学术写作的核心要义与基本路径

在语文新课标中，学术写作已成为中学语文教学的重要内容。它不仅能够锻炼学生的逻辑思维、批判性思维和创新能力，还为学生未来的学术研究和职业发展奠定坚实的基础。然而，当前中学生在学术写作方面仍面临写作方法缺失、学术规范意识淡薄、思维能力欠缺等问题。因此，探讨中学学术写作的有效路径，显得尤为迫切和重要。本期《中学语文》“新写作教学”栏目特以“学术写作”为专题，精选了三篇学术论文，旨在为中学语文教师在学术写作教学方面提供有益的参考和借鉴。第一篇论文《学术写作的核心要义与基本路径——以小说鉴赏类学术论文写作为例》由、撰写。该文从学术写作的核心要义出发，明确提出了问题意识、创新精神、学术规范三大要素，并围绕这三大要素，详细阐述了学术写作教学的基本路径。即通过设置研究性话题、开展研究性学习以及反复迭代写作成果，为培养学生的学术写作能力提供了具体的操作策略。第二篇论文《基于整本书阅读的初中学术写作能力培养路径——以〈骆驼祥子〉为例》由宗佳、张立馨撰写。该文针对初中学术写作能力培养的问题，提出了基于整本书阅读的学术写作教学策略。文章以《骆驼祥子》为例，深入探讨了如何通过整本书阅读，提炼研究性话题，指导学生开展研究性学习，进而提升学术小论文的质量。这一教学策略不仅丰富了学生的阅读体验，也为学术写作提供了丰富的素材和实践机会，有效促进了学生学术写作能力的提升。第三篇论文《基于整本书阅读的高中学术写作能力培养》由张弘撰写。该文针对高中生在学术写作方面存在的问题，提出了基于《红楼梦》整本书阅读与研讨的学术写作能力培养路径。文章从确立研究性话题、开展研究性学习、迭代写作成果三个方面，详细阐述了如何通过整本书阅读，引导学生深入思考，提升学术写作素养。三篇论文均紧密结合教学实践，从不同角度探讨了中学学术写作能力的培养路径。对于广大中学语文教师而言，这些论文不仅提供了宝贵的教学经验和策略，也启发了我们对学术写作教学的新思考。我们期望，通过本期的专题讨论，能够激发更多教师对学术写作教学的关注和探索，共同推动中学学术写作教学的改革与发展。摘要学术写作是新课标要求的写作类型之一，对于学生拓宽视野、锤炼思维和未来的职业发展具有深远影响。然而，当前中学生在学术写作方面面临诸多挑战，如缺乏系统的写作技巧训练、难以把握学术规范、思维能力不足等。为有效应对这些挑战，以学术写作的三大核心要义——问题意识、创新精神、学术规范为中心，从设置研究性话题、开展研究性学习以及反复迭代写作成果三方面，提出学术写作教学的基本路径，以更有效地培养中学生学术写作能力。关键词研究性话题研究性学习学术写作小说鉴赏在日常写作教学实践中，教师们往往习惯于训练学生的记叙文、议论文写作能力，而对学术写作重视不足，导致学生在完成学习任务群要求的高阶任务时茫然无措，未来进入大学后在学科作业和学科论文写作等方面面临诸多挑战可喜的是在《义务教育语文课程标准（2022年版）》和《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中，对于学术写作已经做了明确的要求。这就是说，学术写作已经成为中小学生写作的一种新形态。有鉴于此，本文以小说鉴赏类学术论文写作为例，探讨中学学术写作的基本路径，以期为解决上述问题提供有益的参考和借鉴。一、论文写作：语文课程标准中的新要求语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。在语文学习过程中，学生需要综合发展语言、思维、审美和文化素养。学术写作是一项综合性很强的活动，与核心素养的要求具有很强的一致性。新课标虽然没有直接列出学术写作的版块，但高中18个学习任务群中包含了对学术写作的显性和隐性要求。在显性要求方面，“学术论著专题研讨”任务群明确规定“引导学生阅读学术论著，体验学者发现问题、探究解决问题的路径，以及陈述学术见解的思维过程和表述方式，尝试写作小论文”，揭示了论著研读一发现问题一解决问题一撰写学术论文的路径。