《教育心理学》课件-第19章学习测评

测评理论概述—基本概念测量测验评价（广义）指按照法则给事物指派数字。（教学领域-狭义）指考试和记分。指运用一系列问题来鉴别能力、性格、学业成就等个体特质的工具。指系统地收集有关学生学习行为的资料，在对之加以分析处理后，再根据预定教学目标给予价值判断的过程。测评理论概述—有效测评的必要条件效度指其是否真正地测量或评估了应该要测量或评估的东西，即测量的准确性。信度指所测量属性或特征前后一致的程度。测评理论概述—有效测评的必要条件难度指测验题目的难易程度，通常用受测者答对或通过每个试题的人数百分比（P值）作为难度的指标。鉴别力指测验题目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。学校教育中的测验—实施设计测验准备测验实施测验分析结果在设计测验时，要确保测验与教学目标和课堂教学相一致。为此，可借助双向细目表（以心理学科为例，数字为题量）。学校教育中的测验—实施设计测验准备测验实施测验分析结果在准备测验时，要使学生有信心参加即将的测验，降低学生的焦虑。比如，可以讲清楚测验过程、测验模式与测验内容，让学生对测验有积极的预期，鼓励他们将成功与努力联系起来，等等。学校教育中的测验—实施设计测验准备测验实施测验分析结果在实施测验时，需要安排好测验环境，说明答题交卷的要求，监控学生的测验过程。学校教育中的测验—实施设计测验准备测验实施测验分析结果在分析结果时，教师基于学生分数，要仔细思考结果含义及其可能原因，并及时为学生提供反馈。这个过程有助于学生准确、客观、完整地了解自己的测验分析。此外，教师对自己出的测题也应分析，作一份详细笔记，为下次测验提供必要信息，促进对将来教学与评估的计划。学校教育中的测验—对认知目标的测量编制测验的基本原则测验角度测验内容符合评价目的测验编制的科学性测验使用必须具备一定效果测题角度测题与目标、内容的一致性测题具有代表性测题形式与测验目的一致学校教育中的测验—对认知目标的测量编制测验的步骤确立测验目的，即测量什么或测量对象是什么选择测验材料编制题目，即命题预试和测题分析测题的选择、编排及标准化鉴定测验的基本特征，即根据收集的资料，确定测验的信度、效度等学校教育中的测验—对认知目标的测量不同测题形式——客观题题型举例

选择题单选题中国封建社会中唐朝的第一个皇帝：a李渊b李世民c李密d李元多选题下列哪些概念是具体概念：a口琴b毛笔c水果d香蕉

是非题无需说明理由的是非题暗适应是从暗处到亮处的视觉适应过程。（错误）需说明理由的是非题流体智力是变化的智力。（错误，流体智力是一种以生理为基础的认知能力，如知觉、记忆、运算速度、推理能力等。）

匹配题请将下列人物与各自朝代联系起来？刘备

汉刘基

唐刘绣

宋刘禹锡

三国

明

填空题在教育心理学中，学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，这被称为

效应。（皮格马利翁）学校教育中的测验—对认知目标的测量不同测题形式——论述题题型举例限制反应题请就生理方面新陈代谢的含义及其过程，作详细阐述或说明。自由发挥题就中国加入WTO所面临的机遇和挑战，请陈述自己的看法。学校教育中的测验—对认知目标的测量对知识的测量——陈述性知识要求学生能用自己的话陈述信息，其主要特征是识记和理解。注意：如果测量目的是为了解学生是否记住某些事实，题目所使用的材料可以是教材上的重要句子，但最好是意思相同而表述不同的句子，具体可采用最简单形式的回忆式题目，如填空、选择等；如果测量目的是了解学生对某一信息的理解，则适合采用较复杂的测题形式，题目所使用的材料应尽量避免与教材的原文雷同，如是非题、匹配题和论述题等。学校教育中的测验—对认知目标的测量对知识的测量——程序性知识要求学生能运用某些概念或者规则来处理某个情境或解决某个问题。其主要特征涉及一类行为或操作步骤（过程），学生学习时的信息内容不同于测量情景中的内容。对程序性知识的测量虽然以某种外化行为或结果来实现，但更注重学生是否具备某种处理事物或解决问题的能力。与对陈述性知识的测量中强调学习结果相比，对程序性知识的测量注重学习过程。学校教育中的测验—对感情目标的测量内容特点态度、兴趣、习惯、品德、鉴赏力跨学科性情感教学不专属于任何一个学科，其效果可能产生于任何一种认知学科的教学活动。质性描述描述所欲测量的情感类教学目标，其结果往往存在好坏之分。学校教育中的测验—对感情目标的测量方法——观察法行为记录法：教师观察学生的日常行为表现，并随时做成记录；这些日常行为表现，反映出学生对学校学习、某一学科或某一内容的态度或兴趣等。教师观察学生的行为表现，记录下来，之后加以评定。

姓名行为表现李明一接触问题马上回答

认真思考一段时间后回答

低头不语，不想回答

回答问题较偏

回答问题有新意

例：对教师提问的行为反应记录表学校教育中的测验—对感情目标的测量方法——观察法评定量表法：来自语义分析法，是对各种行为的性质、特点，根据其程度，分别列出几个等级或阶段，用文字加以表述，从而形成评定量表。教师观察学生的行为表现，记录下来，之后加以评定。例：行为特质，对心理学“感觉”一章的学习兴趣

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……

学生姓名：

评定日期表格说明：5—长（好）4—较长（好）3—一般2—较少（差）1—少学校教育中的测验—对感情目标的测量方法——情境法情境法就是教师给出一些反映情感教学目标的问题，要求学生解决这一问题，或者让学生设想自己为故事情境中的主人公，据此观察学生的言谈举止。测题类型举例造句测验当……时，我对教师的讲课非常感兴趣。

心理学的内容，我最喜欢看……部分。不完全故事记忆这一章的理论观点很多，你作为教师，如何吸引学生听课。两难问题父母亲反复强调外语学习的重要性，我知道这些。但我对数学感兴趣。现在外语老师也教得不好，整天要我们背单词，我都烦死了。我是继续学外语呢？还是学数学呢?学校教育中的测验—对感情目标的测量方法——问卷法设计符合情感教学目标的问卷，在实施调查和收集数据之后，分析并评价学生对某一学科或学习内容的态度。例：对学生学习结果的评定表学科名称

学生填答的问题1．我在本科目得到的成绩：优甲

乙丙丁2．我的成绩与我所希望的相比：较好

较低

一样3．我从本科目中学到了：很多知识

一些知识

很少知识4．我在学习时感觉到：非常快乐无所谓

很不快乐5．我感觉教师教课时：速度太快

适中

速度太慢6．我希望教师给我的帮助是（说明）：___________________________________________________________________________________________________________________________

学校教育中的评价—功用对教师而言，教学评价结果可用作检讨与改进教学的根据。对学生而言，教学评价结果可用作评定个别学生学习成败，及是否需要进一步学习的根据。对家长而言，教学评价结果反映了子女在学校期间的情况或表现。学校教育中的评价—对测验结果的处理认知结果相对评分制“等第制”绝对评分制“百分制”学校教育中的评价—对测验结果的处理情感结果对情感教学或各学科教学的情感结果进行评价，可用来帮助教师了解学生在