《教育心理学》课件-第4章智力与创造力

一智力与教育目录CONTENTS二创造与教育一、智力与教育智力与教育-概念智力包括推理、计划、解题、思维、理解、学习等能力。Gottfredson,L.S.(1997).Mainstreamscienceonintelligence:Aneditorialwith52signatories,history,andbibliography.Intelligence,24(1),13–23.智力与教育-有关智力的说法Nisbett,R.E.,Aronson,J.,Blair,C.,Dickens,W.,Flynn,J.,Halpern,D.F.,&Turkheimer,E.(2012).Intelligence:Newfindingsandtheoreticaldevelopments.AmericanPsychologist,67,130–159.doi:10.1037/a0026699.当代人的智力状况智力与教育-有关智力的说法智力的遗传性，在不同社会阶层是不一样的。IQ有高低贵贱之分吗?智力与教育-有关智力的说法没有发现任何的基因多型，可以与正常人群的IQ变化有关系。IQ有基因吗?智力与教育-有关智力的说法智力有一定生物学基础，如喂养母乳与IQ的关系。IQ的生物学基础?智力与教育-有关智力的说法环境对IQ重要，例如，儿童寄养如果从工薪阶层家庭到中产阶层家庭，IQ可能提高12-18分。家庭环境能改变智力吗?智力与教育-有关智力的说法（即使由最有效的早期儿童干预手段所导致）IQ提升，不能长久；但是，对学业成绩和一生发展——IQ提升的效用长久吗?智力与教育-有关智力的说法在所研究的大多数发达国家，IQ测验分数是年年提高的；在发展中国家，这才开始。我们比父母的IQ要高吗?智力与教育-有关智力的说法在某些智力方面的性别差异，可以部分归因于可识别的某些生物学因素（如脑机构）或社会化因素（如）。男女IQ差异,有没有生物学基础?智力与教育-有关智力的说法在黑人和白人的IQ差异，近年来已缩小了0.33SD。黑人与白人的IQ会一样吗?智力与教育-有关智力的说法智力与教育-智力与年龄Thegraphbelowfrom/Definition_of_IQ.htmlshowshowWechslerIQsvarywithage智力会下降吗？智力与教育-智力理论智力是人脑的内部特性和有待发现的心理结构；建构这种理论的主要方式是因素分析，即从一组变量或不同测验的试验数据汇中，找出其中嵌含着起决定作用的共同的基本因素。经典智力理论智力与教育-智力理论经典智力理论斯皮尔曼智力二因素理论1)卡特尔流体智力和晶体智力理论2)吉尔福特的智力结构理论3)智力与教育-智力理论-经典智力理论斯皮尔曼(Spearman,C.E.,1863-1945)智力二因素理论1)智力由一种单一的g因素和一系列s因素构成，完成任何一项任务都必须依靠这两种因素。智力与教育-智力理论-经典智力理论卡特尔的(Cattell,R.,1905-1998)流体智力和晶体智力1)指与基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力等，它排除了文化因素，几乎可以参与到一切活动中去。流体智力智力与教育-智力理论-经典智力理论卡特尔的(Cattell,R.,1905-1998)流体智力和晶体智力1)是经验的结晶，是在一定的社会文化背景中习得的，是流体智力过去应用的结果，如在学校学习获得的词汇能力和计算能力等。晶体智力智力与教育-智力理论-经典智力理论大脑前额叶推理\执行控制\工作记忆等流体智力额叶、后侧颞叶和顶叶言语能力、计算能力等晶体智力智力与教育-智力理论智力活动涉及一系列内部心理过程，即智力涉及人脑对各种信息进行加工、处理的过程。现代智力理论加德纳的多元智力理论1)戴斯PASS智力模型2)斯腾伯格三元智力理论3)智力与教育-智力理论-现代智力理论加德纳(Gardner,H.E.,1943-)多元智力理论1)人有多种学习和加工信息的方式，它们之间互相独立；这导致智力展示出多个剖面：言语、逻辑-数学、音乐、内省、人际、身体-运动、空间等。智力与教育-智力理论-现代智力理论-多元智力的基础一种智慧技能受到损伤（如语言），另一种却完好（音乐）(Hodges,1996;Sergent,1993)。神经心理证据:脑损伤的不同后果智力与教育-智力理论-现代智力理论-多元智力的基础有些人在某方面表现出特长（少年天才），甚至在有些缺陷情形下（如白痴天才）神经心理证据:脑损伤的不同后果智力与教育-智力理论-现代智力理论-多元智力的基础不同能力的发展轨迹，不尽相同。如正常人的口语发展迅速，可以较快达到比较高水平；但是，算术能力也只停留在少量数字上(Torff&Gardner,1999)。