一年级语文教学反思 (一)

一年级语文教学反思

一年级语文教学反思1

在《失物招领》的教学中，我就注重了精心的预设和情境的模

拟再现，整个课堂一下子就活跃了起来，跟随着学生的思路，我像

裁缝一样将他们的'思路穿连起来，一步步引导他们进入下一个环节

的学习，学生的发言精彩之至，对课文内容的理解之深刻，使我欣

喜不已，他们结合到校园环境的建设来认识到了自身行为的不足及

今后的努力方向。

之前我总以为一年级的小朋友认识不到问题的要害，喜欢代言,

而在这个片段的教学中让我深深地懂得了课堂上没有发不起言的学

生，只有不精心设计备课的老师才会出现课堂的冷场。预设中“探

讨乱扔垃圾的坏处”这个问题，尽管在预设时设计到了，我根本未

曾想过学生回答得起，只是想如果他们认识不到，到时直接告诉他

们就行了，本来这个问题就有一定的难度。

可他们不仅想到了，而且认识还那么深刻，这更让我坚定了一

个信念：精彩的教学源于精心的“预设”！生成之花在预设的土壤

中绽放异彩！

一年级语文教学反思2

通过这段时间的语文远程平台培训，使我感受很深。我不禁回

想到我的一年级语文课，不由而然地想谈谈自己心里的一些看法：

一、一年级语文教学童趣的语言是抓住学生注意力，激发学生

学习兴趣的有效手段。

识字教学是低年级语文教学的重中之重，《菜园里》是一节识

字课，本节课教师本着一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的

心里特点，容易被新鲜的事物吸引。以图片的形式引出了蔬菜的各

种的实物图片，教师以富有童趣的语言吸引学生注意力，揭示课题,

激发学生学习的兴趣，使学生愉快地进入学习状态。

二、教学源于生活，只有让教学回到生活才能获得教学目标和

重难点的突破。

在识字教学中为学生创造了一个生活场景一一菜园。色泽鲜亮

的蔬菜，为学生创造了一个丰富的生活情景，激起学生探索生活的

兴趣，激活了学生思维，让学生回想家里的彩园，为学生开创了一

个愉悦的识字空间，调动了学生多种感官参与识字、记字的过程。

在课中还涉及了蔬菜小宝宝、拼音宝宝跟小朋友捉迷藏等有趣的环

节，引导着学生由带拼音读生字词到读生字卡，逐步加深生字识字

的难度，整个识字过程，在老师有意识的引导下，学生在无意识的

学，在宽松愉悦的氛围中学会了生字、学会了合作。由原来枯燥无

味的机械及以变为学生愿学愿记的行为。

三、及时评价能有效的调动学生的学习积极性。

本节课教师始终都用鼓励的口吻，以多种形式奖励学生，学生

在读过儿歌后互评，合作学习，再加上我的激励性语言的运用，使

学生乐学，达到了学习目标，培养了学生的合作意识，学习充满自

信、有了成功的‘体验，调动了学生自主识字的积极性。

不足之处：

一、教师应该立足学生现有的知识出发。

对于农村学生对蔬菜经常见，但又不理解这个词，在介绍时候

可以介绍一下。

二、教会学生在兴趣中模仿。

