基于分组学习的思维对话式小学数学教学

新课程改革的实施对小学数学教学提出了新的要求，教师要结合学生的实际情况，对数学课堂教学模式进行创新，让学生在参与数学学习活动的过程中提高思维能力。分组学习思维对话式教学是一种新的教学模式，在这种教学模式下，教师注重引导学生对问题进行深人探究，让学生在与教师的交流中产生共鸣。思维对话式小学数学教学能够提高学生的思维能力和综合素质。本文首先阐述了基于分组学习的思维对话式小学数学教学的概念，其次对这种教学模式的应用进行了分析，最后提出一些应用策略。一、分组学习思维对话式教学概述在小学数学课堂中，分组学习的思维对话式教学方法是一种创新的教学模式，它将学生、教师和教材三者紧密联系在一起，通过对话的方式针对性地探索教学内容，从而提升教学效果。新课改背景下，分组学习的思维对话式教学方法在小学数学课堂上得到了广泛应用，不但能节省课堂时间，提高教学效率，还能拓展学生的知识面，改善教学现状。对话式教学强调教师与学生之间的互动，教师要善于提问，激发学生思考，引导学生主动参与课堂讨论。同时，教师要关注学生的学习需求，根据学生的反馈调整教学策略，使教学内容更加贴近学生的实际需求。此外，对话式教学还注重拓展学生的知识面。在教学过程中，教师可以引导学生进行跨学科思考，将数学知识与其他学科相结合，从而拓宽视野，提高创新能力。通过这种教学方式，学生在轻松愉悦的氛围中学习，能够激发他们对数学学习的兴趣，提高学习积极性。这种教学模式可以更好地发挥学生潜能，培养他们的综合素质，为他们的未来发展奠定坚实的基础。二、基于分组学习的思维对话式小学数学教学现存问题（一）教学内容缺乏趣味性，学生学习兴趣不高在分组学习思维对话式教学模式下，教师要充分发挥自身的引导作用，激发学生对数学知识的学习兴趣，调动学生学习的主动性，从而有效提高教学质量。但是从实际情况来看，很多教师在进行教学时没有充分了解教学内容的趣味性，导致学生学习兴趣不高。在进行分组学习思维对话式教学时，教师要注重培养学生的学习兴趣和自主探究能力，为学生创设良好的学习氛围，但是部分教师在实际教学过程中为了完成教学任务，将课本内容全部呈现给学生，导致学生对数学知识缺乏兴趣，从而在很大程度上影响了分组学习思维对话式教学模式的实施效果。（二)分组学习不够科学，教师指导不够具体分组学习思维对话式教学的关键就是进行合理的分组，并引导学生进行有效的思维对话。但是在实际操作中，由于教师没有进行科学分组，导致学生在分组学习时没有明确的目标，对学习内容也不够了解，最终导致学习效果不佳。此外，教师对学生的指导不够具体，导致学生在进行思维对话时没有方向。在教学过程中，教师还会存在一些错误指导，比如有的教师认为思维对话式教学就是让学生之间相互提问、相互解答，从而掌握相关知识，但是这种指导方式并不符合教学要求，不但不能提高学生的思维能力和解决问题的能力，还会使学生失去学习兴趣。（三）师生之间缺乏互动交流和合作意识分组学习思维对话式教学在小学数学教学中的应用需要教师与学生之间进行有效的互动交流，通过师生之间的交流使学生进人积极的学习状态，提高学习效率。但是在实际教学过程中，教师和学生之间缺乏互动，教师对学生的提问无法及时作出回应，降低了学生对知识的掌握效果。同时，教师和学生之间缺乏合作意识，使得小组合作学习无法顺利开展。因此在实际教学过程中，教师要不断创新教学方法，营造良好的课堂氛围，在分组学习思维对话式教学中，引导学生主动参与数学问题的讨论，并对问题进行分析和解决，这既可以提高学生的数学能力，还可以激发学生对数学知识的学习兴趣。（四)忽视了学生的主体地位，学生缺乏独立思考在传统的小学数学教学中，教师往往以讲授知识为主，学生只是被动地接受教师的讲解，无法有效地提高学习兴趣，从而降低了学习数学的积极性。而分组学习思维对话式教学能够很好地避免这种情况发生，它是以学生为主体进行教学，有利于充分调动学生的主动性和积极性，提高学生对数学知识的掌握程度。但是，当前教师在实际应用时往往忽视学生的主体地位，导致学生缺乏独立思考。为了充分发挥这种教学模式的优势，教师要关注每一个学生的学习需求，引导他们在小组讨论中充分发挥自己的主观能动性，鼓励他们提出问题、思考问题并解决问题。三、基于分组学习的思维对话式小学数学教学策略（一）合理分组，提高教学效率在传统的小学数学课堂教学中，教师通常按照教材内容进行授课，但这种方式往往缺乏对学生的针对性指导，学生遇到的问题得不到及时解决，严重影响他们的学习进度。为了改变这一状况，教师需要采取新的教学策略，对学生进行科学分组，以更好地满足他们的个性化学习需求。教师应根据学生的性格特征、学习基础等因素进行合理分组，使每个小组成员都能在合作中发挥自身优势，实现共同进步。同时，教师需要对学生的学习水平进行综合评估，以确定最佳的分组方式，从而更有针对性地指导每个小组的学习，提高教学效率。例如，在教授青岛版小学数学五年级下册第五单元“分数加减法”一课时，教师可以先对学生进行性格测试和学习基础的评估，了解每个学生的特点和需求。然后，根据评估结果将学生分成若干个小组，使每个小组的学生在性格、学习基础等方面都有一定的互补性，可以互相帮助，共同解决问题。在确定分组方式和学生的学习水平后，教师就可以进行针对性的教学，对于学习基础薄弱的学生，给予他们更多的指导，帮助他们克服困难；对于学习基础扎实的学生，可以适当增加教学难度，引导他们深人探索数学的奥秘。