小课程撬动大思政

小学阶段是学生“扣好人生第一粒扣子\"的重要时期，小学思政课则是实现立德树人根本目标，帮助学生扣好扣子的关键。在思政课程建设的过程中不难发现，很多自建思政课程在主题、逻辑与知识层次上存在内容重复、方法单一、与学生年龄认知不符等不足，极大影响了学生学习思政课的积极性和实效性。为提升思政课程质量，发挥课程思政优势，笔者带领课题组围绕“融合型思政课程\"模式开展了实践研究，构建基于深度学习理念的小学思政课程体系。一、深度学习理念在思政课程中的应用与常规的思政课学习模式相比，深度学习更具挑战性和吸引力。在教师的引导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，并根据自己的学习兴趣点与探究偏好寻找解决问题的突破口，最终解决问题，完成任务，体验成功，发展自身的核心素养。（一）深度感知生活与社会思政课堂要涵盖学生的生活领域与社会实景。学生不断拓展的生活领域（家庭、学校、社会）永远是思政课程最重要的学习资源。只有将真实的事件、新闻和统计数据等作为思政课素材才能让思政课程的学习过程变得严肃且更具有探索意义，这也是学生进行深度学习最有效的资源。（二）深度体验与实践组织学生参与实践活动，如社会调查、志愿服务等，让学生在实践中感受思政课程的精神内涵。通过各类课余实践活动，学生可以将在课堂上学习的理论知识应用于实际中，从而提升自身责任意识。（三）引导批判性思维教师在教学过程中应引导学生进行批判性思考，如对生活中的不当行为、不当舆论进行质疑、比较和分析。这有助于培养学生独立思考、判断问题的能力，帮助学生端正价值取向。（四）深度合作学习帮助学生组建项目小组，学生可以在小组内相互讨论、交流，发挥集体智慧，完成辩论、制作、汇报、表演等有挑战性的思政课学习活动。在深度合作学习的过程中，学生的团队协作能力和沟通能力得到了培养，有助于他们形成健全的人格。从实验校课程反馈调研结果来看，课程获得了绝大多数学生和家长的欢迎和好评。实践证明，基于深度学习理念构建的思政课程更具有吸引力，能更好地落实思政课目标，极大提升了学生政治认同等方面的核心素养。二、多学科融合模式思政课程的基本理念思政课程建设需要全员参与，更需要各学科教师与思政课教师密切沟通合作。教师必须在准确把握思政课目标的前提下开展教学，以此避免思政课内容、目标上的重复混乱。所以，教师应在课程建设过程中主动介入或成为思政课程的发起人。（一）思政教师主导的多学科融合的思政课程建设模式以《新年送福》课程为例，为上好传统节日相关的教学内容，培养学生的家庭责任意识，共同欢度传统节日，思政课教师设计了书写、张贴“福\"字楹联的课程，要求学生在短时间内用毛笔书写“福\"字和楹联并张贴在家中。这对于初学书法的学生来说是非常困难的，因此思政教师邀请书法教师合作建课，启发学生主动探索解决问题的路径。在一定的任务压力和书法教师的帮助下，学生分别提出了自己的解决方案，如书写篆书、拓印填墨、专攻单字练习等，最终按照约定时间完成了课程任务。课程中，学生完整再现了深度学习过程，不但增进了对书法的了解，而且提高了他们认真过好传统节日的意识与家庭责任感。此外，在《传统游戏我会玩儿》《节日饮食》《丝绸文化》等思政课程的构建过程中，课题组均尝试采用这种思政教师主导的多学科整合的建课模式，力求提升思政课程内容覆盖面，解决思政课内容单调枯燥的问题。课程鼓励学生从多视角切入主题，设计自己专属的学习方案，最终完成思政学习任务，并在学习过程中提高思政课学习的兴趣与实践力。（二）思政课教师主导的学科整合型课堂的初步实践我们通常习惯了一名教师上一门课的教学模式，但思政课程因具有较强的综合性，课程内容往往会融合历史文化、地理国情、科技常识、法律法规、法律政治等诸多思政课专业教师不擅长的领域，教师备课、上课难度大，容易在教学中出现科学性错误或无法解答学生疑问的情况。课题组尝试引入教师灵活组合授课的课堂教学模式，即由两位或多位教师共同指导同一课程，力求为学生带来更丰富、全面的课堂体验。在《中国的丝绸》《中国的节日》《丝绸之路与“一带一路\"》等课程中，课题组都尝试了在一节课中由思政教师与其他学科教师共同执教的课堂模式。思政课教师因其具有的专业思政课执教能力，能够很好地把握课程思政目标与思政性质。其他学科教师则在其擅长的学科领域进行讲解、实验，确保课程实施过程的科学性或艺术性。这样的教学模式下，学生往往在完成一次深度学习过程之后，就能够在思政课素养与其他学科素养上获得共同提升。同时，此类型课堂的尝试，还打破了小学阶段不应出现的学科“壁障”，使得各学科教师之间得以充分沟通学习，有助于培养全能型教师。当然，无论何种思政课程都应以“思政主题”为主旨，为确保课程主题不脱离发展思政课核心素养这个目标，课题组也提出了思政课程棱锥形构建模型，即由思政课素养提升目标为设计出发点，以深度学习的三个维度作为设计支点，倡导深度探究、深度实践、观点发散与收束，师生共学等深度学习理念，最终落脚于育人目标。具体而言，一个起点，就是以学生生活为起点；三个支点，就是以先进教学理念为支点，倡导深度探究、体验与实践；最终汇聚一个终点，就是提升思想政治课核心素养。课程以实效性追求为唯一评价标准，并持续关注课程对于学生生活的持续影响及由此衍生的社会化影响。三、以班本设计为基点的集群式学校课程思政体系固有的课程思政体系往往由上而下进行贯彻，其优势在于整体性强，中心明确，更能体现思政课顶层设计等。但在小学阶段的课程落实过程中仍存在诸多弊端，容易受到教师专业化程度，学生兴趣、年龄特点、接受程度等因素影响。另外，教师下发课程内容明显滞后，难以抓住新鲜题材进行有效教学等现象，也会降低学生思政课学习的实效性。课题组倡导建立以思政教师为主，学校全学科教师参与，利用集群的方式构建课程体系的方法一学校和思政课教师明确课程建设分段目标和课程框架，其他教师确定个人建课方向并研究所教班级特点，发现学生共有的思想政治短板，结合班级实际情况进行课程设计。这样，不同班级分别拥有了由不同教师结合本班实际专门构建的课程思政体系，从课时长短上可分短课程、长课程、学期课程、学年及以上课程；课程自标上则针对政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识中的薄弱环节，注重素养提升。课题组在两所学校开展了实践研究，协助建立学校整体思政课程体系—中医药文化课程《百草育新星》，学校整体思政课程体系一国学诵读拓展课程《儒诗雅韵》，心理特色思政课程一一《我与情绪》，传统文化主线课程一《中国的传统节日》，体育与思政融合课程——《传统游戏我会玩儿》，班本思政课程组团实践案例。以上课程均获得了学生的高度认可，在市区各级各类平台公开展示，得到教育界