教学生字在田字格里书写时，教师应该呈现的是清楚的田字格。

教师范写，学生再写。

三、在让学生完成任务的时候，教师的语言应该明白具体，泛

指不能太大，否则学生不能明白老师的意指。

四、恰当的色彩对比能够增强儿童的分析和识记能力。

在本节课中老师既然运用了多媒体进行了教学，在进行生字教

学和偏旁部首学习的时候，教师可以把偏旁部首与字体的其余部分

用上鲜明的对比色彩，我想这样效果应该更好一些。因为低年级的

学生由于他们的身心发展特点，对鲜明色彩的呈现会胜过教师反复

提醒他们要好得多c教师有意地引导生进行无意识而自觉的观察，

然后自己去获得知识，这就更好了。

一年级语文教学反思3

1、为了从一开始就调动孩子的积极性，我一开始就播放了一段

和课文有关的动画短片，同学们看了动画中惊慌的小兔子，都笑了，

我忙问：“你都看到了什么？“看了动画你想知道些什么呢？孩子

们都活跃起来了，你一言我一语地说起来，看来，他们真的非常想

学习这篇课文呢，兴趣被调动起来。

2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生,

在教学时我希望着力让学生参与有感情能读、看图想像、即兴表演、

动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深

入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、

看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。

这堂课也体现出许多问题和不足，希望能对以后的教学起到借

鉴作用。注重课堂朗读，但形式不够丰富，在课堂上分角色、分层

次的朗读比较多，但是相对缺乏集体朗读，不能充分调动全体学生

的积极性。在进行深入的课文分析之时，因为新课之前的导入让学

生们感觉很新鲜有趣，而进入课文分析之后，要让学生从刚才的热

烈中投入另外一个冷静思考的氛围是需要有耐心和信心的，课堂不

能永远热闹喧天，安静地思考才能真正出现有价值的思考结果，而

作为教师不仅仅要给学生积极引导，还要有等待的耐性。

在今后的教学中，我要继续探索更有效的教学方法，真正实现

有趣、高效的课堂C

《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，讲的是一只

兔子听见“咕咚一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有

狮子问“咕咚是什么，而且要去看看，这才让大家明白：原来“咕

咚是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事教育学生：听到或遇到任

何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在

教学本课时，我做到了以下几点:

