小学英语教学设计的分析与探究

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出“践行学思结合、以创为本的英语学习活动观”这一具体的教学建议，这为小学英语课堂教学提出了更高的专业性挑战与现实要求。所谓英语学习活动观，是指教师在教学设计中要以英语学习为本，将多种学习形式进行科学合理的有效融合，以此来帮助学生收获知识技能、突破难点重点，让学生在提升语言技能的同时发展文化意识。可以说，基于英语学习活动观构建小学英语教学设计，让教学实践顺应了新课程发展趋势，促进小学英语课堂新样态的形成。然而，当前英语教师在教学设计层面的活动，依然存在着突出问题与现实性困境。一、英语学习活动观视域下小学英语教学设计的实践原则（一）逻辑性原则英语学习活动观视域下，教学活动的构建要以语篇为依据，这就要求教师在课堂构建中遵循逻辑性原则。该原则要求教师在教学中深入研读语篇，专注于“what、why、how\"三个问题的思考，并从这三个角度对语篇进行分析，定位核心语言。同时，逻辑性原则要求教师能够挖掘语篇逻辑，形成具体的逻辑链条，保障教学活动的循序渐进。其次，小学阶段，学生的思维发展有待提升，往往以具体思维为主，因此，教师在教学中要从学生的“最近发展区\"着眼，引导学生将语篇逻辑进行可视化呈现，进一步培养学生的思维品质。（二）生本性原则在英语学习活动观视域下，教学活动的设计要遵循生本性原则，将学生置于教学活动的中心位置，使学生在学习活动中具有足够的主动权。生本性原则要求教师在活动设计中遵循循序渐进的规律且要调动学生的多重感官，以此来提高学生的学习参与度、保障学习成效。同时，教师在活动设计中还要考虑学生的具体学段、学习兴趣、生活经验等，以此来激发学生课堂参与的意愿与热情。二、英语学习活动观视域下小学英语教学设计的具体路径（一）综合分析要素，精准定位目标，强化目标层级与传统的小学英语课堂教学不同，英语学习活动观视域下课堂教学模式的构建要求教师能够基于多重视角，为学生设计出指向综合能力全面发展的教学活动，推进教学活动多元化与丰富化发展。为了保障教学环节环环相扣、教学手段的应用有依据，在教学实践中教师要分析学生具体学习情况、课程标准要求、教材内容等综合要素，进行精准的目标定位，使其为后续的教学设计奠定基础、提供方向，同时教师所设计的教学目标也要具备鲜明的目标层级，确保教师更好地在教学实践中指导学生，也保障学生的学习活动遵循其学习规律，体现出连贯性与递进性。通常而言，小学英语教学的目标层级普遍分为学习理解、应用实践以及迁移创新三个具体层级。以北师大版小学英语五年级下册Unit11\"Weather\"的教学为例。该单元教学内容从具体学情的角度而言，五年级学生已经积累了一定的知识技能，听说读写方面有一定的学习基础，且具备迁移运用所学知识的能力。对于这一阶段的学生而言，合作学习有助于使其在真实任务驱动下提升语言交际能力，同时由于该单元的教学主题与学生的生活息息相关，所以在教授新语言点的教学环节中，教师可以调动学生的实践经验创设生活化的语言情境，让学生发现问题、分析问题，并在语境中解决问题，提高学生的核心素养。从教材内容的分析出发，我们发现该课的情境是去UncleJack的农场及农场活动中的天气状况，以对话的方式深入介绍了天气的变化，该语篇以故事的方式展开，涉及学生日常交流的词汇。通过上述的分析与总结，教师可以结合上述所说的目标层级围绕着学习理解、实践应用以及迁移创新三个层级展开进一步的教学目标设计（如表1）。表1（二）整合学习内容，提炼主题意义，重组教学结构在英语学习活动观视域下，教学目标起到了整体性的引领作用，并为教师教学活动的设计提供了层次性的参考依据，因此，教师要在教学设计中突破教材顺序的桎梏，从学生思维发展的角度对学习内容进行重组，使其能够围绕主题意义展开，为后续的教学设计奠定基础。Unit11\"Weather\"主要围绕着“Weather\"展开，其中\"Getready\"通过图片文字的匹配活动让学生对常见的天气词汇“rainy”\"sunny”\"cloudy”\"snowy”进行初步认识、讨论与了解；“EnjoytheStory\"通过对话故事，让我们跟随着主人公的步伐感受UncleJack农场的奇妙以及一路上的天气变化；“Let'sPractice\"环节通过对话练习与匹配巩固了天气词汇与句型的训练；\"Let'ssing\"是一首描写雨过天晴的歌曲，后续的几课将教学内容进行深化巩固，并引入了不同地区的天气预报情况。基于上述单元内容的分析，我们可以将教学内容围绕着\"Weather\"这一大主题，分为“Weatherinlife”“Talkaboutweather\"\"WeatherandPlan\"和\"Worldweather\"四个子主题，让学生经历认识天气、谈论天气、依据天气规划活动以及认识不同地区的天气情况的学习过程，让教学设计层次分明，为后续活动提供依据。（三）基于目标导向，围绕教学主题，设计层级活动在小学英语课堂教学的构建工作中，活动设计是教学质量得以保证、教学成果理想化的关键所在。在教学活动的设计与构建中，教师要始终坚持以英语学习活动观为指导，从主题构建的语境出发，坚持以目标为导向，确保教学目标能够在教学活动中得到贯彻落实。