此外，教师还可以定期对分组进行调整，以适应学生学习情况的变化。这样，学生就能在数学学习中不断进步，充分感受到学习的乐趣与成就感。（二)提出问题，创设情境在当今的教育环境中，分组学习的思维对话方法已经成为提高教学效率的重要手段，这种方法强调的是师生之间的交流与互动，以对话为主导，从而使课堂教学变得更加生动有趣，更好地促进学生思维的发展。在这个过程中，教师的角色至关重要，他们不仅要掌握这种教学方法的精髓，而且要注重课堂问题情境的创设，以此来保证教学活动顺利进行。在实施分组学习的思维对话方法时，教师要特别关注问题的设置，这些问题应该紧密结合教学内容，以便引导学生深入思考，从而形成一种对话的形式。通过这种方式，教师可以有效地将全体学生带人学习情境，让他们在思维对话的过程中获取知识、提升能力。以青岛版小学数学四年级上册第七单元“四则混合运算”为例，教师可以这样设计问题：“请大家思考一下，四则运算中加减乘除各自有什么特点？它们之间是如何相互关联的？”通过这样的问题引导学生对教学内容进行深入分析，进而激发他们的思维活力。在学生思考的过程中，教师可以组织他们进行分组讨论，让他们在小组内进行思维碰撞，从而形成更深入的理解。在分组学习的思维对话过程中，教师还要引导学生掌握正确的思考方法。例如，可进一步引导学生思考：“在解决实际问题时，我们应该如何运用四则运算？加减乘除在实际应用中有什么优势和局限性？”通过这样的引导，学生能够更加全面地理解四则运算知识，同时提升解决问题的能力。（三）引导学生积极参与，培养学生的合作精神在传统的教学模式下，学生的学习往往是被动的，只是单纯地听教师讲解知识，这种模式既难以激发学生的学习兴趣，还会影响他们思维能力的发展。因此，教育改革中提出分组学习的思维对话式教学模式，以激发学生的学习积极性，培养他们的思维能力。分组学习是一种将学生分成若干个小组，让他们在小组内进行讨论、探究、交流的学习方式。在分组学习中，教师的角色从传统的知识传授者转变为引导者和组织者，要引导学生积极参与学习活动，激发他们的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。例如，在教授青岛版小学数学六年级上册第七单元“百分数的意义”这一内容时，教师可以采用分组学习的方式。首先，提出一些与百分数相关的实际问题，让学生在小组内进行讨论。通过讨论，学生能够了解到百分数在实际生活中的应用，理解百分数的意义。其次，教师可以引导学生进行实践活动，比如让学生计算商品的折扣价，或者分析比赛中的得分情况等。通过这些实践活动，学生能够更深入地理解百分数的含义和运用。最后，在分组学习的过程中，教师要引导学生积极参与，鼓励他们表达自己的观点，培养他们的团队合作精神，还要注意观察每个学生的学习情况，及时给予指导，确保每个学生都能在分组学习中得到锻炼。（四)以合作为本，激发学生的对话欲望现代教育理念的指导下，小学数学教学正在逐渐从传统的知识讲授转变为以学生为主体、教师为引导的合作探究，基于分组学习的思维对话式教学模式正是这一转型过程的重要体现。它的核心在于“合作”，无论是学生之间的互动还是师生之间的交流，都离不开这一核心理念的支撑。在这样的教学模式下，教师的角色定位变得至关重要。教师不再是唯一的知识输出者，而是变成学生学习过程中的辅助者和指导者，他们需要引导学生进行实践探究，培养学生的问题解决能力和合作学习能力。这就要求教师有意识地引导学生分组合作，鼓励他们在小组内部进行深入讨论，以达到共同学习的目的。以青岛版小学数学四年级下册第二单元“分数与除法\"的教学为例，首先，教师向学生介绍分数与除法的基本概念和运算规则。其次，设计一系列具有挑战性的问题，让学生在小组内进行讨论，以帮助他们理解这些概念和规则。在这一过程中，教师的角色是引导者和辅助者，要密切关注学生的学习进度，适时提供帮助，以确保学生顺利完成任务。最后，教师应鼓励学生将所学知识应用于实际生活，以提高他们的实践探究能力。例如，让学生分组设计一些与分数和除法相关的数学问题，并尝试用所学知识解决。这样，学生不但能够巩固所学知识，还能够培养问题解决能力和合作学习能力。（五）引导自主探究，提升学习效果分组合作的学习方法是一种将学生划分为若干个小组，通过小组成员的相互协作、讨论和探究来达成学习目标的方法。这种方法既能提高学生的学习兴趣，培养他们的团队协作精神，还能有效提升学习效果。这种学习方法并不仅仅适用于课堂的探究活动，教师也可以适当地把这一方法延伸到课堂之外，这对教学效果的提升有着非常重要的意义。在课堂之外，学生可以更加自由地进行交流，从而激发创造力。同时，教师可以通过布置小组作业的方式，引导学生运用合作学习的方法，进一步巩固所学知识。例如，在教授青岛版小学数学二年级上册第三单元“角的初步认识”之前，教师可以让学生进行分组调查，收集生活中的各种“角”，并总结它们的特征，这能够激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和独立思考能力。在这一过程中，学生可以相互交流，分享自己的发现。通过小组合作的方式，学生既能更好地理解“角”的概念，还能锻炼观察能力和思考能力。教师还可以组织学生分组进行“角的测量和绘制”，让他们在