小学语文课堂教学反思

小学语文课堂教学反思

小学语文课堂教学反思1

今年又重回一年级教学了，虽然不是第一次，但还是感触颇多。

一年级小朋友纪律差，课堂松散，每次走进课堂都是吵吵闹闹，让

很多老师头疼，为此，想要让他们融入课堂，学会听讲，懂得守纪。

我想给其他老师提点建议是：

1、课始，针对某些小朋友还未进入状态时，可以用点名表扬个

别孩子的方法激励他们参与的'积极性。

2、课中，可以适时运用各种方法引导孩子竞争（小组比赛、几

人合作、小组合作等等），不时地注意孩子的表现，及时引导他们

学会听讲，学会学习。

3、个别特别顽固的孩子，也不妨采用“课后补习惯”的方法来

引领他学会如何听讲、如何守纪。

总之，在一年级刚开始时，你就得给学生定一些规矩，比如：

做好课前准备就安静坐好。你给一个信号，学生就坐好。你要求学

生要学会倾听别人发言。包括老师讲课。对于做的好的小朋友，你

要及时表扬。上课教知识，时刻不忘看小朋友是否都在听讲，对于

注意力不集中的孩子，可以旁敲侧击，尽可能不点名批评。也可走

过去暗示一下，还可利用课间，跟他个别谈话，让他觉得老师关心

他，上课没有点名批评，给他留面子了。总之，无规矩不成方圆，

良好行为习惯的培养对孩子的成长有益。小学语文课堂教学反思2

现行的语文课教学模式有两种，一种是“知识理解型”的教学

模式，一种是“思维训练型”的教学模式。前者教师致力于让学生

理解语文完整的知识系统，一般按照“解题一一释词一一分段一一

归纳中心思想和写作方法一一练习”的程序教学。运用这种模式的

教师强调语文课程的工具性，而忽视了语文课程的人文性。只让学

生理解语文工具的知识，而忽视培养他们运用这种工具的潜力。后

者教师致力于发展学生的智力，一般按照“阅读课文一一教师提

问一一学生讨论一一教师总结”的程序教学。运用这种模式的教师

则强调语文课程的发展性，而比较忽视语文的工具性。只重视发展

学生的智力，而不重视发展学生的情感、意志、性格和良好的个性

品质。

以上两种模式尽管有不一样的教学理念和不一样的教学活动结

构，但它们也有两大共同点：

一、是前者教师“一讲到底”，后者教师“一问到底”。教学

活动都以教师为主体，而不以学生为主体。

二、是教学活动都以理解为重点，前者是理解课文的知识资料,

后者是透过理解课文发展学生智力。两者都是重理解，轻感悟；重

分析，轻运用。

根据《语文课程标准》衡量语文阅读教学模式是否科学，是否

合理的标准：

1、是否发挥师生双方在教学中的主动性和创造性;

