关于小学写字教学的再思考

记得，我曾经给《天津教育》杂志写过有关书法教育的稿子。其中，那篇《关于书法教育的几件事》与本文标题相近。12年过去了，再写此文，难免让人感觉“没话找话”，主要是因为有些问题确实还没得到解决，或者说还没得到彻底解决。为此，我整理了“教什么\"“怎样教”\"谁来教\"等三个问题，作为再思考，与同行讨论。一、\"教什么”—写字教学的目标任务其实，这个问题早有明确答案：我国作为唯一以汉字为通用文字的国家，自儿童启蒙教育肇始，写字（或称习字）教学便有了自己的目标和任务。上世纪初，近代学校制度建立，学科教学逐步形成，“写字”才被列人“学科”进人“课表”。由此，写字教学的目标和任务更具“刚性”。2000年，我国启动义务教育课程改革（以下简称课改），学科构成重新整合，写字被并入语文。虽说此举失去学科“地位”，但写字教学依然如故。此次并人，其实是为了将写字融入语文学科体系，强化语文教学的系统性，所以业界并无异议。然而，有了答案，并不等于没有困惑。2012年，教育部印发《关于中小学开展书法教育的意见》;转年，又颁行《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《纲要》）。两个文件在课改不断深化的当口出台，不仅从宏观层面表达了政策要求，而且在中观和微观层面分别作出部署、提出安排。同时，“写字教学\"这一概念也被“书法教育”所取代，并正式写入文件。所以，人们难免会因固有认知产生概念“升级”的误判。其实，文件选用“书法教育”这个称谓的目的，主要是体现写字教学的学术性。然而，由于此时恰逢社会“书法热”开始波及学校，专业人士便“萌发\"了“从娃娃抓起\"的思考，且激发了业内热情。于是，有些专职教写字的教师，便尝试在教学中融入个人专长，以彰显教学水平。作为教学尝试，本来也应包容，但难免由于“拉高”难度，使那些兼职教写字的教师感受到压力，由望尘莫及而变为莫衷一是。显然，“教什么”这个问题，已经随着对概念的误判再次凸显出来。《纲要》学习逐渐铺开，政策解读也随之深化。特别是去年，教育部办公厅又印发《关于进一步加强中小学规范汉字书写教育的通知》（以下简称《通知》）。大家通过广泛讨论，对这个复杂而敏感的问题有了更为透彻的理解，并达成三点基本共识：其一，写字教学属于书法教育的初级阶段，应该加强基础知识的学习和基本技能的训练；其二，写字教学是个系统工程，中华优秀传统文化教育必须贯穿始终，培养家国情怀，坚定文化自信；其三，《通知》以“汉字书写教育”作为标题的关键词，可谓正当其时。二、“怎样教”—写字教学的方法策略其实，在学科教学中，教学方法和策略的优化是普遍性难题。写字教学更是如此。原因有二：首先是观念滞后。有人说，写字教学属于“文物\"级别的教育遗产。这话似有弦外之音。反正与诸多学科相比，它一直就是“副科”，且位列倒数第一。尽管这是坊间戏称，却也反映了一种心态，即它可有可无。但是无论观念如何，写字教学仍然是深化课改、发展素质教育的重要载体。再就是研究滞后。课改不断深化，加之高考和中考政策几经变化，海量信息快速涌入其中，促进了各级研训，造就了大批骨干。可写字教学这边，虽未停步，却很“冷清”：依然是“圈内\"活跃，依然是“倒腾”碑帖。于是，传言扩散出来：这些人想当书法家…其实未必如此，但即便如此，也无可厚非。问题是，时下直接指向课堂教学的研究，还真不算多。显然，不少教师并没有完全进人“怎样教”的轨道，是否跑偏也未可知，但是这一现象值得关注。当然，在写字教学多有不确定性的状态下，不少教师仍在不懈探索。