练”。师生应该互有问答，学生与

学生之间要互有问答。在这节课中，教师始终面向全体学生，以

学生为主体，教师为主导，通过教学中师生之间、同学之间的互

动关系，产生教与学之间的共鸣。

例如：验证完猜想后，师问：两种猜想，两个结果，到底哪一

个才是正确的，哪一个才是我们要的间接测量的先进方法呢？还有

当学生展示完自己的方法后，教师引导：你认为他的方法怎么样?

好在哪儿?你还有什么问题？通过教师设计的这些问题，不断地把

课堂引上了师生互动，生生互动的高潮。

小学五年级数学反思2

本人担任小学五年级的数学教学工作。一学年来，我自始至

终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工

作。

一、认真钻研业务、准确传授知识

我们怎样教数学，《国家数学课程标准》对数学的教学内容,

教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。

无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教

师必须重新思考的问题。因为是第一次使用实验教材，每册的教

材编排特点比较生疏。因此我首先认真学习新课标，认真钻研教

材，鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课

程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施

建议有更深的了解。

二、严格要求学生、不让一人掉队

学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。如教学“长方体的

表面积”后，我有意识地让学生收集火柴盒、实地调查运动场上

的沙坑，还有粉刷教室等等问题。在此基础上，再让学生解决“火

柴内、外盒材料的计算”、“要把沙坑填满，需要购买多少河

沙？”“粉刷教室我们应该买多少涂料？”这些实际问题。经常这

样训练，使学生深刻地认识到数学对亍我们的生活是多么重要，

学数学的'价值有多大，从而激发了他力学好数学的强烈欲望，变

“学数学”为“用数学”。

数学课程标准指出：学生是数学学习的主人，教师要从学生

的认知水平和已有的知识经验出发，为学生提供充分从事数学活

动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解

和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学

活动经验。伴随着新的课程的实施与推进，过去那种过分强调以

教师为中心的一些教学方法正被淘汰，随之而来数学课程发生了

可喜的变化。我在《分数基本性质》的教学中，今年和去年的教

学方法进行了改革，使我明白了以下两个问题：

四、怎样把握学生的学习起点？

课程标准指出：要从学生的认知发展水平和已有知识基础出

发进行教学。在教学的伊始，教师是逻辑地显露与教学有关的旧

知，朝着既定的方向牵弓I?还是充分相信学生，放开空间，让学生

调度各自已有经验走向新知学习？第一次教学中，我一开始就复习

了商不变性质和分数与除法的关系，为新知的学习作了明确的暗

示，定死了学习起点。学生在后面的学习中可以很容易沿着教师

铺设好的现成道路，毫不费力地从商无变性质中并根据分数与除

法的关系推出分数的基本性质。

第二次教学我却未作任何铺垫，上课伊始便创设了一个唐僧

师徒四人在西天取经路上分饼的情境，从中引出问题，促使学生

思考，为后续的自主学习打开了一道思维的闸门c由于我没有“先

入为主”的牵引，学生的学习起点就定格在各自已有经验基础之

上，他们才能按自己的经验去建构知识，他们的数学学习活动就

必然是“一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”

五、给学生多大的探索空间？

第一次教学中，由于我指向明确，学生只是依令而行，很快

就发现了分数的基本性质，从表面上看也是学生独立观察分析得

到的，但实质上整个发现过程是在我的布控和指令下完成的，我

尽力为学生除去学习道路上的绊脚石，向着既定的目标走去，这

无异于“替蝶破茧”，免去了挫折，封杀了学生的灵性。诚然，

这样的教学快捷、高效、省时，教学一帆风顺，但留给学生的自

主空间又有多大？学生的思路如出一辙，不敢越雷池一步，哪来的

创新精神和实践能力。

第二次教学中，本人没有苦心突显玄机，牵引学生就范。而

是让学生小组合作自主活动：写出一组大小相等的分数，并想办

法证明；这样的处理，创造了适合学生的教育，给了学生极大的探

索空间，让学生在自己的空间里推敲、试误、生疑、验证，从中碰

撞出思维的火花，发现分数的基本性质已是水到渠成。在整个过

程中，我始终激励着学生的智力探究，努力把“冰冷而美丽的数

学恢复为火热的思考”，学生是鲜活的个体，他们与生俱来的主

体能动性和创造性潜能在学习上展现用创造的活力，在教师的引

导下，连续不断地生成了新的发现、新的经验、新的感受，学生

的思维能力、情感态度、价值观都得到了发展。

六、存在不足

班里有一小部学习有倦怠、不按时完成作业的学生，由于本

人的这样那样的原因不能的及时让他们被缺补漏，导致养成了它

们做作业的非留不做侥幸心理。在实施“自主合作探究问题解决”

