《教育心理学》课件-第2章认知发展

一皮亚杰的认知发展理论目录CONTENTS二维果斯基的认知发展理论一、皮亚杰的认知发展理论皮亚杰个人简介J.Piaget(1896-1980)20世纪杰出的认知发展心理学家发生认识论专家皮亚杰个人简介父亲是一位大学教授，主要是研究中世纪的历史与文学。皮亚杰的母亲则是一位虔诚的宗教徒，她坚持让皮亚杰接受严格的宗教训练。皮亚杰个人简介1918年，22岁的皮亚杰即以一篇关于研究软件动物的论文，获得了纳沙特尔大学自然科学博士的学位。皮亚杰个人简介皮亚杰并与他著名的学生英海尔德共同发表了关于儿童的数字、空间、因果、几何、逻辑、时间的著作。此时，皮亚杰对于发生认知论的理论观念更为成熟及稳固，并总结了他个人三十多年来的研究，出版了「发生认知论导论」。皮亚杰基本观点发生认识论(Geneticepistemology)(Genetic:origins);(Epistemology:epistēmē-knowledge,logos-studyof)thestudyoftheoriginsofknowledge——就是企图根据认识的历史、它的社会根源以及认识所依赖的概念与运算的心理起源，去理解认识尤其是科学认识的一门学科。皮亚杰基本观点认知发展(Cognitivedevelopment)认知结构-(图式:Schema)认知机能-(组织:Organization)(适应:daptation)同化:Assimilation

从现有认知结构来解释事件新经验融入到现有框架顺应:Accommodation修改或重组认知结构，以便理解环境皮亚杰基本观点建构性学习者；影响因素有:行为因素（如个体动作）1)生物因素（如成熟）2)社会因素（如环境）3)文化因素（如常规）4)平衡化5)皮亚杰阶段理论感知运动前运算具体运算形式运算皮亚杰阶段理论皮亚杰的认知发展理论-阶段理论-感知运动感知运动阶段（Sensorimotor,出生~2岁左右）客体思维皮亚杰的认知发展理论-阶段理论-感知运动感知运动阶段（Sensorimotor,出生~2岁左右）儿童的认知系统，局限于动作反射；据此，开始学会协调，模仿，合适行为。开始运用符号和语言；主客体的分化；因果关系的初步形成。皮亚杰的认知发展理论-阶段理论-感知运动感知运动阶段（Sensorimotor,出生~2岁左右）儿童是否真的认为不见了？对感知运动的反驳左图，幼儿没有报告任何异常。皮亚杰的认知发展理论-阶段理论-感知运动感知运动阶段（Sensorimotor,出生~2岁左右）儿童是否真的认为不见了？对感知运动的反驳左图，儿童却花更多时间；表明他们意识到这是一种不可能情形，也就是胡萝卜在中间时应该可见啊！？皮亚杰的认知发展理论-阶段理论-前运算前运算阶段（Preoperational,2~7岁）表像思维皮亚杰的认知发展理论-阶段理论-前运算前运算阶段（Preoperational,2~7岁）自我中心思维皮亚杰的认知发展理论-阶段理论-前运算前运算阶段（Preoperational,2~7岁）开始运用心理表象和语言；开始运用概念；思维受知觉特征影响；自我中心式思维，即不能从他人视角来看现象。皮亚杰的认知发展理论-阶段理论-具体运算具体运算阶段（Concreteoperational,7~11岁守恒观念皮亚杰的认知发展理论-阶段理论-具体运算具体运算阶段（Concreteoperational,7~11岁能多角度看问题；根据客体的抽象特征分类；按照逻辑顺序给客体分类；进行可逆性思维；出现守恒观念；这是观念，限于具体事物。皮亚杰的认知发展理论-阶段理论-形式运算形式运算阶段（Formaloperational,12~15岁）推理思维皮亚杰的认知发展理论-阶段理论-形式运算形式运算阶段（Formaloperational,12~15岁）摆脱了具体事物束缚，利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题，进行逻辑思考、抽象思考。在学习中，自我激发。皮亚杰的认知发展理论-阶段理论-形式运算皮亚杰的认知发展理论-阶段是否跨越认知发展阶段可以跨越吗？神童的启示？资料阅读二、维果斯基的社会发展理论维果斯基个人简介L.S.Vygotsky（1896-1934）苏联杰出的心理学家，主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与语言、学习与发展的关系问题。维果斯基个人简介1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼雅夫大学历史哲学系。维果斯基个人简介1924年他搬到莫斯科，先是在心理机构工作后在他自己设立的残障机构中工作。同时，他主持属于Narcompros（人民教育委员会）的生理残障及心智障碍儿童教育系。维果斯基个人简介1934年死于肺痨。死前不久，Vygotsky受邀主持All-Union实验医学机构的心理系。维果斯基基本观点Lev.Vygotsky（1896-1934）社会发展理论-基本观点-儿童构建自己知识

个体的心理发展，是在特定社会文化环境之下，以各种逐步掌握的心理工具为中介，在各种低级心理机能的基础上，逐步发展高级心理机能的过程。低级心理机能→高级心理机能社会发展理论-基本观点-儿童构建自己知识是掌握了能对高级心理技能起中介作用的工具(e.g.,语言、符号)的结果中国:你好英国:hello,hi.日本:こんにちは印度:namasté

埃及:مرحبًا法国:salut,bonjour韩国:여보세요

德国:hallo西班牙语:hola俄罗斯:привет,здравствуйте社会发展理论-基本观点-儿童构建自己知识是高级心理机能不断内化的结果社会发展理论-基本观点-社会因素心理发展受社会文化－历史发展以及社会规律制约的结果社会发展理论-基本观点-交互作用教师与学生互动社会发展理论-基本观点-最近发展区最近发展区（ZPD）：认知发展的真实水平与潜在水平的差距，可以作为教育的最佳着力点。社会发展理论-基本观点-最近发展区四个阶段社会发展理论-基本观点-支架式教学

教学与发展——支架式教学（Scaffolding），一种借助教学支架（支持与指导），帮助学生顺利通过最近发展区的教学模式。社会发展理论-基本观点-支架式教学社会发展理论-基本观点-语言与发展外部语言变为内部语言社会发展理论-基本观点-语言与发展外部语言变为内部语言社会发展理论-基本观点-语言与发展语言：作为发展的媒介与思维的工具人－物认识与思考外部世界社会发展理论-基本观点-语言与发展语言：作为社会交往与活动的工具人－人处理与调整人际关系社会发展理论-基本观点-语言与发展语言：作为自我调控与反思的工具自我意识并调控自己行为社会发展理论-基本观点-语言与发展PrivateSpeech:PiagetversusVygotskyIncreaseswithtaskdifficultyPiagetdidnotcommentRelationshiptoEnvironmentalContextPositive;socialstimulatedNegative;immatureRelationshiptoSocialSpeechIncreasesinyouth,thendeclinesDeclineswithageCourseofDevelopmentExternalthinkingLackofabilityDevelopmentalSignificanceVygotskyPiaget二、布鲁芬本纳的生态系统理论布鲁芬本纳个人简介UrieBronfenbrenner（1917-2005）著名的心理学家，提出了生态系统理论，同时是美国问题学前儿童启蒙计划的创始人。布鲁芬本纳个人简介毕业于哈佛大学，取得发展心理学硕士学位，并于1942年取得密歇根大学博士学位。布鲁芬本纳个人简介受康奈尔大学邀请，任职教授。1960到1970年布朗芬布伦纳都是康奈尔大学