(1)低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导

入新课时，我先播放事先录制的各种动物的叫声，让学生猜猜是什

么声音。接着再故做神秘地发出“咕咚的声音，再让学生猜猜这是

什么声音，从而引入课文学习。这课的导入方式是为了设置悬念，

激发学生的学习兴趣，并营造一种将阅读期待。

(2)课文的意义，只有在学生主动与课文对话的过程中才能产

生，在教学时我着力让学生参与有感情能读、看图想像、即兴表演、

动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深

入课文，使学生与课文之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、

看图进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。

《咕咚》是第二册一篇图文并茂的童话故事。故事情节生动有

趣，内容浅易易懂，很适合低年级学生学习。那么，如何把语文课

上成语言文学训练课，让学生在获得知识的同时，发展思维，提高

语言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指导方法，收到

了良好的教学效果C

一、设疑引入，激发兴趣

兴趣是学生最好的老师，是推动学生学习的动力。根据低年级

学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，富有悬念性的东西最能吸

引其注意力。于是，我采用了实物作了一个实验，用木瓜在高空仍

进水桶里，发出咕咚的声音，引导学生思考：这是什么声音，你想

知道吗？接着板书：咕咚，读了课题，你想知道什么？这样，学生

的学习兴趣提高了，积极性也调动起来了，

二、图文结合，感知课文内容

根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文

结合，帮学生理解课文内容。在听录音的基础上，引导学生仔细观

察3幅图，把3幅图连起来问：课文讲了一件什么事？然后图文对

照，学生自学讨论：哪些自然段写了1、2、3幅图。这样图文对

照，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了课文的意

思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。

三、抓住重点语句，理解课文内容

本文的重点是通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。

我让学生在看懂图意，感知课文的基础上，让学生讨论：当听到咕

咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？谁做的对？

为什么？接着我根据学生的回答抓住重点，因势利导，指导朗读，

如：小猴儿，大伙儿说的'活要读出惊慌紧张的语气；野牛说的话应

不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。这样,

通过多次反复朗读品味课文，充分调动学生学习积极性和主动性，

提高了学生理解和运用语言文学的能力。

四、角色演评，渗透德育

童话故事的教学运用“角色演评的方法，不但能加深学生对课

文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。教

学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的基础上，发挥自己的创造

能力，展开想象，进行角色表演。表演前，强调对角色的理解，注

意角色的语言、动作、神态；表演后，可让学生进行角色独白，并

对角色进行评点，使学生在有趣的表演和评点中，发展思维，提高

语言能力，陶冶思想情操，教育学生要学习野牛做事弄清事实真相

的精神。

以上指导方法的结合运用，我的教学收到了良好的效果。学生

不仅获得了知识，也发展了思维，提高了语言运用能力，同时情操

也得到陶冶。

一年级语文教学反思4

《东方明珠》一课介绍了上海东方明珠广播电视塔的雄伟壮观,

班上的学生，基本上没有到过上海，更没有见过东方明珠，如何让

学生了解东方明珠的美呢？本课我利用图字结合的方式，让学生在

观察图片中感受，在反复的朗读中体会。

学习是一个循序渐进的过程，我想朗读也应是一个循序渐进的

过程，最终要让学生能正确、流利、有感情地朗读课文甚至背诵课

文，读正确生字、词语、句子是基础、是关键。所以我设计了从词

语出发，先读好词语，再进行对句子的朗读，让学生从读字、词、

句到整篇课文，一步一个脚印，扎扎实实地学。

上完这一课，我发现一年级的小朋友由于生活经验缺少，对东

方明珠塔的认识非常的不够。所以课堂上我运用了东方明珠塔的多

媒体，展示塔的高，从而加深理解句子“头顶蓝天，脚踩大地，像

一个巨人“，以及华灯齐放的上海夜景等等一系列的美图，使学生

对东方明珠有了感性的认识。在朗读上，我利用了多种朗读方法来

调动学生的读书兴趣。设计自由读书，学生这时的读必定是从内心

体验出发，结合生活经验，展开丰富想像，从而感受到学习的乐趣。

对于读书的指导，我还利用了播放明珠塔的图片，让学生受到感染，

促使其对语言有细履地感悟。另外，一年级的‘小朋友好动，热情，

根据他们的这一特点，我在朗读中设计了加动作朗读的方式，即激

发了孩子读书的兴趣，又通过动作加深了对词句的理解，也锻炼了

他们的表现能力，一举多得。所以说，教学有法，但无定法。

一年级语文教学反思5

在《咏华山》这篇课文中古诗是全文的中心、话题，所以要避

开繁琐的零碎知识，直接将学生引入课文中心。结合本文“文包诗”