为了揭示教与学的规律，他们跟随语文课改，聚焦教学节点，围绕方法改革和策略重建，进行深人研讨和反复论证。虽说尚未成形，但还是有所进展，其中三个“看点\"引发同行的关注。头一个“看点”是教学评一体化。在探索过程中，他们逐步认识到，这是写字教学的基本路径。教学评这三件事，分开说不难理解。合到一起，还要一体化，就复杂多了。其实，大量学科教学实践已经表明，教学评一体化作为落实目标任务的基本路径，非如此不可。然而，关于写字教学的评价问题，一直鲜有关注。如何以教学评一体化改变古老的写字教学，已经迫在眉睫。为此，市教科院何颖老师带领的教研团队，提出《小学写字教学导引与测评》这一选题，并进行4年多系统研究。其间，他们在创意设计和研发评价工具以及评价标准的基础上，构建了写字教学评价体系，并经过一些学校的实践验证。此项成果在一定意义上填补了该领域的空白。几乎同期，北辰区模范小学乔强老师团队，在领导和同事支持下，研究、提炼的“教对、学会、评准”的课堂教学操作要素，也在一些学校得到推广，其“简明、精确、易行\"等特征，赢得同行认可。上述两个团队分别从宏观教学管理和微观课堂教学的不同视角，打通了评价堵点，突破了写字教学的难点。另一个“看点”是引领自主学习。在探索过程中，他们逐步认识到，这是写字教学的主导理念。“教无定法，学有规律”，一直是业界的主流观点。可是，再主流的观点，遇上古老的写字教学，也会“遭遇”异化。“我教你听”方法虽老，但很“适用”。特别在低年级语文识字教学过程中，这种认识更显“牢固”。大量课堂教学实践表明，被动学习状态很容易削弱学生与生俱来的兴趣冲动和内在动能。有人说，无论哪行哪业，凡是获得成功的，必然会自主学习。这个判断可能没有经过科学“证伪”，存在绝对之嫌。但是，它确实有不少个例“证实”，应该不无道理。不管怎样，能够引领学生学会自主学习，确实属于教育智慧。随着课改的深化，有些研究基于这种理念，通过分析典型课例，构建了以“兴趣导入、主题研讨、尝试练习、展示评价、小结收获”等为实施环节的教学流程。其间，最引人深思的是，有的研究尤其重视在全流程的各环节，引领学生主动投人其中：通过知识类比、问题讨论、活动设计、参加评价等学习方式，创建良好学习生态，形成多元良性互动，助力学生不断进步。对此，大家感触颇深：这样的操作路径，揭示了学生的学习规律，也为教师留下了创新空间。再一个“看点”是融合信息技术。在探索过程中，他们逐步认识到，这是写字教学的后台依托。随着全球第三次科技革命的兴起，上世纪90年代，信息技术快速进入学校。那时，有句论断“信息技术给教育带来了革命性的影响”，曾经在业内引起热议。即便议得再“热”，持怀疑态度的还是大有人在。但是，预言还是变成了现实，就连古老的写字教学都分得“红利”。人们对信息技术的“进阶式”体验，开始升华为多学科的“跨领域”享受。令人耳目一新的现场演示，几乎无不源于“后台”，它对教育的“依托”作用，谁都不敢小岘。在此，让人想起河北区红星路小学。5年前，该校率先推出“互联网+书法教育”。这个堪称“现象级”的经验，生成了“课程资源、学习方式、管理机制和研训策略”四个要素和“直观性、渐进性、便捷性和适切性”四条原则，并在此基础上成就了由“课件、微课、慕课\"等三个资源库构成的线上学习系统，为破解写字教学“怎样教”的难题，提供了一套管用、实用、好用的方法和策略集群。其中，由与语文教学节奏同步的“一课一导”系列视频构建的课件资源库，由服务学生课外学习的“一日一字\"“一日一析”“一日一赏”和“一日一展\"等四个板块构建的微课资源库，由助力书法（包括写字）爱好者专业提高等系列视频构建的慕课资源库，以及通过资源整合创建的微信公众服务平台，有效推动了线上与线下、课内与课外、写字与文化以及家校社教育的有机结合，凸显了引领学生自主学习的效率优势。