的教学模式时，还无法兼顾全体学生，一部分后进生缺乏主动探

究的精神。因此，教学方法还需要进一步探讨，多阅读有关数学

方面的书籍，探讨学生学习数学的方法，争取家长的支持，力争

取得较好成绩。

七、努力方向：

（一）常抓课堂管理、营造和谐的课堂氛围。

无以规矩，不成方圆。没有一个良好的课堂氛围，要提高课

堂教学质量，如水中望月，可望不可及。良好的课堂氛围是提高

课教学质量的前提条件。为此，结合数学学科的特点，针对学生

在课堂上的坐、听、说、讲、练提出具体要求。课堂上，提倡动静

相宜，动时，积极热烈，敢于动手操作、乐于参与实践活动，畅所

欲言。静时，暝思苦想，勤于思考。另外，课堂教学中注意营造民

主的氛围，小学高年级阶段的学生随土理、心理的发展，个体差

异大，大部分学生都渴求别人的理解与尊重。作为教师，我必须

尊重学生的人格，维护学生的自尊，平等地与学生交流，蹲下来

跟学生说话，倾听学生的心声，教学士之所需，抛砖引玉，为在

知识海洋里前行的学生指明方向。

（二）厚爱差生，真正做到以情动人

首先做到“真诚”二字，即我在学生面前不敢有丝错误的想

法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”