的特点，在教学过程中我设计如下教学流程：

一、从诗到文

A、出示古诗，学生质疑一一在读通古诗的基础上，引导学生大

胆地对这首古诗提出自己的疑问。

B、带着问题读课文。一一教师有意突出“这首诗描写的是什么

样的景色？”这个问题。让学生以这个问题为主要阅读目的，自己

在文中寻找与诗有关联的句子。

这样设计的目的是因为阅读是学生的个性化行为，不应该以老

师的分析来代替学生的‘阅读实践，教师应充分相信学生，要让学生

在主动积极的思维前情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思

考。

C、通过重点句子的朗读，要求学生理解华山是十分高大的。这

部分内容是教学的重点，为此，在教学这几句话时，应充分发挥简

笔画教学功能，直观、形象地展现画面，调动学生的积极思维，借

助具体的画面，更深层地理解语言文字。让静态的文字动态化，让

抽象的知识具体化c通过课件的摆放，有意突出“那么近、都在自

己的脚下，山腰间”这些词语，让学生说说对这些词的理解。在理

解重点词语的同时，要求学生有感情地朗读句子。

这一环节注重了让学生通过自主探索，合作交流获取知识，并

通过朗读解决了本课的重点。让学生经历“理性认识一一实际操作

——感性认识”的认识过程，自己领悟出华山的高大，充分体现了

学生的主体地位和教师的主导作用。

二、从文到诗

本文的难点在于让学生读懂诗句。教完重点句后，要引导学生

回到古诗上。其实，前文的句子已为学习古诗打好基础。教师应充

分相信学生，让学生自己寻找文与诗的联系。我设计了一个问题：

“你读懂了哪句诗？”在读懂诗句的基础上再反复诵读，这样做既

可以让学生享受成功的喜悦，又可以受到中国古文化的熏陶，感受

古代诗歌的魅力，从而激发起学生更高的求知欲望。

三、从诗到法

我国教育界的老前辈叶圣陶先生说：“教是为了不教。”主要

体现在学法指导要“有效度。”因此，教完古诗后，引导学生就

“我们是怎样读懂这首诗的？”反省自己的认知过程。教师从中点

拨，让学生产生顿悟，找到文与诗的联系，“读懂诗先读懂文，读

懂文即读懂诗”。这样的教学设计，意在让学生初步体验从“学会”

转向“会学”的乐趣。学会了学习方法，提高了学习效率，也能促

进学生课外阅读古诗的兴趣。

本篇课文重在描写华山之高，所以在板书设计上，根据课文特

点和学生年龄特征，板书不能多而杂，所以我想只需突出一个''高”

字就可以了。

一年级语文教学反思6

《画》这篇课文由一幅经过装裱的山水画和一首五言谜语诗组

成。画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相称的美感。

课文扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特征展开描述，图文对应。

我抓住学生好动、好奇、爱表现的最大特点，利用他们感兴趣的谜

语引出课题，一下子就抓住了孩子的心，激发了孩子们学习课文的

热情，为教学成功地展开打下良好的基础。我先是请同学们互猜谜

语，在大家兴致勃勃之时我用眼神环视着全班同学，继而神秘又有

声有色地背诵课文的五言谜语诗，然后请大家猜，相机板书课题，

并用简练过度语更进一步激发学生学习这首谜语诗的学习积极性、

主动性。

在教学中，我坚持以读为本，让学生真正成为语文课堂的“读

者”，通过自由读、分组读、男女生比赛读、教师配乐引读等多形

式的朗读，引导学生图文对照，感悟诗句的内容和表达的感情。并

且边读边配上动作进行朗读表演。如，读到近听水无声时，做出侧

耳听的动作；读到人来鸟不惊时，做出摆手的样子。学生的,表演欲

望一下子被点燃，跃跃欲试。我想，只要学生的朗读兴趣浓厚，在

老师的有效指导下，学生的朗读水平一定会在不同的程度上有很大

的提高的。本课文中句子的节奏感很强，朗读时我十分注意指导学

生读出诗的节奏和韵味，在读中感悟、体会诗的读法，激发学生对

祖国语言文字的热爱之情。在指导朗读的同时，我还巧妙地引导学

生学会正确评价他人，让他们从一年级第一学期起就进行积极有效

的评价活动，从而培养他们正确的评价态度和良好的评价能力。

诗中有几对意思相反的词，我指导学生通过比较了解它们的意

思。如，我举例使学生明白“远”和"近”意思相反是比较而言的;

