小学数学“备、教、学、评”一体化的思考与实践

随着“教、学、评”一体化理念的落实与推进，越来越多的数学教师感受到现实性困境，即教学目标与教学实践、评价相脱节，造成教学成果难以理想化。针对这一问题，通过深入研究与探讨，我们意识到备课是教学评一体化得以协调融合、运转实施的关键所在，科学合理的备课工作能够让学生的学习、教师的教学以及教学评价融为一体，帮助教师以核心素养为导向，进行精准判断，让教学活动更具整体性、系统性以及有效性。由此可见，“备、教、学、评”一体化设计是传统教学评一体化的突破和升级，能够促进教师与学生相互成长，将减负、增质、提效真正落实。本文立足“双减\"背景，详细论述了小学数学“备、教、学、评”一体化的设计原则，并结合人教版小学数学教材就具体的教学路径进行举例说明，以期抛砖引玉，与一线教育工作者共同构建核心素养导向下的小学数学高效课堂新样态。一、“备、教、学、评”一体化的实践设计原则（一）以人为本原则新课程改革纵深发展的大背景下，教师需要在教学中摒除传统教学中照本宣科的教学模式，保障学生在学习中“主人翁”地位，强化学生在学习实践中的主动权，就要遵循以人为本原则，真正做到学生主体、教师主导的课堂教学构建，将立德树人根本任务落到实处。主体性原则要求教师在教学设计中保障教学环节与学生的实践生活相联系，强调知识的应用价值，同时教学环节需要具有趣味性与探究性且给学生更多的自主交流、合作探究空间，最后教学评价应贯穿于教学始终，教师的评价应体现出及时性与客观性，让教学评价从学生的学习中来，到学生的学习中去。（二）一体化原则“备、教、学、评”一体化强调了备课、教学、学习与评价四者之间的密切联系，为保障这一教学理念能够真正在教学中发挥作用，教师需要遵循一体化原则，确保四者能够在教学实践中相辅相成、互相融合。具体而言，首先，教师需要将备课工作作为教学、学习与评价一体化开展的“灵魂”，考量综合因素，保障教学目标设计符合学生的“最近发展区”。其次，教师需要在教学设计中将评价作为把握教学环节的重点。最后，教师需要以评价任务为依据设计教学活动。二、“备、教、学、评”一体化的实践路径探究（一）坚持素养导向，精准定位目标，做好备课工作新课程标准明确指出，教师应立足于核心素养，在教学中坚持以学科素养为导向，构建教学目标，并保障教学目标既有针对性，也具备整体性。备课是“备、教、学、评”一体化工作的重要前提，起到\"风向标”的作用，可以说，“备”的结果决定了教师的教学与学生的学习活动，更是教学评价得以开展以及如何开展的重要依据。基于此，教师需要提高对备课的重视程度，不断强化自身的课程思维、拓展自身的教学视野，备课时从课标要求、教材结构、学习起点等方面展开综合思考，并以此为基础精准定位教学目标，用“备课工作\"引领教学评一体化的教学设计，以保障构建系统化的教学（学习）环节。备课中，教师需要以核心素养为导向，从课程标准、教材结构以及学习起点三方面对教学内容进行综合性分析，以确保备课的全面性与统整性，为教学评一体化教学的起点与目标完成奠定基础。以人教版小学数学六年级上册第五单元《圆的认识》的教学为例进行说明。从课程标准的角度出发，这一教学内容属于“图形与几何”领域“图形的认识与测量\"的教学内容，新课标对“图形与几何\"第二学段提出的要求是“认识圆和扇形，会用圆规画图”等；从教材结构的角度出发，圆在平面图形中属于较为特殊的曲面图形，纵向来看学生已经学过了直线图形并直观认识了圆。从横向来看，本节内容为单元中圆的周长与面积计算公式的学习打下基础；从学习起点的角度出发，学生在第一学段已经直观认识了圆，并且学习了长方形、正方形等平面图形面积与周长的计算方法，这一学段的学生已经具备了一定的空间想象能力与动手操作能力。同时，圆也是学生日常生活中的常见图形，但是对于圆的基本概念与性质，学生还较为陌生。通过上述三维度内容的分析，教师已经从整体视角把握了该课的教学内容，接下来便应该以此为依据展开精准定位，构建出以核心素养为导向的学习目标（如表1所示）。表1有了明确的教学目标，后续教师的教学、学生的学习以及教学评价就有了清晰的方向与依据。结合具体的教学目标与教材内容，备课中，教师可以基于教学三维目标，创设“始于生活一操作探究一知识迁移一回归生活”的学习活动，构建整体化的教学环节。