二字，即通过学生的眼睛看事物。由亍我能善意理解他们，高兴

地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步和发展。其次，

教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，要时刻从现实身心健

康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间

多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优

生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实

生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去

发展自己的观念，树立崇高远大的理想。

（三）创新评价，激励促进学生全面发展

把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情,

促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手

段。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，

更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结

果，更关注他们在学习过程中的变化和发展c抓基础知识的掌握，

抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，

定性采用评语的形式，更多地关注学七已经掌握了什么，获得了

那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数

学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。

一份耕耘，一，分收获。教学工作苦乐相伴。我将本着“勤学、

善思、实干”的准则，一如既往，力争把工作搞得更好。

小学五年级数学反思3

五年级上册小数乘法，感受自己最成功的一课时是截取积的

近似值，之所以有良好感觉，主要是新理念，活课堂，多创新，多

思维的作用，在此具体就不展开，因为更多的是存在的不足，需

要反思过去，成就未来。

每次上课总感到课堂时间不够用，教学内容总是完不成，比

其他老师要慢半拈；；平时作业有学生总也会出现拖拉现象；作业

正确率不高；计算性错误屡错屡犯;对二简便计算中乘法分配率的

运用总有学生不明白，总会有人出现把加号改写成乘号；对于单位

的换算这一单元知识涉及较少，学生遇到时出现错误百出的,情况。

1、把一部分口算练习放在课堂加上对答案，占用了一定的时

间，但对于此涉及本人觉得还是有其必要性，这样的竞赛性口算

练习可增强学生口算能力；

2、知识性内容讲的过多；（多些体验，少些灌输）

3、课堂教学形式不够灵活；（应使用多种形式）

4、作业一开始没有全部抓住，有松懈；（正在改善中）

5、对于作业质量没有严抓，使学生感到作业对错无所谓，错

了改一下也很快；（正在实行新的措施，改善作业质量，拒收不合

格产品）

小学五年级数学反思4

这是学生第一次接触小数乘法，我大胆改变教材没有使用课

本上的情景图，安排了复习积变化的规律，通过例1,让学生在解

决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一

些练习巩固。而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，

知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，

竖式的写法还很模糊这一现象，我想如果按照教材的编排进行，

这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以下几个方面

安排：

1、突出积变化的规律

在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知,

引导学生发现规律，体验发现的乐趣。充分理解一个因数不变，

另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数。

引导学生直接运用这个规律计算出0.32,同时运用小数乘整数

的意义进行验证，感受规律的正确性。

2、突出竖式的书写格式。

有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3.85_59时，学

生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不

能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思考，我们

已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以根据整数

乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最后还得将积缩小100

倍。

4、突出小数的位数的变化。

小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个安排了

两个练习，一个是推算小数的位数，二是判断小数的位数，在判

断小数的位数后选择了两题让学生计算，认识到并不是积的小数

的位数和因数的小数位数都是一样的。

在整节课的学习中，学生开始对学习充满兴趣，积极的思考，

运用发现的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，而让我觉得

困惑的是，在前面这一部分我让学生发现规律，运用规律去口算，

然后去笔算，一切都在我的安排之中，教学的过程是流畅的，顺利

的引导学生进行知识的迁移和扩展，学生掌握的情况也是很好的，

但过多的暗示是否束缚了学生的'思维，如果不铺垫，直接出示小

数乘整数的问题让学生思考，对于培养学生的思维能力是否好些。

课的下半部分，学生对计算已经不感兴趣了，有几个孩子已经

开小差了，事后调查得知，他们觉得问题太简单了，就是积的小数

位数的问题，只要移动小数点位置就行了，计算没有什么多大意思.

学生说得是实话，最近学的都是计算，都是讨论计算方法，而计算

方法的发现有时不需要让他们经历发现、探究的过程，更多的是老

师的提醒和告诉,充满好奇心的孩子怎么喜欢被动的接受呢。看来

计算的教学还需要教师将练习的形式变的丰富些，吸引学生的眼

球和大脑。

小学五年级数学反思5

一、尽量体现教材意图

设计本节课时，我们可以看出教者在准备上还是挺足的，特

别在信息的收集上，教师很花费了一定的心思。老师把这节课当

作实践活动课来教学，用一节课来完成有关编码的内容，这样把

重点就放在认识与编码两块内容上，一般老师就教学身份证号码,

而对邮政编码少有涉及，往往是一笔带过，这样设计非常有道理。

但教材是怎样的呢？我也查阅了人教版教材，《数字与编码》是人

教版教材五年级上册数学广角里内容，教材说明把这部分的内容

分三节课教学，我个人认为，第一节课教学例1例2,主要是对一

些编码如邮政编码和身份证号码的认识，第二课时教学如何进行

编码，第三课时进行综合练习。所以教者就根据教材的安排，把

这节课着重的放在对编码特别是身份证号码的认识上，让学生初

步去尝试，充分体现教材意图。

二、尽量体现“数学味”