“来”和“去”则请学生们通过做动作来理解，收到了良好的效果。

识字教学中是很枯燥的，我在教学识字时，巧妙地诱发孩子们

识字的欲望，并善于总结学生在生活学习中的识字积累，给他们创

造发展思维能力和想象能力的机会，同时还适当的渗透一些识字的

知识和方法，采取活泼有趣的方式反复再现生字，让学生从整体上

认记字形，使识字得以巩固。

一年级语文教学反思7

《蘑菇该奖给谁》是苏教版小学语文第二册中的一篇童话故事。

讲的是小黑兔和小白兔参加跑步比赛，告诉学生有勇气敢和高手竞

争，虽败犹荣。全文以对话的形式叙述，适合学生分角色朗读和表

演。教学中，我着重指导学生有感情朗读对话，从中体会小黑兔和

小白兔的心情。我让学生自由组合上台分角色朗读并配以动作。当

学生读到小黑兔回答妈妈的问话时，我让他停了下来，并让学生评

价他读得好不好。学生纷纷举手说读得不好，我问他们哪里读得不

好，学生说没有读出得意的语气。

我追问为什么？学生说因为他比赛得了第一名，会很高兴，要

读得高兴，可是他没有读出来。我让学生试着再读一读，接着追问

现在又感觉如何？不好！一声清脆的答声。接着我的问话响了起

来。我马上让他说说哪里不好，他大声说小黑兔比赛得了第一名，

它以为自己很了不越，它很骄傲。一语点燃了学生思想的火花。学

生纷纷说小黑兔就是以为自己很了不起，很骄傲，要读出骄傲的语

气。望着他们兴奋的小脸，我微笑着问：知道得意的意思了吗？谁

能读好这一句？体会一下小黑兔的心情。在学生充满感情的读书声

中，我又让他们站起来，配上动作，表情来读一读。看哪个小朋友

读得最得意。一语激起千层浪，学生纷纷站起，得意洋洋地读着这

句话。语文教学要着力于语言训练，发展学生的语言，使之形成语

言能力，让学生反复品读，有层次有深度地对学生进行语言训练，

尤其是让学生自己站起来，发挥自己的表演潜力，使他们的头脑，

眼睛，嘴巴，双手并用，充分发挥他们的能动性，创造性。

教学时，我深刻的感觉到我在课堂上对于学生朗读的训练还不

够到位，而且对于最后一段中的重点句：因为他敢和高手比呀！的

教学设计不够理想，造成了学生对于敢和高手比一词的理解不够深

入，没有很好的达到教学预想的效果。

一年级语文教学反思8

兴趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就

乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去学。在这

次“三课”活动中，我们全组教师参与上、听、评课，共同探讨教

法，总结经验。我们发现各位老师在课堂识字教学中都注重激发学

生识字兴趣，引导学生主动识字。教学实践中，老师们主要采用以

下方法来调动学生兴趣。

1、充分利用教材优势，营造轻松愉快的‘识字氛围。新教材的

选文非常富有儿童情趣，为老师的教学创造了很好的条件。张爱玲

老师执教的《一去二三里》一课，以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现,

内容通俗易懂，语调朗朗上口。张老师正瑜认识到了儿歌作为识字

载体的作用，教学中充分利用了儿歌来活跃课堂气氛，调动学生学

习积极性，使学生在愉快的环境中轻松识字。

2、利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相

结合。如我在教学《在家里》一课时，先让学生读“沙发、报纸、

电视、台灯”等词，再让学生观察本课插图并把词语贴在图中对应

的事物的旁边，这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，并巩固了

生字。

一年级语文教学反思9

《王二小》这篇课文，叙述了一个叫王二小的儿童团员，从发

现敌人到将敌人引入八路军的包围圈，最后用自己的生命换来了胜

利的经过，虽然言语质朴、简单，但是在一次次的与文本接触的过

程中，学生还是能体会到二小机智、勇敢而乐观的个性。

在备课的过程中，可以发现有几个明显的难点：

1、现在的孩子和当时的孩子生活在两个截然不同的世界，让养

尊处优的孩子体会战火纷飞的年代并不是那么容易，因此，如何让

孩子了解故事的背景显得尤为重要。

2、在课文中，出现了很多过时代的词，诸如：敌人、扫荡、放

哨、埋伏圈、英雄、儿童团员等对学生来说生僻的词语，在接触文

本的过程中，如何将它们弄明白是需要解决的一个问题。

3、课文的情节比较简单，故事叙述简洁，没有很多激情的句子，

如何激发起孩子们对小英雄王二小的崇敬之情，如何指导孩子们有

感情的朗读课文，是个难点。

从教学实效来看，我觉得以下几点还是做得比较满意的。

1、充分估计到学生的前认知状况，在学习本课前，做了充分的

铺垫。如鼓励学生利用多种渠道了解那个战争年代，了解小英雄王

二小的事迹。这与《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究

的学习方式，培养学生探究性阅读的能力，构建开放的学习环境，

促使学生利用多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践”