2、在教学中是否体现语文的实践性和综合性（知识与潜力、情

感与态度、过程与方法的综合）

3、是否重视情感、态度、价值观的正确导向，重视语文课程的

人文性；

4、是否正确处理基本素养与创新潜力的关系，即正确处理基础

性与创造性的关系；

5、是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选取教学策

略，即要遵循发展性原理，灵活运用各种教学方法，引导学生识字、

写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思，和阅读、写作、

口语交际和进行综合性学习。我认为阅读教学应注意让学生在主动

用心的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的潜力，

并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用潜力，发展学生的情感、

意志、性格和良好的个性品质。因此我觉得现行小学语文阅读教学

应注意以下几点：

一、阅读课教学方式的转变

传统的阅读课教学，是学生被动、单一理解的学习过程，是教

师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个能够装许多知

识的瓶子，透过反复操练即可掌握技巧的人，而完全忽视和抹煞了

学生作为学习主体的主观能动性。学生无法构成健康的个性，更不

要说构成末来社会所必需的各种潜力。

阅读教学应用心倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师

应组织、指导学生学会合作学习。

例如我在教《刷子李》这一课时，尝试采取小组讨论合作学习

的方式，把全班学生分成9个小组，每个小组6个成员组成：一个

成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生，桌

椅也跟着进行调整c在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问

题：（1、刷子李的绝活是什么？2、课文是从几方面来写刷子李的

绝活？3、找一找徒弟曹小三的‘态度变化？4、把你觉得写得好的资

料多读一读，并体会这样写的好处。）学生明确了学习的目标，大

家踊跃加入到小组的合作学习中，用心地进行讨论，各抒已见，合

作解决问题。我也加入到他们的讨论中，并适当的点拔，引导他们

所讨论的问题。当学生讨论结束后，我让各小组派代表来向老师汇

报自学的状况，鼓励他们大胆发表自己的意见和看法。并给予及时

的肯定和表扬，适时进行指点、帮忙。在讨论汇报中，有的还提出

了学习中不明白的问题，也有的对问题的不一样看法进行激烈的争

论，在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发

现问题和解决问题，及学会团体协作的潜力。学生的学习不再是沉

闷，被动的了。而乐于去学，主动、用心地参与到学习中。”在合

作中学会学习，在学习中学会合作”因此我觉得教师在阅读教学中

可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来到达让学生自主、合作、

探究的学习。

二、创设开放而有活力的阅读教学

课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学

习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠

近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。

三、注意阅读教学中人文内涵的渗透

语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确

的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏

陶感染。因此在教学中注意人文性的渗透。如在教孟郊写的《游子

吟》这一课，让学生理解诗句的含义后，我让学生谈谈学了这首诗

后的感受？并说说你们的母亲又是如何？你将来想怎样报答母亲的

养育之恩？学生畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何对自己无微不

致的关怀，将来要如何去报答母爱。我听了后，感到很高兴，及时

地加以肯定和表扬，并对学生提出期望，期望同学长大以后能够真

正懂得去孝敬父母c在教学中让学生懂得父母养育我们的艰辛，懂

得了孝敬父母是中华民族的传统美德。又如《落花生》这课是一篇

人文内涵十分丰富的课文，在教学中让学生进行讨论做人的道理。

在学习中领会了不要做只讲体面而对别人没有好处的人，要像花生

一样做有用的人，对社会有用有贡献的人。在教学中渗透了人文内

涵，培养了学生正确的人生价值取向。小学语文课堂教学反思3

在长达一个月的“我的梦想课堂''教学大比武中，为了实施课

堂均衡，不让一个孩子在课堂上落下，我专门就孩子参与学习的面

进行了长期观察，并做了详细记录分析。

现象：

从学生的参与感官看：

凡是让学生动手做的教学环节学生参与面明显高于让学生动耳

听的。

举例：六年级数学《抽屉原理》，在学生自己摆放“4支笔放

到3个文具盒”的.教学环节时，学生参与面100%,而当全班交流

汇报时，学生的参与面就下降到70%左右，30%左右的学生就不能进

入认真倾听的学习状态。

凡是让学生动口读的教学环节学生参与面明显高于让学生动脑

想的。

举例：五年级语文《自己的花是让别人看的》，凡是让学生自

己反复朗读的地方学生都能大声朗读，参与面100%,而让学生思考

“为什么说自己的花是让别人看的、'人人为我、我为人人'什么

意思”等问题时，学生的参与面就明显下降。

从教师的专业情感看：

凡是教师投入情感多的环节学生参与面明显高于教师情感投入

低的。

举例：两个老师，同样上一年级语文《四个太阳》，一个老师

上课激情奔放，始终以自己的情感场吸引司学们，学生的参与面始

终在90%以上。而另外一个老师，上课冷漠无热情，讲述得只是干

巴的知识点，学生无情趣，学生参与面只在50%左右。

凡是教师创设情景妙的环节学生参与面明显高于教师不创设情

景的。小学语文课堂教学反思4

《语文新课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人，是学

习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。

新一轮基础教育课程改革中，语文课堂教学作为改革的主渠道、主

阵地，其实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养

成为具有鲜明个性、完善品格的人。在实际教学工作中教师们对当

今语文课堂教学持有不同的观点，不同的态度，说法不一。笔者认

为作为一名教育工作者，有必要静下心来，认真的对新课程下的语

文课堂教学作一些反思。

一、正确处理教学过程中教师宽容对待学生的关系

新课改倡导要让学生经历学习的全过程，在自主学习中去体验、

感悟学习的乐趣。要使这一理念落实到位，教师应宽容对待学生创

造性活动中出现的挫折和失败，注意发现和肯定学生在已经失败的

创造过程中体现的创造热情和进取精神。

［教学案例］

我校一位教师在教学《爱迪生》一课时，发生了这样一件怪事:

他指名学生逐段朗读课文，学生个个读得正确、流利，有滋有

味，无不令听课教师佩服。当读完文章最后一个自然段时，学生中

仍有一个女生的手高高地举着，教师便问：你有什么问题吗？老师,

我还想读第四自然段。真是一语惊四座！那位教师显然也没料到会

这样，不由得脸红了。但他很快就镇定下来了，微笑着说：你想读,

那就读吧！那学生可能真没料到老师能在这种场合满足她的要求，

按捺不住内心的激动和紧张，连嗓音也变了，结结巴巴地读完了这

一自然段。原以为这位教师就这样草草收场，继续走自己的路了。

可他并没有请那女生坐下，仍面带笑容地说：这位女同学可真了不

起，敢于在这么多同学和老师面前提要求，可能是因为紧张，读得

不太好，但我想她一定能把这段话读好的，你愿意再来读一遍吗？

愿意！教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和获

得积极的体验。

假若这位教师面对这位女生高举的双手视而不见或对该生提出

的要求不予理睬，只顾走自己的路，那学生的学还会积极主动，兴

味盎然吗？为了实现促进学生发展的新评价制度的特色又从何体现?