智力与教育-智力理论-现代智力理论-多元智力的基础有些人可以同时做两个不同任务，这表明有些智力（或能力）可以自动化操作。智力与教育-智力理论-现代智力理论-多元智力的基础从心理计量角度，因素分析结果表明，存在两组智力：言语的和空间的(Torff&Gardner,1999).智力与教育-智力理论-现代智力理论-多元智力代表人物：莎士比亚言语智力，用在听、说、读、写智力与教育-智力理论-现代智力理论-多元智力代表人物：爱因斯坦逻辑-数学智力，用在解决逻辑题、获得证据、做计算上。智力与教育-智力理论-现代智力理论-多元智力用在吹、拉、弹、唱，作谱、指挥等。听声音能力，汽车技师、心脏科医生也有。代表人物：贝多芬音乐智力智力与教育-智力理论-现代智力理论-多元智力用在从一个位置到另一位置，或者在空间中定位。代表人物：毕加索空间智力智力与教育-智力理论-现代智力理论-多元智力用在熟练进行有目的的肢体操作(如舞者、运动员、外科医生)代表人物：乔丹身体-运动智力智力与教育-智力理论-现代智力理论-多元智力用在理解他人以及与他人的关系（如心理学家、教师、政治家）。代表人物：特蕾莎修女人际智力智力与教育-智力理论-现代智力理论-多元智力用在理解自己，或者洞察自己思想、行动和情绪。代表人物：曼德拉内省智力智力与教育-智力理论-现代智力理论-多元智力自然智力（察觉自然世界的关系，如达尔文）其他可能存在的智力心灵智力（识别心灵）心灵智力（识别心灵）智力与教育-智力理论-现代智力理论-多元智力有助于阐明各种心理操作中个体差异的多样性。基于各类证据，如发展的、临床的、案例的、教育的，等等。多元智力理论的优点智力与教育-智力理论-现代智力理论-多元智力按照所述标准，一些小的智力也有可能；这样大概有20-30个智力。这些智力，也许就是能力？两者有何不同？并未阐明为何有些人比其他人聪明。对个体适应来说，这些智力并非都是必须。所依赖的证据，并不非常“硬”。多元智力理论的批判二、创造与教育-概念创造与教育-概念是指任何新的、有价值的事物的发明或产生（如某个产品、解决方案、作品、文学、幽默等）创造创造与教育-创造的阶段GrahamWallas(1858-1932)创造性洞察或启发的过程，可被认为包括四个阶段：准备、酝酿、启发、证实。创造与教育-创造的阶段GrahamWallas(1858-1932)准备酝酿启发证实创造与教育-测量创造创造商数（Creativityquotient）在“成功的故事”这本书中，提到一个“发散能力测验”，需要个体运用想象或认识，得出尽可能多的思考方向。创造与教育-测量创造创造与教育-测量创造创造与教育-测量创造心理计量方法

Guilford,J.P.(1897-1987)他提出了一些测试形式：看题目，说故事看词，说其他词看物，说新用途看两个词，说关系看事，说后果创造与教育-测量创造多伦斯创造性思维测试(TorranceTestsofCreativeThinking,1966)。给出一个刺激，随意得出一些想法：流畅性，可解释、有意义、有关联的想法个数原创性，想法的稀缺性精致性，想法的细节数目创造与教育-测量创造创造性成就问卷表（TheCreativityAchievementQuestionnaire）自陈测验，涉及10个领域的创造性成就；如创造性写作自量表：创造与教育-测量创造社会-人格的方法自有创造的人，倾向“更开放姿态面对新事物，较少墨守成规、谨小慎微；更自信、自我接纳，雄心勃勃，精力充沛”。Feist,G.J.(1998).Ameta-analysisoftheimpactofpersonalityonscientificandartisticcreativity.PersonalityandSocialPsychologicalReview,2,290–309创造与教育-测量创造马斯洛(1908～1970)创造性人格研究：近代史上38位最成功的名人，包括富兰克林、林肯、罗斯福、贝多芬、爱因斯坦等人，从他们的人生历程中，马斯洛归纳出16点人格特征。创造与教育-测量创造了解并认识现实，持较为实际的人生观。1)悦纳自己、别人以及周围的世界。2)在情绪与思想表达上较为自然。3)有较广的视野，就事论事，较少考虑个人利害。4)……5)创造与教育-影响创造的因素智力智力与创造之间显示一种低相关或完全不相关；创造与教育-影响创造的因素知识有创造的人，具有不同于常人的三个特征:高度专门化知识1)发散性思维2)善于调节自己3)创造与教育-影响创造的因素动机积极情感提升认知灵活性，增加可以联系的认知成分。这些过程，对创造有积极影响。创造与教育-影响创造的因素环境传统的学校教育，似乎阻碍了创造发展。因此，提倡给儿童营造一种有助于创造，富于想象的环境。（爱因斯坦的家庭教育）创造与教育-影响创造的因素年龄创造与教育-影响创造的因素工作创造与教育-培养创造Nickerson,RaymondS.