《教育心理学》课件-第1章教育心理学概述

一教育心理学的发展目录CONTENTS二教育心理学研究的程序三教育心理学的学科体系四教育心理学的研究趋势一、教育心理学的发展早期的教育心理思想志于学博学多问不耻下问学而不思则罔，思而不学则殆学而时习之温故而知新知之者不如好之者，好之者不如乐之者我国古代学者孔子(前551-前479)早期的教育心理思想无冥冥之志者，无昭昭之明，无惛惛之事者，无赫赫之功学问不厌，好学不倦尽其理，究其难心不使焉，则白黑在前而目不见，雷鼓在侧而耳不闻锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂荀子(约前313-前238)早期的教育心理思想“得趣”“得真味”“不忍舍”“做得引路底人”“证明底人，有疑难处同商量而已”朱熹(1130—1200)早期的教育心理思想耐心是一切聪明才智的基础。技艺没有知识，他对于那种技艺的语言和作为，就不能作正确的判断了。不知道自己的无知，乃是双倍的无知。良好的开端，等于成功的一半。只要有信心，人永远不会挫败。西方古代学者的思想--帕拉图（Plato,约前427年－前347年）早期的教育心理思想优秀是一种习惯谬误有多种多样，而正确却只有一种，这就是为什么失败容易成功难、脱靶容易中靶难的缘故吾爱我师，吾更爱真理智慧不仅仅存在于知识之中，而且还存在于运用知识的能力中教育的根是苦的，但其果实是甜的亚里士多德（Aristotélēs，前384—前322年）早期的教育心理思想西方教育心理学的发展著作《教育心理学》（1903）该书后来发展成教育心理学三大卷：《教育心理学：1，人的本性》(1913)《教育心理学：2，学习心理学》(1913)《教育心理学：3，心智运作、疲劳、个体差异及其原因》(1914)桑代克（Edward.L.Thorndike,1874-1949）西方教育心理学的发展何为能力（或智力、素质、智慧）？人的能力如何发展（阶段的还是突变的）？教育与智慧发展的关系（教育先于发展还是发展先于教育）？学生心理西方教育心理学的发展智力与非智力因素的关系？人的道德从何而来，其发展阶段如何？人与人之间差异的表现及其原因？学生心理西方教育心理学的发展学习心理（WhatHowWhen）学习的实质？1)学习的条件？3)学习的过程？2)西方教育心理学的发展教学心理制订课堂教学计划1)激发学生学习动机2)西方教育心理学的发展教学心理进行有效课堂教学3)学生学习结果测评4)我国教育心理学的发展廖世承编写了国内第一本《教育心理学》（1924）教科书我国教育心理学的发展1949年后，潘菽主编了以辨证唯物主义为指导并结合中国实际的《教育心理学》（1963讨论稿，1980正式出版）我国教育心理学的发展1949年后，潘菽主编了以辨证唯物主义为指导并结合中国实际的《教育心理学》（1963讨论稿，1980正式出版）在其主持下，成立了中国心理学会教育心理专业委员会（1962）。教育心理学研究的发展趋势研究内容和研究领域纵深化发展。在研究方法上，呈现多元化趋向。研究视角综合化、跨学科化并强调本土化与国际化结合。学科体系系统化、完善化。在学习观上重视学习者的主体性、能动性，主张认知观和人本观的统一。研究趋势二、教育心理学的研究程序描述性研究观察法应用感官或借助于科学的观察仪器，有计划有目的地对被试的言行表现进行考察，从而收集资料的一种方法。不易报告自然对观察者要求高描述性研究访谈法通过研究者与研究对象的交谈来搜集有关研究资料的一种方法。易控制深入了解合作要求高代价高描述性研究问卷法将严格设计的系统问题或表格以书面形式发给或寄给研究对象，请求如实回答，进而搜集资料和数据的一种方法。信息丰富可量化处理编制要求高回答的可靠性描述性研究测量法就是应用某种测验来研究心理活动规律与特征的一种方法，即按照一定的规则和程序，对心理现象进行数量化测定。推测心理过程稳定性高测量特征专门训练实验室法实验室法就是创设一定情境（通常在实验室内），对某些变量加以操控，意图揭示学习与教学现象的原因和发展规律的一种方法。现象之间关系借助科学仪器、程序人为处理教育干预研究（1）分析与明确研究变量

自变量：单个与多个1)潜在变量：交互作用2)因变量：指标3)举例说明（1）分析与明确研究变量A、干预措施干预时机：前、中、后1)干预个数：1、2、3……2)干预变量数：单个、多个3)（1）分析与明确研究变量B、干预效果行为指标：实验室、现场1)指标特性：客观与主观、短期与长期2)指标途径：标准化测验、自编测验3)（1）分析与明确研究变量C、干预影响机制教师与干预措施关系<4/5>1)干预时间技巧<6/7>2)中介因子探析3)教育干预研究（2）设计与实施研究方案实验假设的重要性1)随机化处理2)实验组安排3)（2）设计与实施研究方案问题一：理论假设理论假设的提出理论与证据之间的关系理论的说服力（2）设计与实施研究方案问题二：随机化处理随机化处理需满足两个条件：一是每一次实验处理不同样本，二是样本随机产生并相互独立。