（二）整体把握，逆向设计，促进\"学\"\"评”一体在“备、教、学、评”一体化视域下，教师需从整体角度把握教学环节，并在此过程中采用逆向设计的原则，让教学环节始终与备课相呼应，反映备课成果，落实教学目标。同时，“备、教、学、评”一体化需要教师从学习结果出发设计教学过程，基于备课所提炼出的教学目标来确定评价标准，并从评价标准出发选择相匹配的评价任务，让学生的学习活动基于评价任务而产生，融合学习目标与学习评价，只有这样教学环节才能与备课真正联结，教学目标才能贯穿于教学活动的始终。在逆向设计原则下，教师需从三方面确保教学环节顺利实施，首先是评价标准与学习目标是否匹配，其次是评价标准与评价任务是否一致，最后是评价标准是否能够与教学活动相融合。下面继续以《圆的认识》教学为例，展开进一步的论述。首先，评价标准的意义与目的在于检测学生是否能够达成学习目标，因此学习目标必须与评价标准相匹配。在《圆的认识》教学中，教师可以上述的教学目标为基础，提炼设计出以下三个教学评价标准：1.能认识圆，并学会用圆规画圆，知道圆的各部分名称。2.能够在探究、掌握圆的特征属性中逻辑清晰地表达自己的思考过程。3.能够将所学知识灵活迁移到生活中，揭示生活现象，解释现实问题。其次，在明确评价标准的基础上，教师需要以此为依据设计出相对应的评价任务，并依据评价任务与评价标准共同开展评价活动。值得注意的是，评价任务与评价标准是相辅相成、相互作用的关系一一前者是为后者设定的，后者是前者是否完成的重要标准。在《圆的认识》教学中，教师可以针对评价标准设计出相对应的评价任务。例如：在“始于生活”导入环节，教师可以构建生活情境“生活中有哪些事物是圆形的？”学生能够结合生活情境给出正确答案，这样的评价任务是基于评价标准共同产生的。有了这一确定性的评价任务，教师就可以此为依据设计包括教师活动、学生活动与评价要点的教学活动，以促进“备、教、学、评”一体化的深入发展。下面继续以《圆的认识》教学中“始于生活”导入环节的教学活动进行进一步的具体论述（如表2所示）。这一系列教学活动，将教学目标与评价目标融入学习活动中，确保教师的教、学生的学以及教学的评价始终保持“一体化\"的关系。同时，让“备、教、学、评”一体化教学设计真正在课堂中落实，教师就需要在此过程中将评价标准、教学目标、评价任务以及学习活动相联系，最终促进学生的全面发展。（三）用好“评价”，坚持以评促学，推进以评促教新课程标准在“评级建议”中明确指出应“发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教”。而“备、教、学、评”一体化的构建就充分顺应了这一基本要求，发挥了教学评价的真实效用，推进以评促教、以评促学。值得注意的是，为了在这一教学模式下真正用好评价，教师需要注意以下两方面：首先，教师需要采用科学合理的评价方式，确保生成的评价结果能够为教师教学设计的优化提供参考与思路；其次，教师需要利用评价促进学生的学习活动，让学生明确自己的问题，扬长避短。表2表3在以评促学视域下，教师需要充分发挥好评价的诊断与反馈作用。课堂中，教师需要重视学生的生成性问题，进行及时反馈与评价，并以此为依据调整自身的教学设计。举例而言，在《圆的认识》“操作探究”环节，教师让学生亲自画圆，体会圆的本质特征，教师可以在课堂巡视中找到典型案例：如有的学生将大拇指摁在纸张上，用食指蘸取颜料，绕大拇指一圈画圆；有的学生将尺子的一端固定在纸张上，将铅笔固定在另一端进行绕圈画圆；还有的学生直接用圆规画圆。教师可以让学生对这三种方法进行比较，引导学生发现这些方法的相通性。同时，教学评价不应是师生的单向评价，教师更应注重并强化学生之间的交流，组织学生展开相互评价，为学生思维能力的发展提供帮助。在以评促教视域下，教师还需要充分发挥评价结果的效能，使其成为后续教学设计的重要依据。值得注意的是，这里所说的教学评价不仅包括结果性评价，同样包含过程性评价。例如：在《圆的认识》课后检测环节，教师可以设计出如下的学习评价单（如表3所示），并深入分析评价单的结果，为后续教学设计奠定基础。结合该评价单的具体内容，教师能够从知识、学习过程以及情感态度等方面对学生进行完整的评价，值得注意