同时，也为写字教学“手工\"操作的古老形态画上了句号。当然，还有相当数量学校的写字教学，也通过不同方式的技术进步，实现了令人振奋的创新。近年来，“泛在学习\"引起关注。其实，上述探索正在推动着写字教学，把人人可学、时时能学、处处皆学的愿景变为现实。毋庸置疑，以深度融合信息技术为后台依托，促进写字教学改革，是大势所趋。三、“谁来教”—写字教学的师资基础“谁来教”，原本是个不是问题的问题。如今，教师学历这个看得见、摸得着的指标，正在成为区域性“资本”，不断得到积累。自然，本市在这方面更有优势：低于本科学历的教师，在大多数学校已近乎于零。他们的教学能力，应该与其学历水平大致相当。因为这些教师上岗之前，就已经明确教学依据就是课程标准。然而，在写字教学中，这个问题之所以总被提出，原因是“悖论\"与“逻辑\"并行：其“悖论\"的一面是，教师接受过专业训练，综合素质已经达标；另一面却是，不少教师的实际书写能力差距较大。其“逻辑”是对写字教学进行的两层分析：首先，凡涉及写字教学的工作，均已正式纳人语文教学，教师应该一并完成；其次，凡涉及书写能力的素质，均已正式纳入语文专业技能，教师应该同步提升。当然，那些隐性的要求，也会随之“正式\"起来。面对这一状况，谁也不能置身事外。为学生在基础学段打好写字基础，不管你在哪个年级、教哪个学科，其职责的标志就是：老师、学生都“一个不能少”。这里，前者是后者的保障。如果前者没有问题，“谁来教”也就不是问题了。写字这事儿，本是为人师的固有优势。过去，当教师的，基本人人“能教”。可当下情况，还真不能较真儿。即便在语文教师内部，敢说“能教”的，也非多数。因为“能教”即胜任：每周规定的写字课时，不仅要开齐、开足，还要确保开好。而且，教师的课堂“范字”，要八九不离十。照此推算现在的师资缺口，只要看看他们的执笔（仅指钢笔）姿势，你就能估出个大概。原因非常简单：这些年，教师的书写素质训练，似乎集体缺失。就拿“三笔字\"（钢笔字、粉笔字、毛笔字）来说，这个无人不知的“传统\"基本功，只因为没怎么“较真儿”，便一茬一茬地耽误了。你自己都不“较真儿”，谁会跟你\"较真儿\"？这话听着确实有点儿“酸溜溜”的，可是你的字写成啥样，总会有人跟你“较真儿”。所以，自己再不\"较真儿”，肯定就行不通了。讨论至此，解决“能教”的问题，就成了重中之重。思来想去，办法总比困难多。其一，是重在执行。近年来，党和国家的有关政策密集出台，要求非常明确。日前接到的《通知》，要求进一步细化。关键在于这些政策不能被束之高阁，必须切实执行、全面落地。教师要“吃透\"政策，家长要了解政策。这样，才能使内在动力和外部助力凝聚成“执行力”。其二，是重构培训。近几年，越来越多的学校根据写字教学特点和本校师资现状，研究、建立了“分层、进阶”的培训制度，并与骨干教师、语文教师和各科教师分别协商了“差异性\"培训目标及其实施方案。令人振奋的是，队伍建设的创新不断\"升温”，有力助推了同学共进、教学相长，且已渐成长效机制。“官教兵\"\"兵教官\"\"兵教兵\"等学习方式，“每日练\"\"学生评”“师生展\"等学习活动，已在培训中成为常态。过去，没把“三笔字\"当回事儿的教师，急起直追、亡羊补牢，正在努力夺回“失去”的时间。本来为学生安排的课间习字，他们也积极投入其中，与学生中的写字能手相互观摩、学习。此前“悔之晚矣\"的失落，已然转化为“未来可期\"的自信。尽管他们的培训重