由此可见，教师宽容对待学生的挫折和失败，使其获得积极的情感

体验，是课改评价制度得以实施的重要环节。新课程旨在构建一个

开放的、多元的符合素质教育要求的基础教育体系。语文学科尤其

要重视建立以学生发展为本的理念，面向全体学生，视学生的发展

为课程发展的前提，充分发挥学生的主体性、培养其创新意识和学

科素养必须成为课堂教学的着力点。

二、正确处理好自主与引导的关系

自主学习是新课标倡导的一种学习方式。这种方式是让学生自

由地去探索，主动的去合作。让学生自己获取学习方法、寻找学习

伙伴、选择学习内容等，也是我在语文课堂上经常用的方式。这种

学习方式的提倡和形成，确实有助于张扬学生的个性和调动学生的

学习积极性。但是，我也认识到，有些课堂上的自主学习，似乎有

点放任，时效性不高。

［教学案例］

老师说：这个问题，请哪位同学来回答？学生们一边举手一边

喊着：我来，我来有几个都离开了座位，手举到了讲台前。当老师

说：—，你说。其他同学的手依然高举着，甚至随意大声地发表起

自己的见解来。

这是不是缺乏教师应有的引导呢？自主学习不能理解成老师撒

手不管的学习，而应当是在老师的引导、暗示、有效监督下的自主

性学习。我认为教学活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的

学习过程，引导学生学会倾听和分享也是非常必要的。如果不能倾

听又怎能分享别人的独特的感受呢？高效的课堂不但要鼓励学生积

极思维、积极表达，更要引导学生学会倾听，学会思考。如果教师

也沉浸在课堂活跃的情景中，而忘记引导学生学会倾听别人的意见,

那这堂课的.高效又从何谈起。

我们追求课堂的生动活泼，不仅是外在的、形式上的，更重要

的是追求一种内在的，深层次思维的灵动和方法的掌握。如：在读

课文时，有的老师说：你想怎么读就怎么读、你喜欢读哪段就读哪

段，学生的读书水平始终处于同一水平线，不见提高，这大概主要

是缺乏教师的指导和点拨。教学过程中，适当的点拨、适当的引导、

和适当的范读也是非常必要的。

［教学案例］

我市实验小学张玲玉老师教《十里长街送总理》片断：

师：读书要读懂、读出感情、读的有韵味。我来读你听听到底

该怎么读？

（师声情并茂地范读课文13自然段，并配上悦耳的音乐。读完,

教室里一片掌声。）

师：刚才老师读的是否有味。

生：很有韵味，你怎么会读的这么好？

师：很简单，一边读一边想，然后进入画面。试试看，保证你

比老师读的好，自由读读课文，把文中能理解的有关句子划下来。

张老师在指导读文时，精彩的范读，迎得学生的一阵阵掌声，

学生在不经意中感悟到了读书的方法，感受到了阅读的魅力，同时

受到了情感的熏陶C这是一种潜移默化的指导，表面看是范读，其

实教师指导读书的方法已隐含在其中。所以，课堂上教师的引导非

常重要，因此教学中自主和引导必须合二为一，高度统一，才能让

学生的自主学习真正产生实效。

三、正确处理好生成和预设的关系

课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。新课程非常关注和提

倡课堂的动态生成，因为教学过程本身是一个动态建构的过程，教

学是主体的、能动的、活跃的人的活动，教学的确定性因素中存在

着不确定性因素，不确定性因素中存在着确定性因素，从而构成了

师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的

美。动态生成的课堂，必定是一个真实的课堂，是学生思维开放的

课堂，更是闪动着学生灵性的活的课堂。这不但要求教师要有随机

应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体地位。学生

充分自主，真情投入，教师悉心聆听，倾情奔涌，师生在宽松和谐、

互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话，在对话中生成，在

生成中引导，在引导中感悟。课堂对话的过程，也是学生互相借鉴、

互相补充、互相激发的过程，在教师的点拨下，在同学的启发下，

自己突有所感，忽有所悟，这便有了创造，这便有了新的生成。生

成的教学不仅是教师教学机智的体现，更是课堂教学质量和效率的

要求。

但是，动态生成并不否定预设的重要性，他们之间也并不是互

相排斥和有我无你的。相反，生成的质量在某种程度上，却依赖于

预设的质量。在教学中，预设也同样重要。因为教学首先是一个有

目标、有计划、有组织的活动，教师必须在课前对自己的教学任务

有一个清晰、理性地思考和安排。教师在备课过程中，应真正以学

生为本，充分了解每一个学生的实际情况，充分考虑到课堂上可能

要出现的情况，努力使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生

成留足空间。同时，预设的是不是巧妙、是不是有创意，可以直接

影响到课堂上生成的是不是顺利。

［教学案例］

我市一所普通小学王老师的一堂阅读课《灰姑娘》：

这节语文课由王老师预设的几个问题贯穿始终，这几个问题当

然是教师深入品读文本后所预设的，每个问题独具匠心，源于文本

而又超越文本。如：第一个问题：你喜欢故事里的哪一个？不喜欢

哪一个？为什么？第二个问题：如果你是辛黛瑞拉（灰姑娘）的后

妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实呦!

第三个问题：如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机

会，她可能成为王子的新娘吗？

第四个问题：这个故事有什么不合理的地方？

第一个问题让学生初步感知文本，表达喜好憎恶。第二、三两

个问题教师则善于捕捉那些闪动着灵性的生成资源，挖掘文本潜在

的人文内涵，引领学生学会生活、学会关爱，学会追求，更要学会

爱自己。第四个问题：侧重于培养学生的批判意识。这几个问题是

展开个性化阅读、多元化阅读的支点，可以说这是一个预设与生成

相得益彰的课堂，更是闪动着学生灵性的活的课堂。因此，我们在

强调和追求生成的同时，绝对不能忽视预设的价值，应让预设和生

成两相媲美。

四、正确处理好现代与传统的关系

新课程的改革是继承以往的好经验、好做法，克服以往的弊端

和缺陷。步入新时代的轨道，我们不难发现：课堂教学变了，静态

的文本变成动态的文本，清一色的课堂变成了多姿多彩的课堂，单

调的声音变成了美妙的交响乐这种变化将带给我们什么？带给我们

的是思维的启迪、内心的激动和情感的愉悦。在这个变化当中，课

的形式美了，课的情趣浓了，语文课的效率高了，语文课的内涵深

了一句话，语文课更精彩了。

然而，任何事物都有其闪亮的一面，也总有其暗淡的一面。在

教学改革过程中，我也发现有的课堂似乎有些变花了，变虚了，甚

至变味了。因为人们在追求现代化本身的时候，不知不觉地丢掉了

传统。其实，现代化的课堂教学，仍然应保留着传统的成分。比如:

对知识的看法，不少教师有一种错觉，以为新课程不大需要知识了。

这种观点，显然是错误的，知识是必须的，否定知识，课程便不复

存在。关键是学习哪些知识，怎样获得知识。以往的教学过于注重

口耳相传，教师常常是一味地灌输。新课改倡导学生自主学习、自

我构建。教师要善于指导学生利用已有的知识、经验去同化和顺应

新知识，从而构建新知识。以往的教学把目标主要定位在认知上，

忽视了学生的情感体验。新课改倡导学生直接与文本对话，在主动

积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，获得思想启迪，享受

审美情趣。既要使学生获得知识，提高能力，又要丰富学生的精神

世界，努力实现知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三

维目标的有机统一c课堂上，适当的引导、讲解也是非常重要的，

粉笔加黑板也是一种充满创意的、无拘无束的、显现灵感的、师生

互动的重要领地。板书的过程，是释放和记录师生迸发思维火花的

过程，是师生互动、情感交融的过程。它体现的是一种简洁的美、

灵活的美、传统的美、艺术的美。

因此，语文教学不能只求现代而丢弃传统，现代应基于传统，

让传统生成新的意义，应在现代与传统之间搭建起友谊的桥梁。小

学语文课堂教学反思5

连续两天的听课，我深深地为各位老师优秀的个人素质和精彩

的教学设计所折服C而课后的点评，无一例外地都提到了“语文意

识”这个词。对这个词，我是既熟悉又陌生。熟悉的是它每天都出

现在我们的教学活动和教研活动中，不经意间常常会与其有所交流;

陌生的是我始终看不清它的本来面目，往往欲伸手碰触却所得甚少。

按照我的浅薄理解，语文意识就是引导学生逐渐掌握读语文、品语

文、用语文的方法，并将之于日常教学之中实践巩固，提高学生的

语文素养，使学生欣赏语文的美，并自觉地运用美的语文。

这次的观摩课，在语文意识这方面都有比较出彩的表现。如词

语的精准及其情感的体会、朗读的指导、写作方法的渗透和练习，

都给人留下了深刻的印象。在此针对这几节课，结合我所教过的低

中年级，简单谈谈自己的一些感受：

1、教材解读

从一年级教到三年级，课文都是比较短的，初教学时，常常会

有一种课文太简单、不知从何下手的烦恼。而读懂教材，又恰恰是

引导学生学习的基石，是必须做且必须做好的一个环节。

这次观摩课，老师都十分重视教材的解读，给我留下印象最深

刻的是六年级教材《船长》的课堂。张老师在大的方面注意到了刻

画人物时采用的两种描写手法：行动描写和语言描写，并有意识地

将之融入教学之中c先找关键词句，小结出行动描写的手法；再点

出语言描写的手法，围绕语言描写寻找关键词句。虽然只是顺序换

了一下，却使课堂很好地连贯了起来，不刻意不呆板。从小的细节

来说，张老师对于课文中一些词句的解读十分到位。如对“吼”的

理解，不仅仅是表面的声音大而已，在当时特定的语境中，这个

“吼”字除了船长要让所有人听到他的声音，还有一种“压

倒”“一切呼号和嘈杂”的力量，一种奠定自己威严以冷静指挥人

们逃生的作用。诸如此类，对“整个人群”“命令”“够了”等词

语的理解，再加上教师极为丰富的语言描绘，让学生很好地体会到

了当时人们的慌张和船长的威严、冷静，从而较好地指导了学生朗

读。

听课后我翻看教材，发现在本课的语言描写中，出现了多次感

叹号，可以说感叹号占了很大的分量。我认为每一个感叹号都表达

了船长不同的感情、表现了船长不同的语气，教学时不妨也借助一

下这些感叹号让学生理解课文、加强朗读。关于杜老师评课时说到

的省略提示语读书的问题，由于刚教过三年级孩子习作中提示语的

作用和用法，所以在听课时我也产生了这个疑问，能够忽略提示语

吗？（当时看不清屏幕，没有思考太多）诚然，课文中描述的是

“一段简短有力的对话“，所以船长和洛克机械师的对话，没有一

句提示语，只在前面提了个“威严”，可我觉得如果后面船长和奥

克勒大副的对话继续为了体现“简洁有力”而没有提示语的话，可

能船长“喊”的那一声奥克勒大副就“听不到”了。后面放在说话

中间的“船长说”也是为区分意思而设，前一句是针对“20分钟”