数学味或者说数学化是现在数学课堂提倡的理念，是我们所

追求的编码的很多知识都是已定知设，如果纯粹让学生了解这

些编码的话，那么一味讲解学生可能更容易获得知识，但这样很

容易上成是常识课或者生活指导课，怎样体现出数学味呢，怎样

用数学的眼光观察与认识生活中常见的数字编码呢？老师在本节

课做了一些努力，例如，出示不同地区的身份站证号码，让学生

经历多次观察、比较、分析这些编码，在师生之间的交流与互动

中，加强横向与纵向数学化的过程，使学生能从身份证号码的具

体实例中初步了解蕴含其中的一些简单信息和编码的含义，探索

出数字编码的简单方法。

三、尽量体现方法渗透

本节课中教者还力图渗透一些基本的学习方法，如观察，比

较，分析、猜测等方法始终贯穿着整节课。我觉得，如果单单让

学生获得一些有关编码的知识似乎意义不大，而日常生活中的很

多编码也不可能在一节课中一一认识，只有具备了一双善于发现

的眼睛和一颗乐于探索的心，才能更多更好的认识编码乃至认识

更多更广的生活世界，这也是我们教师要在教学中经常要体现地

重要思想。

小学五年级数学反思6

除数是小数的除法是数学计算方面一个重点，也是一个难点，

如何使枯燥的计算课上得生动，使学生主动找到问题的解决办法。

采用新旧知识的比较，在引入时，让学生练习两

题：36.18:184.5+15将例题改为学生熟悉的生活情景，学生有

这样的生活经验，考虑到学生的最近发展区.，引导学生通过与旧

知识的比较，发现新旧知识的主要区别是“除数由整数变成了小

数”。用我们学过的本领解决今天的除法是小数的除法小组讨论。

这时学生的思维就会变得十分活跃，想出解决问题的‘许多办法：

有的组联想到利用商不变性质，被除数和除数同时扩大10倍，；

也有的组联想到化成较低单位的数。通过讨论，实践得出结论。

这些结论都来自学生，是学生主动获得的。激发了兴趣，培养了

能力。在教学中引导学生有目的、有意识地对所学内容进行分析、

归纳、总结、联想，从中发现新结论。让学生通过联想，唤起他们

对已有知识的回忆，沟通知识之间的内在联系，从而开阔思路，

产生新的设想，提高创造性能力。

在练习中错误较多，将学生的错误案例作为新教学资源。学

生在练习中产生的错题让学生找错改正，效果大于让学生做书上

改错题。让同学们判断，分析，订正即对新知的巩固练习，又起

到学生间互相帮助效果，学生印象更深c通过学生自己学的过程

中一步一步分析，自己得出了除数是个数除法的计算方法。通过

后面练习发现效果很好。

小学五年级数学反思7

1、教师应该成为课程的创造者和开发者

教师从教教材，到用教材教，是一种观念和方法的转变；从

用教材中的材料教，到选择、设计合适的材料教，更是一种创造

和发展。本单元教学内容是在学生已学条形统计图，折线统计图,

后充分运用知识的迁移规律，引导学生掌握新知识。让学生通过观

察、思考自己发现扇行统计图，我认为选择这样的材料不仅有助

于学生的发展，也有助于数学学习材料的发展，能促使学生积极

思维，有利于组织学生积极主动地投入学习。教师不应该仅仅是

课程的实施者，而且应该成为课程的创造者和开发者。

2、学生拥有不可估量的‘潜力，是学习的主体

现代社会是一个开放的社会，学生在教学内容把学生当作接

受知识的容器的时代似乎已经过去。但学生能不能进行探究式的、

自主发现式的学习，并不那么为大家的行动所接受。我们的教育

基本上还是以接受学习作为主要的学习方式。学生能不能解决那

些连成人都会感到困惑的问题？学生无法解决。但是我相信学生

确实拥有不可估量的潜力，只要我们为学生创设出一个能展现他

们才能的时间和空间，隐藏在学生头脑中的潜力就会如埋藏在地

下的能量喷涌而出。关键是要给学生留有较大的时间和空间。一

个问题的解决需要时间和空间，只有给学生留有较大的时间和空

间，学生才能有所发现、有所创造。

3、要让学生自主学习自主发展，教会学生学习的方法

“授人以鱼不如授人以渔”，这是一种不错的教学。近日听

到有人说：“授人以渔不如授之以渔场。“我很赞同这样的说法。

要开发学生的潜力，教师可以为学生准备必要的条件，但完全不

必为学生准备充分的条件。我们只要为学生提供一个“渔场”，

让学生在实践中成长。学生才能真正自主学习、自主发展。

当然，由于我本身的原因，在教学过程中也存在着不少的缺

点。

小学五年级数学反思8

我觉得本课设计最精彩之处在新授前“估一估”的环节。因

为学生估计的结果都在25米左右，可实际计算出的平均值却与估

计值有较大出入。正是因为这“出入”引起学生的.认识冲突，激

发起他们强烈的探究欲望，促使他们云寻找其中的原因，并“创

造”出新的统计量。

本课最灵活之处在于引入计算器。虽然许多教师认为在考试

中学生是无法使用计算器的，而计算作为基本技能必须加以强化