在活动构建中，教师可以依据教学目标的层级设计出学习理解类、应用实践类以及迁移创新类三种活动类型。其中，学习理解类活动需要激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，让学生联系所学知识与实践经验，为深人学习奠定基础；应用实践类活动则更关注学生在学习过程中的描述与阐释、理解与判断、内化与运用，引导学生将所学知识转化成为能够灵活运用的具体能力；迁移创新类活动则更强调学生的想象与创造、推理与论证、批评与评价，引导学生将具体能力转化为学科素养，为核心素养的落实奠定基础。值得注意的是，这三大活动类型在教学环节相辅相成、互相作用，教师在教学设计中既要全面发挥这三种活动类型的指导作用，又要关注其内在联系，为学生的学习活动奠定基础。首先，从学习理解类活动的构建工作出发，结合这一层级的教学目标，教师在教学设计中通过引入视频、歌曲、图片等策略，激活学生已有的认知经验，并且通过相对应的教学情境创设激活学生的生活感知与相关的语言知识。在“Weather\"教学中，教师通过与天气有关的视频短片、图片、歌曲引导学生对所学知识提高兴趣，并通过课堂提问的方式，调动学生天气类的知识储备，为后续关键词汇与句型的学习奠定基础。同时，教师还可以通过信息技术创设“天气游览车”的教学活动，引发学生对天气特征的感知与认识，并且通过课堂游戏“图文连连看\"检验学生的初步学习成果，为后续教学设计奠定基础。有了上述指向注意与感知的学习活动，教师接下来要引导学生进入“获取与梳理\"环节，强化学生从整体角度对文本进行感知，并引导学生在阅读分析表层信息的过程中深入对单元主题的思考。在这一层级中，教师可以通过问题\"What'sthestoryabout？\"让学生在故事阅读中梳理信息，引出去往unclejack农场路上的天气变化以及农场中的活动与天气，引发学生关注天气对活动之间的影响，建立起“天气”与“计划”之间的思维联系。在此基础上，教师可以引发学生对教学内容进行进一步的整合概括，引导学生结合“En-joythestory\"的具体内容，通过思维导图梳理故事情节中人物活动与所对应的天气变化，训练学生思维的逻辑性，让学生通过思维导图将阅读经验条理化、结构化，为后续教学设计奠定基础。其次，从应用实践类活动的构建工作出发，结合这一层级的教学目标，教师可以设计出\"描述与阐释\"\"分析与判断\"“内化与应用\"三个教学环节。在“描述与阐释\"环节，教师可以通过系列活动的设计，训练学生对语篇的叙述与解读能力。例如：教师让学生借助自己绘制的思维导图配合教师所出示的图片，将“Enjoythestory\"教学环节的内容进行阅读，帮助学生运用所学语言复述文本内容，强化学生对所学内容的理解与运用，对于能力较强的学生，教师还可以引导其以小组为单位，配合语言动作分角色将语篇进行再次演绎。在“分析与判断\"环节，教师可以让学生基于已有的文本信息与语言知识，深化对教学主题内涵的思考与解读。在教学设计中，教师可以利用图表、文字、插图等多种形式强化学生的综合解读，挖掘内在价值，强化英语学科的育人功效。例如：教师可以设计“天气座谈会”，让学生运用所学知识讨论喜欢的天气及其特征，并且引导学生说一说自己想要在喜欢的天气里做什么以及原因。在学生的讨论中，教师发现不同学生对天气有个性化的理解与喜好，有的学生喜欢晴天讨厌雨天，有的学生却恰恰相反。在学生表达过程中，教师可以对学生的回答进行正向评价，并且鼓励学生换个角度看问题，从不同天气的特点学会欣赏不同天气的美好。同时，在\"Storytime\"中，通过小熊与其他动物在冬雪到来之前的不同准备，引导学生在日常生活中根据天气特征提前做好打算，进行相应的规划。在单元复习环节，教师可以用多媒体设备展示部分地区极端天气的视频，引导学生以小组为单位，探讨极端天气产生的原因。在内化与应用环节，教师引导学生将所掌握的单元词汇、句型、语篇结构等知识加以灵活运用。教师可以让学生通过仿写语篇提高语言运用能力，让学生结合自己的生活实践，叙述因为天气变化导致计划改变的故事，提高学生的实践应用能力。最后，从迁移创新类学习活动的创建出发，这一环节要求教师能够引导学生在学习语篇的基础上超越语篇，共设有“推理与论证\"“批判与评价\"“想象与迁移”三个环节。其中，在“推理与论证\"教学活动创设中，教师可以结合教学内容，让学生在Lesson4中“Let'sread\"的教学环节，结合文字描述推测不同地区的天气，同时可以利用Lesson5中\"Theweatherre-port\"中四个不同地区的天气情况，思考在该地区时不应该做哪些活动，应该做怎样的计划，并以此为基础选择自己喜欢的城市，就天气状况的变化展开介绍说明。在\"批判与评价\"环节，教师引导学生结合已有的生活体验与语篇传递的观点，进行个性化的批判思考。例如：在Lesson4中“Let'sread\"的教学环节中，虽然五个不同的城市都处于2月份，但是季节却截然不同，教师就可以此为基础引导学生充分思考天气的决定与影响要素，让学生进行多元化思考，打破认知的局限性。在“想象与迁移”环节，教师引导学生以小组为单位对\"Storytime\"的故事内容进行续写，发挥自己的想象力与创造力，有的小组构建了其他小动物帮助小熊度过大雪天的情节，还有的小组构建了小熊吸