幼儿教师是孩子的“游戏师”

幼儿教师是孩子的“游戏师”这学期，我被安排到大班工作，大班一共四个孩子。工作二十多年，我从没有教过四个孩子的班级。一开始，我认为四个孩子挺好教的，亲自一个一个教，肯定能教得他们啥都会啊。可到上课的时候却不一样了，课堂根本没有氛围，四个孩子都蔫巴的，没有一个大声回答问题的。即使有回答问题的，也像是日常聊天，然后就是我一个人表演了……这四个孩子，一个女孩三个男孩。女孩年龄最小，也是注意力集中时间最短的。男孩中陈宇博、王志宇注意力时间长些，但陈宇博聪明学得快，讲几句就明白了，然后就离开座位东走西走。还有一个孩子算中规中矩的，没让我有什么“不满”。上了一周的课，我感觉特别没劲儿，也挺烦的。课堂上啥都没意思，一点都提不起劲儿，真是无聊透顶。越是我讲得认真，孩子越是蔫巴。课堂上人少得安静，打个喷嚏都感觉充满力量。休息日时，我满脑子萦绕的都是这几个孩子，以及每一节落魄的课堂。我想，我不能再这样教下去了，课堂上都是低效学习，有时甚至是无效学习，时间长了孩子失去天真活泼的天性不说，闹不好还会引发孩子厌学。怎么办呢？我没什么好办法。于是便习惯性地刷起了能填补无聊和空虚的手机来。偶然间浏览到了“长不大的瓜哥”的视频，这让我想起了在假期时我曾观看过他的作品。由于他对孩子情绪的特别关注以及他身为“游戏师”的身份，我因此对他的视频产生了浓厚的兴趣。通过他的视频，我了解到了幼儿园中“游戏师”这一新职务，并且由于我最近正在学习心理学课程，我对他的内容更加关注。因此，我点击进入了他的频道，观看了更多的视频。在视频中，他主要陪伴孩子用餐、品饮、游戏和交流，尽情享受欢乐时光。孩子得以完全释放其天性，并感受到满满的爱意。孩子有情绪时，他会及时地给孩子排解情绪，解决问题，孩子特别喜欢他。我一下子想起我最近学习的心理学中讲道：所有家庭中孩子的问题是亲子关系的问题，亲子关系好了孩子就好了。我想那学校中一切孩子的问题是不是就是师生关系的问题呢？向外求，孩子不可能被改变课上的状态，只有向内观，先找到自己的问题，才会解决学生的问题。于是第二个星期我先是从班主班老师那了解到了孩子的情况：女孩是再婚家庭的孩子，家离学校很近，可以每天回家；三个男孩离家远，都住在校外的辅导站，其中王志宇是离异家庭的孩子，跟着爷爷奶奶一起生活。像这种情况，他们多数应该是需要被爱的。再者我开始观察这个女孩和三个男孩课下都是怎样互动的，都玩什么游戏。我发现女孩有些霸道，三个男孩不太喜欢和她玩。其中王志宇经常与她发生矛盾。玩游戏中，女孩玩的多数是拼小叉子、做煎蛋、烙饼等这一类的；男孩则是拼插火箭、枪、机器人等，摆的时候多数是摆房子、大楼等。当对他们的情况了然于胸之后，再参与到他们的活动中，我便有了更多的“软着陆”的“手段”。课下，我积极参与了他们的游戏活动。孩子们特别高兴，把拼的枪送给我，我们一起打日本鬼子。打枪的过程中，我让他们拿五颗子弹，我拿着机关枪掩护，他们去冲锋并用手榴弹炸暗堡，然后我又说子弹打完了，再拿六颗子。就这样数数在游戏中完成了，而且不留一点教学的痕迹，孩子非常高兴。上课的时候我又将课下的游戏作为上课的素材，说：“游戏时，我先打了几颗子弹？”孩子说：“五颗。”“那你也拿出五朵小花。”孩子很快就摆出来了，而且很高兴。这样一堂课很愉快地就上下来了。第二天，我依然参与到了他们的活动中。第一节下课后，女孩玩起了烙饼的游戏，她问我：“要不要一张饼？”我说：“要三张饼，而且各加一个蛋。”然后我问她：“我给你打鸡蛋用不用？”她说：“用。”我说：“打几个？”她说：“打三个。”我加完蛋，问她：“我加得对不对？”她说：“对。”我加的也确实是三个。然后她把烙好的饼给了我。这时上课了。上课时我说：“徐静壹，你给我加了几个蛋？”她往常注意力很不集中，也不怎么思考，可这一次她先一愣，然后说：“三个。”我接着又说：“烙了几张饼？”她说：“三张。”我又继续说：“现在你摆三朵小花。”她不假思索地摆出了三朵小花。都说把课上延伸到课下，我觉得也可把课下延伸到课上，让课上课下无缝衔接。刚到幼儿园，我们的郭园长就对我说：“幼儿教育要寓教于乐，幼儿园主要以游戏为主，让孩子在玩中学。”怎样寓教于乐？是谁的“乐”？教师设计游戏，学生参与，确实也会收到好的效果。但有时孩子玩的游戏会不会是更好的素材，更能让孩子乐学愿学呢？我认为是的。先哲说：爱他就如他所示。是不是孩子的游戏正是他的所爱呢？心理学中强调潜意识决定未来，孩子们在自己的游戏爱好中学到的知识更能进入他们的潜意识，我想他们不光是快