训练，因此绝大多数教师不愿让学生带计算器进校园。可本课我

大胆引入计算器，大大提高了课堂练习效率。因为求平均数并非

今天的新知，且计算也并非今天的重点，引入计算器能够显著提

高教学效率，使教学在有限时间内更富实效。

本课教学中学生最精彩的生成之处在于他们主动质疑并寻求

解决方法的过程。当教学完例4,学生初步了解到中位数的含义及

其求法时，立即就有几名学生举手质疑“当有偶数个数据时如何

求中位数这反映出学生考虑问题全面，也体现出学生主动探

索的欲望强烈。在稍后例5的教学过程中，学生们通过启发研讨，

自己寻找到了偶数个数据中位数的求法。

小学五年级数学反思9

在梯形的面积计算一课中，我充分利用学生已掌握的平行四

边形，三角形面积公式的推导方法，启发学生积极思考。通过复

习，让学生明白推导梯形面积公式的方法与推导三角形面积公式

的方法相似，都是把不熟悉的平面图形转化为熟悉的平面图形来

计算。让学生用两个完全一样的梯形，想办法把它们拼成一个平

行四边形，引导学生观察，比较梯形的上底、下底和高与平行四

边行的底和高有什么关系？梯形的面积与平行四边形的面积有什

么关系？这环节我是让学生以小组讨论的方式进行的，通过交流,

学生很容易得出梯形上底和下底的和，同平行四边行的底相等，

梯形的高与平行四边形的高相等，梯形的面积是拼成的‘平行四边

性面积的一半。最后是让学生尝试练习求出梯形的面积，并概括

出梯形的面积公式。本节课主要是让学生自主去探索梯形的面积

公式，这样有利于学生思维的发展。但也有一些不足，学生在探

索中，对个别学生辅导不够，在今后的教学中，要注重让每一位

学生都积极参加到探究的过程中，真正让学生在动中学。

小学五年级数学反思10

《展开与折叠》这部分内容对学勺空间观念要求比较高，部

分学生会感到很困难，但同时有一部分学生已经具有一定知识基

础与分析和解决问题的能力，有较强的自我发展意识和挑战意识,

对有挑战性的任务很感兴趣。为了二者兼顾，我特设计了以上教

学环节，而且效果非常理想，为我以后上数学课提供了新的方向。

一、师生共同做好课前准备

在学习《展开与折叠》内容一周前，我就提前了解本单元的

内容，备好课。把正方体的11种展开图让学生在作业本上画下来,

回去利用卡纸剪好（展开图正方形的边长为5厘米）。当我在上本

节课前一天进行检查的时候，发现每个同学都做了，而且做的非

常好，令老师十分满意。有的还做好？正方体，这样为新课的学

习做了很好的'铺垫，以免在上课的时候措手不及。

二、充分相信、培养学生的动手操作能力

在教学让学生自己把手中的正方体沿着一条棱剪开得到一个

正方体的展开图，然后到前面老师准备的教具中找到和自己一样

的展开图把它贴在黑板上这个环节时，当时真有点提心吊胆，害

怕学生做不好。但为了真正让学生理解平面图形与立体图形之间

的转换关系，能亲身经历这个过程，经历即经验，我毅然放手让

学生去剪。“奇迹”出现了，同学们在很短的时间内就剪出了我

想要的11种正方体展开图。这对我的触动很大，教学中要充分相

信学生，不时摒弃自己的思维枷锁，松开孩子们的手脚，让他们

在课堂中不断地释放自己。

三、放飞学生的思维

面对黑板上杂乱摆着的11种正方体展开图，让学生找出其中

的规律还真不简单，可如果不找到其中的规律，学生以后就会很

迷惘。于是，我决定让学生经过独立思考，小组交流，试着给它

们归类。刚开始，只有一个同学发表自己的意见，而且分类也不

成熟。随后，我继续组织同学们观察，比较，在你一言、我一语

中，同学们把正方体展开图的规律找的淋漓尽致。与其千万遍地

描述花儿的美丽，还不如让它一瓣一瓣地开放，让我们的学生也

每天在课堂上尽情地绽放吧。

四、渗透迁移的思想

本节课还要学生掌握长方体的展开图，但我没有讲，而是让

学生自己借助已学的方法、知识，自己判断，自己操作，说出什

么样的展开图能折成一个长方体，因为我充分相信学生会做的很

好。

小学五年级数学反思11

通过作业情况的反馈来看，学生对于除数是小数的小数除法

错误的地方表现在以下几个方面：

一、不能顺利的移动小数点。

通过移动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道，也都

能顺利完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。

或者移动得次数与除数不一致。虽然他们知道除数与被除数的小

数点移动是根据商不变的性质来的,,但是他们在做作业的时候,

二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。

这也是部分学生错误的原因之一。