所说，后一句则是下的命令，用提示语区分一下意思更明确，而且

过多的没有提示语的对话也容易让读者产生混乱，甚至没有思考的

空间去体会当时船长的心情。其实，后面的提示语已经很简洁了，

完全不会影响总体上的“简洁有力”。至于此点要不要在课堂上体

现，又是另外一说，毕竟一堂课是要有所取舍，不可能面面俱到的。

2、朗读的指导

阅读教学始终要以读为主，以讲助读，以各种教辅手段促读，

归根结底，就是要利用一切方法让学生充分地读书，读出人物的感

情和个性，读出自己的体会和感受。本次观摩课上，老师们运用了

多种方法指导学生读书，优美的语言描绘，特定的情境创设，字词

的情感引导，循序渐进的情感铺垫，有许多出彩的朗读，给我印象

最深的是纬三路小学的孩子。还拿《船长》做例，教师通过自己丰

富的语言引导学生读出发生灾难时的危急，学生的语速、语调等阅

读技巧和情感等在我看来是很不错的。此时老师问学生“你觉得你

读得怎么样？“学生竟然还不满意，认为自己读得还不够"危急”，

于是再次试读。后面的对话朗读，老师采用了体会关键词表情达意

的方法引导学生学习，由于对课文理解比较到位，最后的,朗读学生

完全读出了对话的“简洁有力”。

不过本次观摩课也有一些地方让我看到了我的困惑，在我的日

常教学中，往往出现这样一种情况：我想尽办法去引导学生，可是,

读得好的学生还是读得好，读得不好的也还是读得不好，甚至无论

读得好与否，教学前后的朗读差别都不是很大。本次观摩课也有一

些出现了跟我一样的问题。想来，大概是平时训练不够，引导的方

法还是不恰当吧。

3、资料拓展

不得不说，老师们为了上好一节观摩课，尤其是高年级的课堂,

搜集了大量的资料，且进行了恰当整合，展示给学生，以辅助学生

更好地理解课文。如《郑和远航》一课，老师搜集了相当多的视频

资料、文字资料，在教学到相应环节时出示，让学生去体会宝船的

雄伟壮观、郑和远航的规模之大、范围之广和重要意义等课文内容,

学生也被这些资料吸引，谈出了自己的理解。不过我有一个疑问：

课标要求培养学生搜集和处理信息的能力，我们三年级的孩子也已

经开始在日常教学中逐步学习搜集资料、整理资料的方法了，为什

么高年级的孩子反而是直接越过过程享受成果了呢？我没有高年级

教学的经验，不太确定究竟能不能放手一些资料让学生自己去搜集

去整理呢？

以上，是我听完课之后的一点点反思。我的教学经验不多，许

多理解和想法都很不成熟，反思写得也比较浅显，希望各位老师给

予批评指教。小学语文课堂教学反思6

今天上了三年级第一次次习作课，感觉真的很郁闷！不过，我

相信通过我这样不断的实践、思考，应该会有进步的！所以，把今

天的课堂进行一次反思！

本来课堂的状态是这样的：

第一课时

1.老师谈话引入。一是说昨天口语交际的感受，二是把自己写

的课余生活的文章念给孩子听一一这两个环节中，第二个学生虽然

听得很起劲，但实际上对学生习作没作用。虽然强调老师写下水作

文，但是必须运用得当。

2.学习范文。昨天，我从孩子们都有的材料上找了三篇课余生

活的文章让孩子们回家读，并做了一篇读书笔记，还积累了一些感

受。今天课堂上让孩子们从反问里体会这些东西：注意文章有开头,

有结尾；注意要把自己的事情写清楚，为了写清楚就必须抓住一些

关键的地方一一比如动作。（反思；这个环节设计不好，意图好，

但是和学生的交流没有建立好的耳屏台，学生是被动体会，收获也

不深刻。原因还没找到。）

3.小组里说，全班引导。接着让孩子们在自己小组里自己说，

然后请每个小组的代表来说，结果发现说得很不好。于是马上改变

教学计划，立刻选择了其中一个同学的.来和大家说，引导学生把事

情说明白一一抓住动作。为了这个我让孩子们一边做动作一边说，

还让他们说，我来做动作。（反思：这里处理得比较好，发现问题

立刻改变计划，并且比较好的引导学生做动作、体会动作。但是，

失败就在于前面的环节的节奏太慢，耽搁时间了，所以在这个关键

的时候，第一节课下了）

第二课时

1.带着学生总结了方法：一要主要开头和结尾；二要注意把事

情写清楚一一为了写清楚就必须把顺序安排好，还要注意写好动作。

2.接着让学生自己写，我在全班观察。特别针对几个孩子做了

指导。发现了孩子们时间上是没有管我刚才和大家总结的经验的

（看来前面的学习多半都是无用功，为什么这样呢？）

3.全班评改。我把几个写得比较好的孩子的文章在大家面前读

了读，边读边点评C最后选择了一个孩子的文章来集体修改。原文

如下：

有一次，爸爸知妈妈都出去了，没人帮我折被子。

我不如自己来折被子吧，我拿起被子，先对折，然后折，最后

再折，就把被子折好了。我一看我折的被子……

很显然学生还没写完。我把孩子的文章抄在小黑板上和大家一

起来修改。我们读了文章后，大家发表了个人的意见，慢慢把文章

修改出来了。最后文章是这样的：

折被子

有一次，早上很早爸爸妈妈出去玩了，没人帮我折被子，我想:

既然爸爸妈妈出去玩了，我就不能自己折被子吗？

于是我回忆起爸爸妈妈折被子的样子，然后我一边回忆一边折

被子！我拿起被子，首先把被子铺开，走过去把每个角落拉直，这

时看看被子，被子铺展得很平整，看起来非常的听话。于是我就开

始折被子了！接着，把被子对折，被子就变成了长方形了。然后，

再提着被子的两个角，往另外两个角上折。这个时候被子就变成正

方形了。

这时候看看自己折的被子……

其中的“首先”“接着"“然后'‘我们用波浪线来表示，还特

别提醒大家这样就能把顺序写清楚。在用到动词的时候，特别强调

孩子用准确的词语c正在这个时候，又下课了。

第三课时

1.学生自己修改。学生经过了上面的环节，老师总结了经验:

要注意把事情写清楚，要注意把该写的地方写明白。孩子就开始自

己修改文章。我特别指导了一个孩子，发现他的标点使用很不好，

连分段都不会分，或者说是太懒。不愿意分。

2.誉抄作文。

｛准备把作文改一下，指出每个孩子的问题，包括其中的字、词

等很小的细节。然后结合习作里要求读给爸爸妈妈听，让家长帮助

修改。再用一节课时间，专门针对文章的开头、中中间的清楚、结

尾进行一个部分一个部分的指导，指导一个部分修改一个部分。｝

下课后经过自己的反思，有以下想法：

1.第一课时设计不好，有的环节浪费时间，而没实际效果。比

如小组代表在小组里说的环节。

2.这样的上法，会让基础差的孩子很吃力。效果也不好。

3.习作没有乐趣了！

4.最好的环节就是和孩子一起表演动作，然后选择动词。第二

是在和全班孩子评改作文的时候，这里指导很好。

5.作文教学是个难题，要慢慢实践和思考同时好文章的确是修

改出来的。一定要指导孩子针对一篇文章反复修改！

6.中年级还要注意保护他们的兴趣！小学语文课堂教学反思7

20_年1月18日，春天走进常熟虞园小学听了两堂语文课：二

年级一年轻女教师执教的《月亮湾》和五年级一男教师执教的《海

伦・凯勒》。下面我先来谈谈对《月亮湾》一课的感想：

自然、生动、亲和、优美是这堂课留洽我的印象。自然在教师

的教态、语言，引导的问题、语言，设计的'循序渐进，逐层深入;

生动在板书的形象、醒目，对话的天真、有趣，重点的层层递进，

字里行间；亲和在教师的一个微笑，一个延伸，一次抚摩，一次鼓

励，一次抚摩，一次贴近；优美在配乐的朗诵中，精心的板书中，

和谐的氛围中。

我的建议：教学“月牙一样的小河”的时候，需要发散学生的

思维，想象美丽的景色，充分调动学生的积极性，无形中提高学生

的语言表达能力，不要为回答而回答。教学小鱼“缓缓地一一慢慢

地”的时候，词语抓得好，但朗读训练不够到位。教学“绕”与板

书有冲突，没有达到正确、形象的板书效果。教学桃花与桃树的时

候，如果通过多媒体，将盛开的美景和灿烂的朝霞进行下对比，可

能会更能达到真实动人的效果。教学“采茶姑娘在说些什么？”的

环节，教师调动不够充分，导致学生回答的面显得相对狭窄，应该

引导他们想象春的缤纷与烂漫。小学语文课堂教学反思8

《上天的蚂蚁》这一篇课文是北师大版语文第三册第11单元以

“努力”为主题的主体课文。文章通过描写一位巨人和一只蚂蚁对

待“爬通天树”的截然不同的态度，让孩子们学习蚂蚁“人小志气

大”“脚踏实地”“坚持不懈”“肯努力不放弃”的精神。懂得只

要肯努力，再难的目标也能达到的道理。

在“激趣导入”这一环节中，我先讲滴水穿石的故事给学生听,

让他们初步感受“努力”二字。在出示课题时，先让孩子们谈谈对

“蚂蚁”的印象，出示课题后，让他们自由质疑，他们提出了许多

不错的.问题；“这只蚂蚁为什么要上天？”“蚂蚁借助什么上

天”“蚂蚁上天了吗”“蚂蚁上天后看到了什么？”“这是一只怎

样的蚂蚁？”……通过与孩子们课前谈话，自由质疑后，他们的学

习兴趣已被充分调动了起来。

在“角色朗读理解感悟”这一环节中，我先让孩子们用不同的

符号划出白胡子爷爷、巨人、蚂蚁说的话，然后采用多种形式指导

他们朗读，组织他们进行动情投入的角色朗读，还鼓励几位孩子们

尝试角色表演，这样，通过朗读、表演、人物对比，孩子们能充分

地感受到巨人的胆小怕累，蚂蚁的勇敢、努力、坚持，不达目的不

罢休的毅力。

在“联系生活课堂延伸”这一环节中，我让孩子们围绕“在学

习上，在生活中，我们要学习蚂蚁的什么精神？”“当你遇到了困

难，你努力了吗？”这两个话题，组织孩子们先在小组里自由交流,

并和同学们一起分享自己的做法。因为班上有很多孩子就像“小猫

钓鱼”一样，做事总是无法坚持，于是我抓住这点，及时对学生进

行思想教育，并引导学生朗读《铁杵磨成针》这个故事。还告诉学

生著名生物学家童第周的父亲，为了让童第周从小就明白坚持的重

要性，让他能执着地学习和做事，特意给他题了“滴水穿石”的条

幅，告诫童第周世界上没有穿不透的顽石，只有没有耐心的人。相

信通过这些故事的熏陶，孩子们今后做事时，会更有耐心。小学语

文课堂教学反思9

一年级拼音教现在已告一段落了，最近一直在反思其中值得总

结的经验和教训。

低年级的语文教学，要力求做到有情有趣，尤其是拼音的教学,

因为拼音教学一直是重点，也是难点。为了避免学习的枯燥，我千

方百计运用多种形式的教学方法，调动学生参与学习的积极性，为

学生创设一个良好的学习环境，让学生在拼音王国里快乐地遨游，

以达到较好的学习效果。

1、巧设教学游戏，在游戏中学拼音。低年级学生好奇好动，仍

保留着学前儿童游戏的兴趣，甚至企盼游戏活动。作为教者要巧计

游戏，吸引学生。如：“开火车”、“对口令”、“摘苹果”、

"点名排队”、“悄悄话闯关”等。

2、组织两人合作，在合作中学拼音。如让同桌两人互当"小老

师”的活动，一个读拼音，一个当小老师，互考互问，学生们在小老

师和学生的角色互换中兴趣不减，体验着当老师的成就感和学习的

乐趣。在拼音的拼读教学中两人合作学习更能激发兴趣。如：“找

朋友”游戏，同桌两人一个拿声母卡片一个拿韵母卡片，老师说一

个音节，学生们在《找朋友》的音乐中找出声母和韵母，再一起拼

读。学生在合作学习中兴趣浓、劲头足，并且参与面广、效果好。

还有很多合作学习的方式，如：学习小组合作、大组合作等。

在教学过程中，我也发现了一些值得注意的问题。关于拼音教

学，无论是《教参》还是《课标》，都一致要求学生只要能准确认

读声韵母和音节，因为拼音只是学习汉字的拐杖。对于声韵母也只

要抄写能准确认读就行了。如此看来，拼音的教学应该是愉快而单

一的。既是单一，对于刚入学的孩子来说负担应该就轻一些了一一

每天练读，抄写几个声韵母总是能承受的，可事实上，翻开《语

练》，再看看试卷，要求就更高了：学生首先要分清声母和韵母、

整体认读音节、三拼音节；学会正确标调；能按顺序写出所有的声

母；能正确地把声韵母合成音节；能根据图补充完整音节（包含补

充声母、韵母、声调）；能把图和音节连线；能看图完整地写出整

个音节……这样的知识含量岂是光熟读音节就能解决的？岂是光抄

写声韵母就行的？分析以上的知识类型，大多数的知识是跟“音节”