的教学理念是相符合的。因此，在教学本课时，学生对课文的能很

好的理解，这也为情感朗读做了很好的‘铺垫。

2、充分发挥本班教学的优势，利用学生能说的这个资源，积极

鼓励小组成员间互相帮助，以帮助同学突破字词的难点。例如在初

读课文时，鼓励学生以小组为单位读课文，有不懂的地方可以问组

内成员，也可以举手问老师，这样，可以照顾不同层次学生的需要

和状况，解决一些共性和个性的问题，从课堂表现来看，学生也非

常热忱，互相帮助，并且乐在其中。

3、充分利用现代教育技术，制作美观、实效的课件，并且利用

音乐的渲染力让学生在接触文本前就有了情感的激发。比如课前播

放《歌唱二小放牛郎》，让学生感受到了故事的氛围和大致的情节。

一年级语文教学反思10

《小小的船》是一首童年的歌谣，以优美的语言、形象的比喻,

描绘了一幅奇妙的夜景图——月儿是小船，我正坐在船上看着蓝蓝

的天空和闪闪的星星想象奇特，易于激发孩子们的朗读兴趣，驱谴

他们的想象。

在教学中，我播放《小星星》的歌，学生跟唱。出示挂图——

晴朗的星空图。请学生仔细地看图，并谈谈自己看后的感觉，学生

能通过自己地深切体会说出，课文写了一个孩子把新月看作小船，

学生也联想自己坐到月亮上去，在蓝天中航行，驶过星群，看望星

星，表现出对日后能上天的喜悦的心情，从而就引入新课，出示课

文。

儿歌是快乐的，那么学生学习的过程也应该是快乐的。接着又

自读课文，用三角尖标出生字，要求读准字音，读通课文。再用生

字卡片出示

弯、船、看、闪、蓝，让学生发现它们的异同。区别只、坐的

音节，读准星字。最后通过摘星星的游戏来巩固字、词。在完成了

生字的教学后，再通过读读、想想、说说来学习第1、2句，经过学

生根据自己的理解进行朗读，再进行评议。又让学生自读、想象画

面和集体读，边读边想小小的船指的是什么？从而理解两头尖的意

思。在此基础上进一步指导有感情的‘朗读。美的朗读，使学生感受

到星空更美，随即用晴朗的夜空多美啊，月儿弯弯像小船，小船尖

尖惹人爱。小作者看着看着，好象自己也来到了月亮上面，这时他

会干什么呢？请学生展开想象自由说。小组合作学习第3、4句。小

组为单位朗读、交流。教师指导朗读，注意停顿和重音。有感情的

朗读全文，想象一下晴朗夜空的美丽，再说一说。

《课标》中说：语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。

课文的朗读作为语文教学的永恒主题，它贯穿在教学的全过程,

从读正确，到读通顺，再到美读，最后熟读成诵，让学生在读中融

入情境，在丰富的情感活动中产生独特的体验，受到情感的熏陶，

享受朗读的快乐。课堂上就有了这样的话语：我们好好地读一读，

让小星星知道我们是多么地喜欢它呀！我们和这些生字成为好朋友,

再见面的时候，别忘了和它打招呼呀！

其实月儿它也很喜欢我们，他总是默默地看着我们，看着我们

快乐的学习，看着我们快乐的游戏，看着我们快乐的生活。

老师希望能够用这样的语言去撞击孩子的心灵，去激发他们潜

在的、纯真的感情，特别注重引导学生通过语言文字去升发想象：

弯弯的月儿像什么？月儿什么地方像小船？引导他们在读书的过程

中通过想象亲历语文境内，让画面在他们的头脑中浮想，让旋律在

他们耳畔响起，让意境在他们的心中生成。我在小小的船里坐，只