“整本书阅读与研讨”任务群强调“在指定范围内选择阅读一部学术著作…了解本书的学术思想及学术价值”[2]，为落实这一要求，统编高中语文教材设置了社会学著作《乡土中国》整本书阅读学习单元。“科学与文化论著研习”任务群要求“领会不同领域科学与文化论著的内容，培养科学态度和创新精神”“把握科学与文化论著观点明确、逻辑严密、语言准确精练等特点”[3]。这些任务群的相关规定，都为学术写作指明了方向。在隐性要求方面，“文学阅读与写作”任务群提出“尝试文学写作，撰写文学评论”4。“思辨性阅读与表达”任务群提出“发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平”[5]，教师应在日常教学中注重强化逻辑训练，促进学生思维能力和表达技巧的全面发展。“中华传统文化经典研习\"任务群强调\"选择一部（篇）作品，从一个或多个角度讨论分析，撰写评论”“引导学生坚持在研读的过程中勤查资料，勤做笔记；围绕所读作品，利用图书馆、互联网查阅相关注释、评点等资料，加深和拓展对作品的理解；学习运用评点方法，记录自己的感受和见解，不断提高独立阅读能力”。这些要求与学术写作的核心要义殊途同归。二、学术写作的三个核心要义在当今的学术领域，问题意识、创新精神与学术规范已然成为学术写作的三大核心要义，它们相互交织，共同支撑起学术研究与表达的大厦。学术研究，究其本质，是一场从发现问题启程，历经深入分析，最终抵达解决问题彼岸的漫长旅程。而学术写作，则是对这一复杂研究过程的高度总结、精准凝练与有效表达。当研究者能够将问题聚焦得越精准，如同用放大镜对准研究对象的关键之处，后续的研究便越有可能朝着纵深发展，挖掘出更具价值的学术宝藏。对于学生群体而言，他们学术写作之路的开启，通常要遵循“兴趣—话题—疑问—问题—参考资料”这一循序渐进的过程。起初，兴趣宛如一颗火种，点燃他们对某一领域探索的热情，进而聚焦到具体话题，在思考中衍生出诸多疑问，疑问不断碰撞、整合，最终形成清晰明确的研究问题，此时，参考资料便成为他们答疑解惑、深入探究的有力工具。在这一动态过程中，研究问题持续优化、趋于精准，思考也随之层层递进。反之，一旦缺失问题意识，学术研究与写作就如同失去舵手的航船，极易在茫茫知识海洋中飘荡，陷入空泛无物的困境身处信息时代，人工智能技术如涵涌浪潮，以前所未有的速度席卷而来，为学术研究带来了极大便利。明确研究问题后，只需围绕相关关键词轻轻一点，海量资料便瞬间呈现在眼前。然而，这种便捷也暗藏危机，不少学术写作因此沦为毫无新意的常识堆砌。真正的学术写作，应当承载着研究者对研究问题独辟蹊径的新观点、新看法，详细阐述如何巧妙运用新材料、新方法来推陈出新。在充分了解前人研究的基础之上，根据研究问题的特点提出新说、补充旧说、纠正通说、综合众说或兼众独专[，都是表达新观点的可能形式。提出全新学说，可以为学界注入新鲜血液；补充已有旧说，可以使其更加完善丰满；纠正广为流传却存在偏差的通说，可以拨乱反正；综合各方观点，融会贯通，甚至在兼采众长之余专注独创，这些都是表达创新性观点的可行路径。令人忧心的是，当下学术的功利性阴霾浓重，给神圣的学术规范与伦理带来了近乎颠覆性的冲击，学术造假事件频频见诸报端。剖析背后缘由，一方面是部分研究者对学术规范的懵懂无知，另一方面则是被功利目的蒙蔽双眼，明知不可为而为之。鉴于此，以研究性话题作为学术写作教学的原点至关重要。引导学生全身心投入研究性学习实践，在一次次打磨学术写作成果的循环往复中，让他们真切领悟学术规范的要义，敏锐察觉并及时纠正学术失范行为，将学术伦理内化于心，假以时日，他们终将成长为经验丰富、德才兼备的学术研究者与写作者。由于绝大多数的一线教师在论文写作方面缺乏系统的规范性的训练，这导致他们学术写作教学水平不高，教学方法缺乏。