有关系的，如果不熟悉所有的声母，不熟悉所有的韵母，不熟悉所

有的整体认读音节c那么最基本的声韵母和整体认读音节的单项练

习就完成不了，所以，所有的声韵母和整体认读音节就要会背会默。

而填音节、连音节、写音节这样的练习不仅跟声韵母的掌握有直接

的关系，还涉及到音节组成的规则（如标调规则和u上两点处理规

则），更需要学生能运用正确的音节来表达所需要表达的内容。那

么，熟练拼读音节是否能达到这样的,效果呢？尽管我们在教学中渗

透了一些音节组成的规则，学生也见识了大量的音节，但要正确书

写出完整的音节，哪怕只要填一些声母或韵母，不是所有的学生都

能成功地完成的，这样的情况到底是什么因素导致的？我觉得对于

音节掌握要求可能要调整。这种调整不是因为作业上有这样的练习、

考试中有这样的题目，而是我们从长远的目标来看-----年级学完

拼音后，马上就要学会运用拼音来写词或写一句话，二、三年级在

写话和习作中也会比较频繁地使用拼音，也就是说，其实音节的全

面掌握是学生实际的需要，既是如此，光要求会认读音节恐怕是不

够的，眼睛看与手来写毕竟是不一样的。基于此，我觉得在拼音教

学中，声母、韵母加整体认读音节一定要抄写并会背会默，每一课

在书上出现的带调拼音词要抄写。为了减轻学生的负担，声母、韵

母只要在习字册上抄写就行，不需要再在拼音本书写。音节的抄写

能加深学生对正确音节的正确感知程度，对标调和一些拼写规则也

有巩固的作用。相信如果平时在教学中能加强这一块的教学，现在

的练习中也不至于频频出现学生抄错字母、漏抄声调、标错声调、

填错音节的错误了c现在。拼音集中教学的时间已过，反思是为了

以后更好的教学和弥补。现在进入汉字、课文教学阶段，在教学生

字朗读课文的同时也是巩固拼音教学的良好时机。借着抄生字组词

的机会，把音节也抄一抄，好好加强一下。小学语文课堂教学反思

10

进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真

切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花

的语文课堂.在各级教研室的组织实施中，我们许多教师已经开始理

性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予万州教研以新的生机,

构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，

与各位同仁共勉！反思：给孩子一个什么样的语文课堂？”

（一）给学生一个“情感的课堂”O

1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如

何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有

激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？

展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的

岁月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、

或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造

“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，

我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙

的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的

时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了

解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么

呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”

极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是

“溶情”。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹

如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨

下进入课文佳境。

（二）给学生一个“交流的课堂”。

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交

流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、

“师生交流”和“生生交流”。

（三）给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和

感悟”。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？

课堂是激情燃烧的一动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验

成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键

在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我

们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形

近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的

难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”

的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全

身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。

对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而

且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形♦）,所以是口字旁；“渴”