看见闪闪的星星蓝蓝的天。这一句的朗读，首先，通过语言、音乐、

动画渲染一种美的意境，引导学生和小星星对话，在对话中感受到

蓝天的美、星星的可爱。

一年级语文教学反思11

《月亮的心愿》这篇童话故事以月亮的内心变化为线索，先写

月亮为了孩子们的郊游，希望太阳公公让明天的天气好起来；接着

写月亮为了让珍珍照顾病中的妈妈，又建议雷公公让明天下雨；两

天后，是一个艳阳天，所有的孩子都参加了郊游。本文借小女孩珍

珍为了照顾生病的妈妈放弃郊游的事，赞扬了关心父母、体贴长辈

的美好品质，既有童趣，又极富人情味，富孝敬父母、体贴长辈的

教育于生动感人的故事之中，进一步深化了本组关爱家中每一个人

的主题。本课的教学目标除了认字写字外，重点应放在引导学生有

感情地朗读课文、感悟课文蕴含的‘思想感情上。

我是抓住以下几点开展教学的：

一、激趣导入，激发学习兴趣。

教学本课时，我是这样导入的：先板书课题，让学生读课题，

引导学生大意地理解“心愿”是什么意思，然后问学生：“小朋友

们，你们有什么心愿呢？“让学生说说自己的心愿，最后问他们：

“月亮有什么心愿呢？“让学生带着这个疑问进行对课文的学习。

二、本节课的教学中，我注意到要让学生自主学习，自主感悟。

在教学中，我以“心愿”为主线，首先提出“月亮有什么心愿

呢？“，激发了学生学习欲望，为学习课文作了

铺垫。然后我范读课文，让学生齐读课文，再让他们思考“为

什么月亮会有这样的心愿的？”这个问题，接着就提问，让学生回

答，我就理出重点词语、难读词语，并指导学生读词语，理解词语。

在齐读、指名朗读，对于难理解的词作重点讲解，使学生加深印象。

二、教学中，让学生读中悟，悟中读。

以读代讲，设计多种形式的朗读方式。先教师范读，然后，果

用自由读、小组读、开火车读等形式指导学生练读，让他们把课文

的句子读通顺、流利，还要指导他们读出应该有的感情。我觉得阅

读教学就要以读为主，教师要根据教材内容，采取不同方法引领学

生入情入境地、逐渐深入下去地读书。只要我们坚持不懈地进行这

样的阅读训练，我们的学生就能做到理解地读，有体验地读，传情

达意地读。

一年级语文教学反思12

汉语拼音是识字、朗读，学习普通话的工具，是学习汉语的基

础。但汉语拼音是枯燥的，抽象的，如何带领孩子们快快乐乐、轻

轻松松地学习汉语拼音，是我必须认真思考、急待解决的问题。

因为大部分孩子在学前已经接触过拼音，有部分孩子能按顺序

背诵声母表，但是如果打乱顺序再让孩子认，未必能准确读出来。

因此，识记字形和拼读音节是当前我班孩子学习汉语拼音的重难点。

今天教学《gkh》，我紧紧围绕一个“趣”字而展开教学，取得了

不错的效果。

一、紧扣学生的学情展开教学

一上课，我先是采取打乱顺序认读、拼读音节等方式复习了之

前学习的声母，接着引出了本节课要学习的拼音。在学习时紧扣重

难点我设计了“想一想，生活中你见过的什么东西和这个声母的样

子很像？”“你能给这个声母编个顺口溜吗？”“你说得课真好，

你来当小老师领着大家读几遍吧！”等环节来反复巩固识记字形，

充分调动了学生的学习积极性。

二、评价语言及时、灵活

结合孩子的.每一次发言，及时抓住孩子身上出现的闪光点，采

用多种评价语言肯定孩子身上的进步，让孩子能够时时都有成功的

喜悦感，增强了孩子的学习兴趣，提高了学习的效率。

