小学数学大单元教学设计实践分析

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确要求，改变过于重视以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。新课标的具体要求为小学数学教学改革指明了新方向，也促使数学教师对课程教学模式进行优化探索。大单元教学法作为顺应新课程改革的教学方法在实践中备受关注。与传统的教学组织方式不同，大单元教学以单元教学为主，注重核心素养教育目标的落实。教师要立足于某一教学章节的核心主题，将分散、零散的知识点进行统筹规划，让学生在系统的教学设计中经历知识生成的全过程。基于此，本文立足于新课标，举例论述了小学数学大单元教学的具体实践路径，以期促进小学数学教学效率的双重性发展，让核心素养的教育目标得到贯彻落实。一、基于新课标，细研教材，确定大单元教学主题小学数学教材由相对独立的单元构成，且单元内部的知识编排充分考虑到学生的认知发展规律以及知识的内在逻辑，具有很强的条理性、逻辑性以及阶段性。由此可见，在开展大单元教学工作中，教师要基于课程标准，深入且细致地研读教材内容，找到串联单元内部知识的关键线索，并理清教学思路。在大单元教学实践中，教学主题的选取与拟定是备课工作的第一步，也是至关重要的一步。科学的教学主题能够在很大程度上突破单元与章节对教学的桎梏，并充分体现单元中核心问题与关键内容的整合与构建。因此，提高教学主题的品质与科学性至关重要。以人教版小学数学四年级上册“三位数乘两位数”的教学活动为例。该教学内容属于“数与代数”之中的运算部分，教学内容主要包括三位数乘两位数的计算方法、“积的变化规律”的理解与探索、通过实际情境理解和应用乘法三个部分。在教学中，该单元发挥着承上启下的重要作用，以学生学过的“两位数乘两位数”为基础，为后续更复杂的数的运算奠定基础。因此，该单元的教学中，教师要让学生在所学知识与经验的基础上，进一步感悟与理解乘法的本质，实现学生运算能力的发展与提升。结合上述分析，教师可以将该单元的大主题确定为掌握三位数乘两位数的计算方法，理解乘法运算规律，并能够运用乘法解决实际问题。二、立足素养，结合学情，确定大单元教学目标在新课标视域下，大单元教学目标应当指向学生核心素养的发展与培养，这就要求教师围绕核心素养教育目标确定大单元教学目标，并充分发挥其导向作用。同时，大单元教学目标的确定也需要结合学生具体的学习情况，基于学生的最近发展区，让学生能够“跳一跳摘到桃”。只有这样，大单元教学目标才更具有可操作性与可检测性，才能够帮助学生掌握必备知识，发展关键能力。结合核心素养组成维度进行分析，该单元需要落实的核心素养为数感、运算能力、推理意识、模型意识以及运用意识。数感核心素养要求学生能够熟练计算三位数乘两位数的口算笔算，对每一步运算方法进行合理解释；运算能力则要求学生能够用多种方法进行口算，根据实际情况选择估算和笔算解决问题；推理意识要求学生能够将学过的“两位数乘两位数”的算理算法迁移到当前的学习活动中，迁移概括出多位数乘两位数的一般方法；模型意识则要求学生能够从具体情境中抽象出数学问题，体会运算的一致性，经历猜想一验证一归纳的探究过程；运用意识则要求学生能够说出解决问题的方法及依据，在得出结论后进行实例验证。三、以生为本，生动教学，创设大单元教学情境核心素养教育目标的落实要指向教学实践的具体活动。在大单元教学视域下，教学设计更具系统性与统一性，对学生的自主学习能力要求更高。因此，教师就要立足于大单元教学的具体流程，创设让学生身临其境的教学情境，将抽象的知识生动形象地展现在学生面前，帮助学生身临其境地学习知识，强化学生的数学学习成果，也让核心素养真正在数学课堂上得到提升。表1人教版小学数学“三位数乘两位数”的教学中，通过“李叔叔的火车出游”这一问题开展教学活动。在教材的基础上，教师可以将这一问题转化为大单元教学情境，引导学生进行思考：“李叔叔迎来了千载难逢的假期，想去看看首都北京，选择乘火车的方式出游，通过数据查询李叔叔发现，去北京要乘坐12个小时的火车，而火车的平均速度为每小时145千米，这时，一个问题在李叔叔脑海中浮现一一从家到北京大概有多远？”这一问题情境的创设与学生的生活经验息息相关，也为后续的教学活动奠定了基础。四、立足单元，任务驱动，构建大单元问题链条与传统以课时为单位的学习组织形式相比，大单元教学更强调学生在学习活动中的自主探究与交流合作。如何让学生在教师的引导下保持主体地位，自觉主动地完成一系列学习活动是教师应该深人思考的问题。问题是教学活动得以开展的原动力，在大单元教学的实践过程中亦是如此。在教学过程中，教师要设计系统化的课堂提问，并且充分发挥问题的驱动作用，引导学生自觉主动地解决问题，促使其思维能力向更深处漫溯。值得注意的是，教师要从大单元教学的整体目标与任务出发，先设计结构性、整合性的问题链，再从学生的思维发展情况出发，由浅入深地分化出子问题，让学生在环环相扣的大单元教学任务驱动下，完成大单元学习。在“三位数乘两位数”驱动性问题的设计中，教师可以围绕大单元教学内容和大单元教学主题，设计出以下三个问题，即如何进行三位数乘两位数的笔算，积的变化规律是什么，如何在实践情境中应用乘法知识。教师要结合学生的思维发展规律，将这三个基本问题分解为相对应的子问题（如表1所示）。五、丰富体系，优化形式，构建大单元教学评价方式在教学活动中，教学评价是重要的组成部分，既是教学活动成果的科学反馈，又为教师调整教学设计提供重要依据。在大单元教学视域下，教学评价的设计与传统单一、刻板的评价方式不同，应当强调评价方式的多元性，让学生的学习成果得以客观且公正地呈现。正因如此，在构建大单元教学评价时，教师要从评价方式、评价时机两方面进行优化设计，以此来提高教学评价的科学性。从评价方式的角度进行论述，教师要采用多元化的评价方式，让学生既能够作为学习者又能够成为评价者，参与到教学评价中来，依据评价标准对自己的学习成果进行分析。在评价过程中，教师要积极推进教师评价、生生评价以及学生自评的融合运用，并在一定程度上强化评价的引领性、激励性与指向性。就评价时机而言，传统教学评价往往以终结性评价为主，但是大单元教学结构更紧凑、逻辑性与连贯性更强。因此，在教学设计中，教师就要合理安排评价时机，让过程性评价与终结性评价相结合，既能够帮助学生及时认识问题、改变学习状态，又能激励学生全身心投入学习活动，提高学习效率。六、结语综上所述，在新课程改革纵深发展