<12>分析的水平：个体、整体（2）设计与实施研究方案问题三：实验组安排证明干预措施有效性的证据主要来自两方面：一是被试比自己以前做得更好，这来自前后测分数的比较；二是被试比其他人做得更好，这来自对照组与实验组的分数比较。被试变量的匹配<14/15/16/17>教育干预研究（3）获取与归纳研究结论统计方法的假设1)统计方法的选择2)元分析3)（3）获取与归纳研究结论内容一：数据收集例如，在单词记忆策略的训练中，存在这样的假设，如果接受干预的人在记忆单词上，明显优于未接受干预的人，则倾向将前者优势归因于策略训练；要验证该假设，需要收集这样的数据：在干预之前与之后，实验组和控制组的记忆成绩变化情况。（3）获取与归纳研究结论内容一：数据收集但是，仅是这样的数据，就能在策略训练与单词记忆成绩提高之间做出因果判断吗？（3）获取与归纳研究结论内容二：统计推断一般采用如下统计检验及分析方法：t检验、F检验、x2检验、协方差分析、路径分析等。必须指出，采用何种统计方法，一是要看使用该方法的前提假设，二是要看干预研究中所关注的因果假设；如果两类假设一致，则采用该方法是可行的；反之，则存在误用统计方法的状况。（3）获取与归纳研究结论内容三：研究结论元分析技术：多个实验数据的分析；因变量、自变量与其它变量的变化。举例批判性阅读心理学论文（教育干预）三、教育心理学的学科体系国外学会美国心理学会教育心理学分会/国外学会美国教育研究协会/AboutAERA/tabid/10062/Default.aspx国外学会官方博客/blog/psyched-0国外期刊重要SSCI期刊一览http:///index.cfm?fa=browsePA.volumes&jcode=eduhttp:///toc/hedp20/current国外期刊重要SSCI期刊一览/science/journal/0361476X/toc/hcgi20/current国外期刊重要SSCI期刊一览/WileyCDA/WileyTitle/productCd-CDEV.html/psychology/journal/10648国外机构ProductivityineducationalpsychologyJones,S.J.,Fong,C.J.,Torres,L.G.,Yoo,J.H.,Decker,M.L.,&Robinson,D.H.(2010).Productivityineducationalpsychologyjournalsfrom2003to2008.ContemporaryEducationalPsychology,35,11–16.多作者论文，每个作者学术贡献力的计算方法：国外机构Jones,S.J.,Fong,C.J.,Torres,L.G.,Yoo,J.H.,Decker,M.L.,&Robinson,D.H.(2010).Productivityineducationalpsychologyjournalsfrom2003to2008.ContemporaryEducationalPsychology,35,11–16,p.15.国外热点研究HotstudiesineducationalpsychologyMitchell,A.W.,McConnell,J.R.(2012).AhistoricalreviewofContemporaryEducationalPsychologyfrom1995to2010.ContemporaryEducationalPsychology,37,136-147.国外热点研究HotstudiesineducationalpsychologyMitchell,A.W.,McConnell,J.R.(2012).AhistoricalreviewofContemporaryEducationalPsychologyfrom1995to2010.ContemporaryEducationalPsychology,37,136-147.国外热点研究Hotstudiesineducationalpsychology国外热点研究Mitchell,A.W.,McConnell,J.R.(2012).AhistoricalreviewofContemporaryEducationalPsychologyfrom1995to2010.ContemporaryEducationalPsychology,37,136-147.我国教材八十年代初，华东师范大学心理学系邵瑞珍、皮连生、吴庆麟先后出版了《教育心理学》（1983/1988/1997，上海教育出版社）。我国教材1)注重引介西方认知心理学思想，如加涅、奥苏伯尔、安德森等；2)侧重阐述知识和能力的学习过程、学习规律和学习条件；3)强调心理学为中小学校课堂教学服务。我国教材上海师范大学李伯黍、燕国材主编了《教育心理学》（1993/2000，华东师范大学出版社），德育心理是其一大特色。90年代后，全国教育心理学界先后出版了一些具有特色的教材。我国教材北京师范大学陈琦等主编了《当代教育心理学》（1997，北京师范大学出版社）、《教育心理学》（2003，高等教育出版社），注重介绍