那么，如何进行学术论文写作教学呢？下面以小说鉴赏类学术论文写作为例，从设置研究性话题、开展研究性学习以及反复迭代写作成果三个方面做具体介绍。三、学术论文写作教学的三个基本路径1.写作起点：以研究性话题激发问题意识在学术写作中，学生需要经历从兴趣到问题聚焦的过程。教师应以学生的兴趣为导向，激发其探索动机，鼓励学生主动投入研究性话题的学习中。研究性话题的选择需要兼顾学术性、开放性与情境性，以保障学生开展研究性学习和写作的专业性、趣味性和参与度。（1）深度凝练核心知识，提升研究性话题的学术性小说文本作为典型的研究对象，涵盖人物、情节、环境、写作手法及主题等多元核心要素，各要素彼此关联，相互渗透，共同勾勒出小说独特的艺术风貌。为了确保研究性话题具备学术严谨性和理论深度，需要从多个维度进行深入探讨，充分挖掘文本内蕴价值。以统编高中语文必修下册第六单元《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》三篇经典小说为例，从内容层面审视，三篇文本跨越不同历史阶段与民族文化背景，各自映射出深刻的社会问题与人性弱点。《祝福》借祥林嫂的悲惨遭际，直击封建制度的暴虐及辛亥革命的历史局限，深刻揭示“看客心理”等民族劣根性；《林教头风雪山神庙》循林冲的命运轨迹，揭示“官逼民反”的社会暗潮；《装在套子里的人》则深刻揭示彼时俄国社会的“权威”压迫与“奴性”扭曲。于形式方面而言，三篇小说同中有异，皆以细腻笔触还原时代本真，巧用夸张、变形技法彰显虚构魅力。《祝福》的三次“眼睛”描写，深刻揭示出祥林嫂精神状态的变化；《林教头风雪山神庙》通过对“雪”的反复渲染推动情节，既契合艺术真实，也符合生活真实；《装在套子里的人》中别里科夫“套子”的种类之多、数量之繁尽显夸张、变形特色。基于对上述文本核心知识的分析，可以提炼出学科基本问题：“一篇好的小说，既要有意思，也要有意义。”从有意思和有意义两方面出发，教学实践中可以发现学生问题多聚焦“有意思”的方面。如触摸语言维度“祥林嫂被劫走后，四叔说了两次‘可恶，然而”；发现矛盾维度“讨厌别里科夫，可他死了，生活仍然苦闷混乱”“明明写祥林嫂的不幸命运、悲惨结局，却用了‘祝福’这样较为喜庆的标题”；鉴赏手法维度“《林教头风雪山神庙》‘雪’的烘托恰到好处地助推情节的发展”；感受文化维度“《祝福》中的社会文化”。相较之下，聚焦“有意义”的问题偏少，诸如“人们在别里科夫死后本以为可以平静生活，不久又变得乱糟糟，表现了这个社会中错的可能不是别里科夫，而是社会大背景”“为什么四嫂总是提到她不好的境遇，却对她所谓的‘好运’置之不理”等。为此，教师需要引导学生提出更多具有深度意义的问题。以学科问题为基础，以学生问题为起点，以教师问题为引导[8，借助文本比读策略，指导学生理清文本间复杂逻辑关联，构建出结构化知识体系，以此打通课上课下学习通道，凝聚团队力量，推动学术探索向纵深迈进。经上述基于文本特质的问题层级递推，最后凝练出彰显学生文学审美价值的学术性研究话题（2）突破思维定式，增强研究性话题的开放性中学生思维活跃、可塑性强，开放性研究话题能有效激发其独特见解与创新意识。学术写作不是机械复刻既有观点，而是鼓励学生大胆探索未知思维领域。以研究性话题\"结合祥林嫂、林冲、别里科夫的经历，思考是性格决定命运，还是命运改变性格”为例，在分析《林教头风雪山神庙》中的林冲形象时，可以结合历史学考究北宋军政腐败致林冲仕途绝境，借社会学洞察梁山草莽集团形成初期的阶层裂变，用心理学剖析林冲性格转变节点，拓宽研究视野。这种思维碰撞常催生出新颖的学术观点，为中学生学术写作注人活力。开放性不等于自由、散漫、随意，面对开放性问题，学生的阐述要做到言之有物、有序、有据。言之有物是根本，论述围绕核心问题，清晰阐明自己的观点和看法；有序是构建逻辑框架的蓝图，合理规划论述层次，从提出假设、分析论证到得出结论，有条不紊；有据则为观点表达的“定海神针”，严谨引用学术资源，让开放的观点立得住脚，培养扎实的学术基本功与严谨的治学态度。