三、老师既是课堂的导演，又是演员

本节课，我除了采用多种形式组织、引导学生积极参与课堂教

学外，自己也参与进学生的学习，一会儿将耳朵凑近学生，一会儿

声音忽大忽小，一会儿又时时变换自己的表情、眼神、动作等，以

多变的肢体语言调整孩子的情绪，激发孩子的学习兴趣。

四、本节课的不足之处

1、过于着急赶进度。针对本节课的内容，在教学时在夯实拼读

的基础上进行适当的识字教学，做到学以致用。

2、形式可以再多样、有趣一些。例如多采用游戏来进行巩固，

既可以巩固拼读，又可以调动学生的学习兴趣。

一年级语文教学反思13

《我多想去看看》以一个山村孩子的口吻，用诗歌的形式，讲

述自己想到遥远的北京城，去看天安门广场的升旗仪式。语言质朴,

感情真挚，抒发了少年儿童向往北京的强烈的思想感情。

这节课的教学我以“情”贯穿全文，乂“情”为导线，引领学

生一步一步地感受到小男孩迫切想去北京的心情。具体做法是：

一、通过多媒体的展现，激发学生的情感。

虽然平日里，我们学校也有升旗仪式，但孩子对天安门的升旗

仪式也许是陌生的C因此，我们利用了多媒体的优势，在学生面前

展现了天安门广场升旗的雄伟壮观场面，让孩子置身其中，让他们

有身临其境的感觉，从而激起他们的热爱国旗的感情。如：当我播

放录象“升国旗”的时候，很多学生情不自禁地喊出了“哇！”可

惜的时候在播放课件时，进行曲和国歌没能播放成功，以至于学生

没能真正融入其中，对那种迫切想去北京看看的情感也有所影响。

二、通过多种形式的朗读，领悟文中的情感。

课上，我让学生紧跟我的教学脚步，一步一步引领学生走进文

本，体悟文情。具体做法如下：从有感情地读课题入手，到重点指

导朗读课文分句，到找出句子“我多想去看看“，再对这句话进行

反复导读，最后有感情地齐读课文。不足之处就是课上，我没能把

学生的.学习热情请动起来，与试教相比相差甚远。

三、通过拓展延伸，延续学生的情感。

如果说这篇课文的教学只停留在让学生学习课文的话，学生的

情感就不会深入。因此，我还收集了一些图片，引领学生感受雄伟

的“万里长城”，红叶似火的“香山”，古老的“故宫”，世界闻

名的“北京大学”等。激发了学生的热爱北京首都，热爱国旗的思

想感情，让他们的情感得以升华。如果我能在课后让学生阅读补充

材料《国旗歌》，让学生欣赏北京的美丽风光，并配以歌曲《我爱

北京天安门》，我想会更好。另外，我发现在低年级的识字教学中,

采用集中识字比较理想。这节课，我采用了分散识字的教学方法，

不仅学生的识字效果没能如愿，反而使课文教学显得有些脱节。

通过这节课，让我更加明确了：

1、课不仅是备教案，更是备学生，要了解学生的知识储备。

2、课堂任务安排很重要，难重点一定要明确。

3、一个环节与一个环节的连接一定要有目的性。

一年级语文教学反思14

语文教学不光要把语文从“课堂”延伸到学生的生活中，还要

触及到学生的心灵，让学生吐出心声。当学生有了生命的冲动，有

了创造的激情，那么课堂自然会成为他们情感激发，心灵对话的精

神乐园。

如设计“我是优秀解说员”：让事先准备好“六一”照片的同

学，把照片展示给大家看，并介绍当时的情景，让大家分享他的快

乐。“比比谁最快”是让学生用音序查字法查字典。在同学都学会

了之后开展竞赛，比比谁最快。可让已经学会音序查字法的同学先

展示