三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。

总结列竖式的过程进行细化：

1、移动除数的小数点，移动几次变成整数。

2、被除数也移动同样的次数。

3、在商的位置上标上小数点，与被除数对齐。

4、用整数的除法法则进行计算。突出除到哪位商那位，不够

时先在商的位置上写0,再拉下一个数。

小学五年级数学反思12

小数除法可以根据小数点处理的方法不同，分成两种情况：一

种是除数是整数的小数除法，另一种是除数是小数的小数除法。

由于除数是小数的除法要通过商不变的性质转化成除数是整数的

小数除法来计算，所以除数是整数的公数除法是学习小数除法计

算的基础，一定要让学生弄清算理，切实掌握。因此教学时利用

很长时间进行探究，做到了水到渠成。

除数是整数的小数除法的计算步骤与整数除法基本相同，唯

一不同的是解决小数点的位置问题。为了说明商的小数点要和被

除数的小数点对齐的道理，计算中在除过被除数的整数部分后还

有余数，要着重说明把它化成用较小的计数单位表示的数，并与

被除数中原有的同单位的数合并在一起，再继续除。例如，除到

个位余3,把3化成30个十分之一，并与被除数中原来十分位上

的6合在一起，是36个十分之一。除的‘时候，仍然是除到哪一

位，就把商写在哪一位上面，由于要除的数是用小数计数单位十

分之一、百分之一……表示的数，以后的商也应该是十分之几、

百分之几……因此，要在商的个位数字的右面点上小数点来表示。

从而说明了商里的小数点要和被除数的小数点对齐的道理。

以往过去的计算教学多采用教师讲授，学生练习的方法进行

教学°但这种教学方法十分的枯燥无味，学生学习的积极性不高，

课堂气氛不好。因此本节课的教学打破常规，在教学中大胆采用

尝试教学法，利用学生已有经验进行自主探索学习。在教学方法

之前为了给学生探索创造条件，探讨后，学生进行汇报。对于正

确的方法给予肯定，而错误的方法给予鼓励。并且为找寻正确的

思路，引导学生分别用整数除法的计算方法和转化为整数除法的

两种思路进行解题。培养学生知识的迁移能力，和对问题的转化

能力，这也是本节课设计中的一个难点。让学生自己学会解决问

题的方法，增强数学的综合能力。

本节课中也存在一些不足之处：

1、情境的创设要简明一些，把时间缩短，尽快切入主题。

2、要关注学生的学习。既要关注学生是否在听课，更要关注

学生的思维过程。特别是在学生练习时，要注意观察学生的计算

过程。

3、难点处理的不是很到位。在这个教学中，要多让学生说一

说算理，自己感悟到商的小数点与被除数的小数点对齐。

4、数学要与生活实际相联系。在课堂上虽然与生活联系起来

了，但没有真正与生活联系，应让学工明白，购物时并不是量大

优惠就买多的，而要根据实际情况来购买物品。

小学五年级数学反思13

学生经历由天平上的具体操作抽象为代数问题的过程，能用

等式的性质（天平平衡的道理）列出方程，对于解比较简单的方程,

学生并不陌生。

比如:+4=7学生能够很快说出_=3,但是就方程的书写规范

来说，有必要一开始就强化训练，老师规范的板书，以发挥首次

感知先入为主的强势效应，促进良好的书写习惯的形成。对于稍

复杂的方程要放手让学生去试一试，这样就可以使探究式课堂教

学进入一个理想的境界。

不难看出，学生经历了把运算符号“+”看错成了，又

自行改正的过程，在这一过程中学生体验到了紧张、焦急、期待，

成功的感觉，这时的数学学习已进入？学生的内心，并成为学生

生命成长的过程，真正落实了《数学课程标准》中“在数学学习

活动中获得成功的.体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心”的

目标，在这个思维过程中，学生获得了情感体验和发现错误又自

己解决问题的机会。老师以人为本，充分尊重学生，也体现在耐

心的等待，热切的期待的教学行为上，老师的教学行为充满了人

文关怀的气息，微笑的脸庞、期待的眼神、鼓励的话语，无时无

刻不使学生感到这不仅是数学学习的过程，更是一种生命交往的

过程，学生有了很安全的心理空间，不然，他怎么会对老师说“老

师，我太紧张了“，这是学生对老师的信任和自己不安的复杂情

绪的表现C反思我们的教学行为，如果在课堂中多一些耐心和期

待，就会有更多的爱洒向更多的学生，学生的人生历程中就会多

一份信心，多一份勇气，多一份灵气。

小学五年级数学反思14

教学是一门遗憾的艺术，每次上过课后，我总有或多或少的

感慨与反思。针对自己《用字母表示数》的教学，谈一谈自己的

反思。

《用字母表示数》是学习代数知识的‘重要内容，是小学生们

由具体的数过渡到用字母表示数，在认识上的一次飞跃。对我们

五年级孩子来说，本课内容较为抽象与枯燥，教学有一定难度。

我认