在探讨“是什么塑造了小说的经典性”这一开放性话题时，首先要明确“经典性”的内涵，通过翔实的文献梳理和文本实例分析，揭示《祝福》中鲁迅如何通过祥林嫂的命运批判封建礼教，《林教头风雪山神庙》里施耐庵如何展现英雄人物在逆境中的挣扎，《装在套子里的人》中契诃夫如何批判沙俄时期的官僚制度，从而体现作品的思想深度和社会意义。其次构建合理的逻辑框架，从提出假设，到结合文本实例进行分析论证，再到综合证据得出结论，论述条理清晰、层次分明。最后所有观点必须依靠可靠的学术资源支撑，引用经典著作理论、前沿研究成果或一手数据，确保论点扎实可信。通过这种方式，唤醒学生的问题意识，深化其对经典文学作品的理解，同时培养扎实的学术基本功与严谨的治学态度。（3）联结语文学习与学生经验世界，强化研究性话题的情境性新课标强调，应增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革，创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。中学生日常积累的生活经验、情感体悟以及课外见闻，构成其独特的经验宝库。设置关联学生经验世界的研究性问题，可以提高学生研究和思考时的代入感。教师设置“《祝福》与《林教头风雪山神庙》中‘雪’的比较”这一研究性话题，“雪”这一意象关联学生生活日常，是学生基于熟悉情境迅速锁定问题的关键，有助于化解学术概念的理解难度，降低写作门槛，提升学生攻克学术难题的信心。再如“如果让你从祥林嫂、林冲、别里科夫中选择一个人做你的邻居，你会选择谁？以‘我和××做邻居’为题，写一篇600字左右的鉴赏文章”，这话题表面上是选择邻居，实际上是要求学生对三个小说人物的性格进行精心比较、辨析。“邻居”是一个深度关联学生生活体验的话题，能够激发学生深度参与的热情，促进学生从自身经验出发进行深入研讨，将学术写作由被动任务式转为主动探索式。综上所述，设置研究性话题时，应充分考量学术性、开放性与情境性，为后续研讨活动提供明晰方向，助力学生顺利开启并深入探究研究性话题，推动学术写作有序开展。基于本单元三篇文本的学习，教师可设置以下研究性话题。（1）小说标题的艺术。（2）小说语言的浅与深。（3）小说中的炼字（如四叔的两次“然而”）。（4）小说情节的张与弛。（5）小说是如何蓄势的？（6）肖像描写在塑造人物形象上的普适性与局限性。（7）小说中的小人物与大世界（如柳妈形象的意义）。（8）《祝福》与《林教头风雪山神庙》中“雪”的比较。（9）结合祥林嫂、林冲、别里科夫的经历，思考是性格决定命运，还是命运改变性格。（10）如果让你从祥林嫂、林冲、别里科夫中选择一个人做你的邻居，你会选择谁？以“我和××做邻居”为题，写一篇600字左右的鉴赏文章。（11）别里科夫的“死”与“活”。（12）是什么塑造了小说的经典性？上述话题纵横交织，贯通三篇小说肌理，涵盖小说三要素及语言、写作手法等关键层面，学生在此基础上，将感兴趣的研究话题限制在一个相对合理的范畴内，不断提出疑问，从中凝练出可以指导其开展研究的问题，明确研究重点[，为开展研究性学习打下基础。2.写作过程：以研究性学习催生创新精神研究性学习是提升中学生学术写作能力的关键。新课标提出“围绕相关学术话题，组织研讨活动”，并且强调研讨过程应“倡导平等对话、学术自由，坚持学术规范；表达观点有理有据、符合逻辑”，这不仅明确了研究性学习的核心价值，也为其实施提供了指导性的原则。教师应鼓励学生选择感兴趣的话题或基于个人阅读体验自主设计问题，通过平等对话引导学生深人探讨，并进行反思总结，以此激发其对学术探索的热情，培养独立思考和解决问题的能力，同时确保观点表达有理有据、逻辑清晰，有效提高学生的综合素质和创新能力。