是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是

三点水旁。

2、注重实践，多方面实践感悟语言。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给

学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，

学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外

阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后,引领学生阅读背

诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗,使学生们了解到

了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗

歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等

书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做

一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！

教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的

情感碰撞中进入高潮。

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识

地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他

们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。

“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电

视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点

滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。小学语文

课堂教学反思11

“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩

子一生的命运！”，美国教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么

样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，孩子的童

年生活大部分都是在学校中度过的啊！于是，作为小学语文教师的

我，常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？

给孩子什么样的生活？

一、给学生一个“情感的课堂”。

教育是培育生命的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是痛苦

的，还是快乐的，都是由我们教师的手来翻阅，我们的.语文课堂究

竟应该如何去翻阅孩子的生

1、展现给学生一个“充满激情的我”。

在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于

“情感”。我常常在思索着：一个没有激情的教师，如何能调动学

生的情感，能让学生充满热情地学习？我思量着：要把自己的情感

传递给学生。

每节课上，无论自己在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折，我

都会调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每

一个情感因素，把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份

感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作……传递给学生,

展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过一段“激情燃烧

的岁月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

我尊重学生们学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现

“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验非

常丰富的老师曾告诫我：“语文课一定要了解学生读书、求知和情

感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。我通过

多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博

引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要

学”“我想学”的积极教学气氛。

二、给学生一个“对话的课堂”。

传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对

话“。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、

“师生对话”和“生生对话”。

“文本对话”：在我的课堂中，经常会有这样的问话：“如果

你是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做？”引导学生去

想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去

体验、去感受。

“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他

们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。

实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！

“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的,

我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与

人的交往，增强学生的合作意识。小学语文课堂教学反思12

朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学

习能力的重要特征,重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发

个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃

勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超

越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精

神，从而促进学生语感能力发展。

《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特

的美，如何让学生感受到这种美呢？首先我用图片和视频资料展现

了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学

生找出描写桂林山水特点的‘句子，结合看到的视频，说说对桂林山

或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，

并通过读表现出来（即自我体会的情感既读）；接着在品读、评读、

诵读、挑战读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触

发、使每一个学生思读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感

情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点的

词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照

图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了

学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴

的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。小学语

文课堂教学反思13

随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发

生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在

悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生知识与能力、

过程与方法、情感态度与价值观的三个维度为目标的自主、合作、

探究的学习方式正逐步走向教学前台。但是，从笔者所听过、看过

的教学观摩课中，也产生了一些疑惑，就比，谈谈自己的看法。

一、对课堂流行语的反思

随着尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式的

教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、

多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合

自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教

学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下

来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。

1.请用你自己喜欢的方式读一读。

课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。但

学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？这跟教师的导向有很大关系。

在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便

于教师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？

在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文

课程标准》）总目标中就明确提出了要学会运用多种阅读方法。能

初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性,

丰富自己的精神世界。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式,

也不要总强调用喜欢的方式读一读。学生不喜欢的方式就不再用了，

可以随心舍弃了。

2.你学懂了什么。

教师话落，学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热

烈感人。教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。

仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多

角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然而遗憾的是，教师的种种表现

常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现拨云

见日的功力，给人以神龙见首不见尾之感。更令人遗憾的是，这样

的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。

下一环节的教学几乎又是从零起点开始，很少去考虑学生已经获得

了哪些信息，造成资源浪费。

3.你想学哪一段，就先学哪一段

如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择

进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性。但实际教学中，这

种方式对所有的课文都适用么？语文教材中的课文或写入、或叙事、

或状物、或说理。结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同

的文本有不同的个性，一概以你想学哪一段就学哪一段可以吗？而

实际上，我们常常看到的只是教师虚晃一枪，真主意，假商量而已。

教师总是有办法赶着学生朝设计好的圈子里钻。

4•你真棒。

现在教师视批评如越雷区、如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀

一个牛顿，夭折了一个爱迪生。殊不知，一味这样只会成为学生成

长过程中的温柔杀手。当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是

非时，教师所给予的你们都有一定道理你们都很聪明就会弄得学生

摸不着头脑，不知自己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可

否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导。用鼓励的方式培养

孩子的自信固然是一种方式。然而，我们在提倡表扬、奖励、赏识

的同时，一定要注意赏识的分寸。什么样的课堂才是学生最需要的

新课程改革下的小学语文教学，课堂学习有认知性学习向体验

性学习转变。体验成为学生学习的重要方式。这就要求我们教师引

导学生对社会生活要用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，

用自己的方式去研究，用自己的亲身经历去体验和感悟，从而让学

生在体验和感悟中养成良好的行为习惯。这是语文教学的根本，到

底给孩子一个什么样的语文课堂？我认为主要应把握以下几个方面:

（一）给学生一个情感的课堂。

1、一个语文教师应该让学生觉得自己的情感最丰富。在语文课

中，如何体现语文学科的人文性，其基点就在于情感。一个没有情

感的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展

现给学生一个充满情感的我，陪伴孩子度过每一段燃烧的岁月！

2、尊重需要，注重激趣。通过多种方式在教学过程中激发学生

学习的兴趣，或直观演示、或猜谜语、或进行质疑激发他们的阅读

欲望和动机，创造我要学我想学的积极教学气氛。激趣极大地调动

了学生的主动性和积极性，教学过程也就变苦为乐。

3、教学活动中要注重师生的宽松、愉悦的学习氛围也就是师生

间的和谐。教学当中的情犹如教与学双边活动的催化剂，有了它，

学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

（二）给学生一个交流的课堂。

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去交流。

我们要还给学生一个交流的课堂，实现文本对话、师生交流和生生

交流。

（三）给学生一个开放的课堂。

1、让孩子去展示自己。

教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感

悟。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？

课堂是情感燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验

成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键

在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我

们难以想象的：我在教学请、清、情、晴这组形近字时，这一直以

来都是教学的难点，我让他们以小组的形式进行学习，让孩子们自

己思考，竟得出了这样的答案：学生说：太阳出来天就晴，应在青

的左边放日，地上洒水就清洁是清，心里有事老想着是情。

2、注重实践，多方面实践感悟语言。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给

学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，

学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外

阅读材料，推荐给学生阅读。

（四）给学生一个感悟的课堂。

1、把人家的情感变成自己的情感。

2、把人家的语言变成自己的语言。

3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个

人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙

篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，把别人的文章

当参谋，把自己的人生当军事！

在课改实验中，教师的课堂教学应处理好以下几大关系：

1.继承与创新。我们应始终清醒地认识到，任何一次教育改

革都决不是另起炉灶，从头开始。传统的语文教学重诵读，重积累,

重书面表达，这种教学方法源远流长，自有其合理的内核。当然，

由于忽视独立思考、开拓创新能力的培养，也造就了不少孔乙己似

的迂腐呆板的书生，这也是不争的事实。那么，如何处理好继承与

创新的关系，就是我们必须面对的问题。我们认为，继承和创新，

两者并不排斥，应该可以很好地结合在一起。现在的小学语文课堂

应重视读和背，但不是机械地重复，而是在理解感悟的过程中读出

意味情趣，培养学生自主阅读和言语交际的能力，强调以学生主体

性、开放式和愉快式积累为主，从而开阔学生的思路，培养思维的

灵活性、广阔性和创造性。2.发散与集中。崔峦老师说：我们既

反对教师牵着学生走，也反对教师跟着学生走。老师应处理好发散

与集中的关系。要清醒地认识到，我们的教育对象是十来岁的小学

生，如果光顾发散、求异，忽视求同、集中，会很难形成正确的主

导意识。

3.探究与接受。我们认为，两者不可偏废。探究不是惟一的教

学方式，当不当用，应根据教学目标和教学内容来确定。学生学习

知识和发展探究能力同样重要，知识是能力的基础，获得能力的本

身也是为了获得更多的科学知识。在组织学生探究的过程中更需要

老师的.有效指导，学生理解体会不到的地方，老师应当通过适时点

拨、启发，甚至是直接讲授告诉学生，没有必要也不可能让学生都

通过探究来获得所有的知识。

4.分组与合作。我们应清醒地认识到，我们放手让学生独立自

主学习、探究，并不是让学生孤立学习。同样，合作学习也并不等

于分组讨论，分组讨论只是其中的一种形式。师生互动、同位交流、

全班讨论，都是合作。它包括学生与学生间的、学生与集体间的、

学生与教师间的合作。教师是学生学习上的鼓励者、支持者，学生

与学生之间同样也是学习上的鼓励者、支持者，是共同学习的伙伴。

检验合作是否必要，是否有效应，其标准是三看：一看学习内容是

否有价值；二看全体成员是否人人投入；三看是否有思维的碰撞、

情感的交流。在教学中，我们要把握好合作的时机，根据教学的内

容和学生的实际情况恰当地选择。

5.诵读与训练。学生诵读，读中感悟，是阅读教学的关键所在,

但不是全部。学生诵读，不应忽视教师的方法指导，不应忽视学生

对课文语言的品味揣摩，规律发现；学生诵读，不应忽视学生创造

能力、思维能力的培养；学生诵读，还必须兼顾说写训练。听说读

写有机结合，阅读教学之路才会越走越宽广。

一、关于合作学习

新课堂教学模式积极倡导自主、合作、探究的学习方式，认为

教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于

这种学习方式的形成。但是，我们不能为了合作而合作！有的问题

很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗？合作

探究有利于集思广益、优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。

好钢还要用在刀刃上，讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题应

该有思考价值，而且不宜过多。对于一年级的学生来说，问题如果

过多，往往他们连问题都记不住，还合作探究什么？那么究竟什么

时候需要合作探究呢？笔者认为：第一，出现了新知识、需要新能

力时，可以让学生讨论探究；第二，遇到了大家都希望解决的问题，

而且有一定难度时可以让学生合作探究；第三，当学生的意见不一

致，而且有必要争论时，不妨让持相同意见的学生一起探究，准备

与对方争辩。小组合作学习还应明确分工，主持人、记录员等各负

其责。每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这样才能真正

发挥小组合作学习的整合功效。笔者还看到有些教师为了合作而合

作，把一个完整的句子拆开来让两个学生合作读，如：读《看花灯》

一文时，（一生）元宵节，（一生）看花灯，（一生）大街小巷

（一生）人欢腾。（一生）纸糊的金鱼（一生）吐泡泡，（一生）

纱做的猴子（一生）眨眼睛。（一生）这是何等地残忍，优美的诗

句被拦腰截断，语感怎么培养？

二、关于收集资料

《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，认

为教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助

于这种学习方式的形成。但是，我们不能为了合作而合作！有的问

题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗？合

作探究有利于集思广益、优势互补，但如果过于频繁，就会适得其

反。好钢还要用在刀刃上，讨论要在真正需要的时候用，讨论的问

题应该有思考价值，而且不宜过多。对于一年级的学生来说，问题

如果过多，往往他们连问题都记不住，还合作探究什么？那么究竟

什么时候需要合作探究呢？笔者认为：第一，出现了新知识、需要

新能力时，可以让学生讨论探究；第二，遇到了大家都希望解决的

问题，而且有一定难度时可以让学生合作探究。

三、关于整合学科

过去，我们的课程过于强调学科本位，所以我们要改革，增强

课程结构的综合性，学科间加强整合，以提高学习效率，但不是说

可以无目的地、随意地整合学科。工具性与人文性的统一，是语文

课程的基本特点，无论何时，语文课都姓语。都应致力于学生语文

素养的形成和发展C都应指导学生正确地理解和运用语文，丰富语

言的积累，培养语感，发展思维。融合其他学科是为了开阔学生的

视野，使学生更好地学习语文。表演、绘画、歌唱走进语文课堂，

可以使语文课堂更轻松、活泼，使语文学习更快乐、高效。我们提

倡语文与艺术结合，但究竟该在什么时机结合，以什么方式呈现，

仍要以语文学习目标为依据，为语文学习目标的实现服务，切不可

为了追求时髦，追求气氛而演一演、画一画、唱一唱。

1.及时总结、记录自己教学的成功之处

2.从瞬间的灵感中给人以感悟

日常教学过程中，教师在瞬间迸发出的教学灵感，抑或是学生

思维方式的独到的见解、想法、做法，都是难能可贵的。身为教师,

在及时给予学生以正面鼓励的同时，将其记录下来，使自己的教学

更有新意。

3.及时对教学行为进行记录与反思，对课堂教学进行重新设计

作为教师，每上完一堂课都应反问自己：今天的这节课上得如何？

哪些较为成功，哪些方面处理得不好？成功的原因是什么，不成功

又是由什么原因引起的。对自己教学行为及时写课后记、教学随笔,

进行课后备课，通过对自己教学中的案例分析，为自己进一步重新

设计教学活动提供了重要线索，从而做到扬长避短，精益求精，实

现自我提高与自我超越。

4.通过说课、听课、评课等日常教学活动，与别的教师相互沟

通，相互交流，发现自己或别人在教学设计中的优缺点，取长补短。

别人的缺点对自己也许有很重要的启发作用，它同样也是一种重要

的教育资源。我们设想，通过本课题的研究，能找到教师反思中存

在问题的主要原因，明确教育教学反思的为容，探求教育教学反思

的方式、方法。从而真正提高语文教师教学反思的有效性，更好地

促进教育、教学工作的开展。小学语文课堂教学反思14

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对在职业中所做出

的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，教学反思被

认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。新课程非常强调教师

的教学反思。教学后，即有批判地在行动结束后进行反思，能使教

学经验理论化。

小学语文课堂教学评价以学生自评、互评、教师评为主要形式。

在教学实践中我感悟到：应充分发挥评价的两大主要功能一一激励

功能和导向功能。做到评价和个性化教育相结合，贯穿整个教学过

程的始终。新课改要求以教师为主导、“引诱”学生，让学生自主

学习、主动发展。但就“研讨课”的情况也不容乐观，下面，我就

小学语文课堂教学评价反思如下。

一、“比读，让学生承受心理压力。”

我首先谈一下教师的激励功能。以往教学中常常在研讨课乃至

国家级研讨课上，听老师带有鼓励性的语言：“谁还能比他更好。”

先起来的同学需要有勇气才能站起来，压力很大。后起来的同学也

必须有比前一位同学更好的本领和更大的勇气，才能站起来。试问：

作为老师将心比心，你有前一位同学的勇气做底吗？这看似鼓励的

做法，恰恰给予全盘否定。导致的结果是参与的人越来越少。“朗

读小能手”等的选拔，也恰恰反应了评价应避免的“选优”的要求。

我采取的办法是：让学生只要把自己的理解、感悟表达出来就可以

To评价的时候，只评价哪个地方读得好，发现每个同学的闪光点，

但不盲从。然后有针对性地读出你的感悟。让人人都发挥自己的特

长。每个同学的音质不同、理解不同，允许他们各有千秋。从而进

行个性化教育。

二、评价教学中，仍需强调教师评价的导向作用。

1、课堂教学中，要做到学生的主动发展和教师的主导作用并重。

教学设计要做到“虎头豹尾”而不是“虎头蛇尾”。从而激发

起学生继续探索的欲望，达到课外延展的目的。也只有教师精心设

计“一石激起千层浪”的问题，引发学生深入思考。去细读、精读，

把语言文字蕴涵的情感、思想通过朗读、感悟，感悟后再美读，读

后再谈收获。学生每读一遍都有新的发现。让语文课堂学习呈现螺

旋上升的趋势。

2、课前准备和课后作业也应发挥教师的导向作用。

我课前让同学做充分的准备，把搜集到的资料和图片展示出来

利于教学时，我引导：你是怎么做到的？学生从他们的回答中明白

利用现代化信息技术搜集、整理资料，不仅能获取更多、更前沿的

信息，在搜集、整理的过程中多方面的能力都得到锻炼，收获远远

大于所获得的知识C这也是新时代小学生必备的素质。

我还利用“日记”，发挥导向功能。我就把各方面写得好的同

学的文章，让他们读给同学们听，包括具体描述、发表自己想法的、

摘抄优美片段、警句、读后想法的。学生明白日记是把生活中有趣

的,、值得记录的用笔来表达自己心声的。从而懂得要善于观察，善

于发现美、感受美、表达美、欣赏美。鼓励学生勤于写日记，表达

能力不断提高。

三、无批评的评价是不完整的评价。

强调评价的激励功能，有的教师片面理解为一味表扬，不说一

个不字，不利于学生的发展。学生呈现出来的作品并不一定都是完

美的。只表扬的评价，不能很好的给学生指明前进的方向，