为了支持学生进行有效的学术探索，教师应提供适当的学习支架，将复杂的学术任务分解为易于操作的具体步骤，增强学生的自信心和成就感。为减少鉴赏文章中堆砌知识、罗列现象的问题，教师以典型案例作为结构化思维的学习支架。在“小说中的小人物与大世界”这一研究话题上，通过聚焦作品中特定的小人物角色一一鲁四老爷、柳妈、大伯、李小二及柯瓦连科等，学生们可以更精准地切入文本分析，避免泛泛而谈。以“李小二”为例，教师可以帮助学生理解如何通过细读文本中的人物互动和细节描述，来揭示更深层次的故事线索和性格特征。这种具象化的指导方式有助于学生快速找到研究方向，减少初涉学术研究时可能遇到的困惑。为使学生有大量机会进行发现式的游戏，教师需要为学生提供“口岸”，使其能够启动通往未知世界的旅程。[1借助教师提供的支架，学生能够聚焦于“小说中的小人物与大世界”这一研究话题的核心。将研究性话题从宽变窄，设定具体的人物作为切入点（如柳妈、鲁四老爷、季小二等），使得研究更加聚焦。学生进入图书馆、访问学术数据库及利用网络优质资源进行资料搜集，确保所用资料的权威性和可靠性。例如，在探讨“柳妈”这一形象的过程中，学生可从民俗文化资料中探寻“捐门槛”习俗的背景，参考社会史文献来理解清末民初底层民众的精神状态，并通过文学评论集萃梳理对柳妈形象的多元解读。同样地，对于“鲁四老爷”的研究，则可深入封建礼教典籍及乡绅阶层的研究成果，以揭示其角色的文化和社会意义广泛搜集资料后，学生有效筛选和整合信息，形成具有创新性的研究材料。这要求学生识别并剔除无关或冗余的信息，将分散的知识点串联起来，兼顾众说，构建新的理解和视角。学习是一个社会性建构的过程。为促进思维碰撞和观点交流，发挥学生之间的促进作用，教师将班级学生划分为若干小组，每个小组由不同知识背景和认知风格的学生组成，确保全员参与并发挥各自的优势。要求各组发言人按照“观点+分析”的框架汇报研究成果。例如，李小二的语言展示了他作为林冲性格侧面补白者的角色，使林冲“八十万禁军教头”与“落难复仇者”这两个角色之间的转变更为立体；钻研柳妈的相关研究详述了她的话语催化祥林嫂精神崩溃，推动情节滑向悲剧深渊；剖析鲁四老爷的研究则阐述了其封建礼教做派，承载顽固文化观念，渲染了社会压抑底色随着讨论的升温，教师适时纠偏，小组聚焦核心逻辑，最后学生形成结构化思维（1）小人物侧面表现主人公的性格。李小二：“林教头是个性急的人，摸不着便要杀人放火·”（2）小人物推动情节发展。柳妈：“阎罗大王只好把你锯开来，分给他们。我想，这真是”（3）小人物承载文化观念，成为社会环境一部分。四叔：“大骂其新党。”“这就可见是一个谬种！”“可恶！然而…“观点+分析”的呈现方式是构建严谨逻辑和有力论证的重要方法之一，有利于后续学术写作中形成严密的行文逻辑。“观点”是结构化思维成型的基础，而“分析”是使观点落地的有力保障。教师在引导学生“分析”的过程中，要强化“分析”中的证据意识，这些证据应当真实可靠、具有典型性，能够构成“观点”的坚实基础，增强说服力。教师要鼓励学生对信息保持质疑态度，并通过实际操作让学生体验证据搜集的过程，指导学生如何将证据有效融入自己的“观点”中，选择最能说明问题的资料，并以逻辑严密的方式编织进论述之中，形成连贯且有说服力的整体。在整个研究过程中，教师巡回指导，帮助小组讨论从无序漫谈转向有组织的深入探究，碎片化的观点逐渐融合为逻辑紧密、结构严谨的学术思考。通过这种方式，研究性学习不仅提升了学生的学术写作能力，还培养了他们的批判性思维和团队合作精神，不同小组各美其美，共同建构起对小说学习单元的整体理解和深度思考。3.写作结果：在反复迭代中提升质量，内化学术规范依托单元大任务，产出高质量的学术写作成果是一个循序渐进、不断迭代优化的过程，在此期间学生逐步掌握学科知识，深化对主题的理解，并内化学术写作规范。每一次修改都是学生深入反思、调整优化的过程，通过发现初稿中的不足，重读文本并改进，文章的内容深度和广度得以拓展；同时，持续优化文章结构有助于学生学会如何严密连贯地组织思想，使用准确的语言表达复杂观点。新课标指出“理论推导、数据引用等应坚持学术规范，不作假，不抄袭，不强词夺理。尊重他人研究成果，引用资料应注明出处，文末应注明参考书目”[12]。在迭代写作成果的过程中，引导学生自然地将引用文献、遵循格式要求等学术规范内化为写作习惯。本学习单元大任务设计如下：校文学社刊物近期开辟“小说鉴赏”专栏，面向全校师生征稿。学习小说单元后，每个小组撰写一篇小说鉴赏的文章投稿。要求：角度新颖；观点独到，分析深入；概念准确；语言流畅，不少于600字。逆向教学设计理论认为，确定学习目标后，首先需要确定预期的学习结果和合适的评估证据，其次才是确定学习体验和教学。[13]单元学习大任务贯穿单元学习始终，可以作为评价学生预期学习结果的载体。根据预期学习结果，收集评估证据，要求评价方式与写作任务相匹配。运用基本要素分析法，在确定评价纬度后，对每个评价维度进行四个水平的描述，可形成表现性评价量规（见表1）。在研究性话题的引领下，学生进一步聚焦研究问题，积极参与研究性学习实践，在小组合作交流中，将零散思考凝聚成集体智慧的结晶。针对性设计写作任务，依托表现性评价量规明晰具体的写作要求，学生写作方向更加明确，写作过程也更加高效。在初稿写作中，学生的鉴赏文章不乏精品，展示了其对核心知识的掌握和运用能力。有同学以“小说的经典性”为题，写作初稿（部分内容）如下。读《祝福》，我们看到那个时代的残忍、冷酷，看到祥林嫂的无知、抗争和悲剧，艺术的加工或许放大了我们能够感同身受的苦难和挣扎，却也为更多人留下了寻觅的“影子”。“哀其不幸，怒其不争”，我们都比祥林嫂幸运得多，可是最终，我们都是生活在“看客时代”，那个身不由己、遍体鳞伤的普通人罢了。我们都是她，又都不是她；她是我们每个人，又不是我们任何人。这就是经典，既有共性又有个性，但都非常突出。读来，有钝刀割肉的痛楚，又有理解和共情的宽慰，不用什么推荐语，便知道它是一部跨时代性的作品。表1小说鉴赏文章写作表现性评价量规综合分析发现，该同学的作品虽然能够灵活应用核心知识进行鉴赏，但在论述上较为宏观，未能深入挖掘文本细节。大多数同学也普遍存在这几个关键问题：多数作品局限于使用已知知识，缺乏独立见解，论证结构不清晰；少数作品未交代引用来源，涉嫌抄袭。针对这些问题，教师引导学生回读文本，并在\"知识与见识\"\"观点+分析”以及“交代引用来源，遵循研究伦理”等修改策略上达成共识。学生依据修改策略，在迭代的过程中，能够将写作聚焦“我”进行阐述，学生修改稿（部分内容）如下。《祝福》人物塑造之经典，不仅是祥林嫂，更是“我”。或许听起来不可思议，但细读全文，回望生活，我们不无悲哀地发现，那个看似在幕后，实则无法逃离的旁观者，是多么像我们自己。跟同时代那些将自己看作启蒙家、救世主的传统文人不同，鲁迅笔下的“我”，面对祥林嫂的问话，只觉得惶恐而不想负责；在听说祥林嫂的悲惨经历后，心底的同情最终也只是留在心里，最后在节日祝福气氛里刻意掩去。不是没有触动，但是因为力不能及，或是事不关己的冷漠最终战胜了轻飘飘的同情，“我”最终只是沉默地看着那个复杂的黑暗社会将祥林嫂步步蚕食，骨肉不留，启程离去。“我”以为自己比家乡的其他人通透，其实也是罪不可赦的帮凶，是看客群体的一分子。即使到今天，我们中的多少人，在受教育后具有了更深刻的批判思维，自以为把世界看得很透彻，自以为自己站在道德的制高点，但多数时候，面对那些需要帮助的，尤其是悲惨的可怜人，我们最终选择的也只是远离，成为冷漠的看客，或许是无力帮忙，或许是不想惹事，而心底的同情，显得那样单薄，显得悲哀又可笑。学生利用首轮写作中的针对性修改策略，深化对作品经典性的理解，持续优化初稿。较之初稿，论述更加聚焦，思考更加深入，在本轮修改过程中，参考典型文献，是为了获得写作角度的启发，而非直接抄袭观点，学术的规范性得到明显改善。在此基础上，教师