“教一学一评”一体化在初中英语阅读教学中的实践

教师实施高质量的初中英语阅读教学，有助于学生开展梳理、想象、理解、评价等思维活动，了解语言知识在具体语境中的运用方法，掌握常用的阅读技能，理解语篇的主题意义，从而提高学习能力、思维能力和语言能力，树立正确的价值观。教师应该探索科学的教育理念和教学方法，助推学生高效、深度阅读。在阅读教学中践行“教一学一评”一体化理念，教师要了解学生的阅读需求，进而从宏观层面搭建教学框架，从微观层面完善教学细节，引导学生基于评价成果改进学习方法。下面以人教版《义务教育教科书·英语》八年级下册Unit7“What’sthehighestmountainintheworld？”SectionB2a～2e部分为例，探讨初中英语阅读“教一学一评”一体化策略。一、解读教材，明确教学内容教师要深人解读教材，分析各部分包含的信息、任务或问题等，明确各部分的主要意图。在本次教学中，教师结合教材可以得出以下分析结果。2a部分提供了与熊猫相关的词汇，要求学生结合这些提示讨论熊猫，本部分重在为学生提供语言支架，激发学生了解熊猫的兴趣，为后续的阅读活动作准备；2b部分的语篇分别从熊猫饲养员、科学家和教育项目的视角系统介绍了熊猫，并引入任务，要求学生分析语篇中10，12，700，2000四个数字的具体含义，重在使学生初步了解熊猫的相关信息，并掌握寻读这一阅读技巧；2c部分是基于2b部分语篇提出的相关问题，重在帮助学生捕捉语篇关键信息，丰富学生的寻读经验，使学生在回答问题时提高语言重构能力；2d部分要求学生细致阅读语篇，基于语篇补全5个句子，重在帮助学生加深对阅读成果的印象；2e部分是一个开放性问题，引导学生思考还有哪些保护熊猫的方法，重在强化学生保护熊猫的意识，培养学生创造性解决问题的能力和使用英语输出信息的能力。二、评价学情，分析学生基础评价学情是践行“教一学一评”一体化理念的重要环节，有助于教师了解学生的基础情况，明确学生的学习需求，从而结合教学内容确定教学目标和基本教学框架。在本次教学中，教师可以从学生的学习态度、阅读能力、对阅读内容的了解程度三个角度评价学情，得出以下学情评价结果。第一，从学生的学习态度角度来看，受到既往学习、测验的影响，学生已经认识到深度阅读的重要性，在学习过程中能够主动配合教师进行阅读，但部分学生过于依赖教师，缺乏独立阅读的意识。第二，从学生的阅读能力角度来看，语篇的篇幅较长，学生的英语学习能力存在差异。一些学生可能会因为基础薄弱而难以迅速理解语篇内容，跟不上课堂节奏，无法有效参与课堂讨论，他们希望获得一定的帮助；还有一些学生能够迅速完成阅读理解任务，他们希望通过深度阅读进一步提高对语篇中语言知识和主题意义的探究效果。在实际教学中容易出现学生课堂学习进度不一致的问题。第三，从学生对阅读内容的了解程度来看，本次阅读教学的中心为“认识熊猫，保护熊猫”，贴近学生的实际生活，学生能够在具备足够词汇知识储备的前提下顺利参与学习活动。三、确定目标，找出教、学、评核心在分析教材、评价学情的基础上，教师应该明确具体的目标，将其作为教、学、评的核心，紧密围绕目标开展阅读活动，为“教一学一评”一体化理念的落地奠定基础。在本次阅读教学中，结合教材内容和学情评价结果，教师可以设定如下目标。目标1：强化学生的预习意识，让学生在课前查找并积累“bamboo”“endangered”“倍数+比较级+than”等可能会影响语篇阅读效果的陌生词汇、短语和句型，解决学生课堂学习进度不一致的问题。目标2：强化学生的阅读能力，通过任务推动学生参与阅读活动，使其通过略读、寻读等方法获取信息、完成任务，通过精读细致分析语篇结构、语言细节、主题意义等，提高学生主动阅读的意识和能力。目标3：指引学生梳理所学知识，使其加深对所学内容的印象。目标4：促使学生深化对熊猫相关信息的认识，唤醒其对熊猫的喜爱之情，强化其保护熊猫的意识。四、有序教学，推动“教一学一评”一体化落地1.预习为了达成目标1，教师需要科学布置预习任务，并提供必要的预习资源。具体来说，教师要求学生在课前主动预习，在此基础上提供有助于学生预习的导学案，并在其中设置“语言探究”和“语篇主题相关内容探究”两个栏目。在“语言探究”栏目，教师可以结合影响学生阅读语篇的陌生词汇、短语和句型来设计语言知识提示信息，布置与之对应的简单练习任务，避免学生的预习难度过大。针对语篇中的“倍数+比较级+than”这一知识点，教师可以在导学案中呈现如下内容。（1）语言知识提示。“倍数+比较级+than”表示“比…多……倍”，如“Thedininghallisthreetimeslargerthanthatone”的含义为“这个餐厅比那个大三倍”。（2）翻译任务。英译汉：Thisboxismanytimesbiggerthanthatone.汉译英：这个书包比那个大两倍。通过以上内容，学生可以借助语言知识提示了解“倍数+比较级+than”的含义，而翻译任务的内容与教师提供的例子相似，学生可以快速完成翻译任务，加深对语言知识的理解。在“语篇主题相关内容探究”栏目，教师需要指明信息搜集的方向，鼓励学生借助互联网查找与语篇内容相关的信息，确保学生能更好地理解作者的情感态度、价值观等，挖掘深度理解语篇主题意义的潜能。在本次教学中，教师可以通过导学案提示学生从“熊猫基本信息探究”这一角度搜集信息，这样既可以使学生了解熊猫的形态特征、生活习性等，感受熊猫的可爱，又可以使学生了解到保护熊猫的重要性，为课堂学习作准备。学生结合导学案完成预习任务后，教师要通过评价学生的任务完成情况判断其是否掌握了关键词汇、短语和句型的含义。若学生存在任务完成情况不理想的问题，教师要记录其未能掌握的知识点，在课上讲解的过程中着重与学生进行互动，辅助其攻克理解语篇基本内容方面的难点。同时，教师要关注学生搜集熊猫相关信息的成果，确定大多数学生已经了解的信息和容易忽视的信息，借此调整主题意义探究活动的相关细节。2.导入有效的导人活动可以激发学生深度参与课堂活动的热情。教师可以借助趣味游戏、生活话题、新闻案例、图片和视频等媒介开展导人活动。在本次教学中，教师可以借助多媒体设备播放熊猫的相关视频，吸引学生的注意力。随后，教师要求学生结合“big'\"bamboo”等提示词和导学案完成2a中“Talkaboutpandasinyourclass”这一任务。在此环节中，教师要评价学生参与对话的活跃度，对参与讨论活动积极性不高的学生，教师应该在后续阅读教学活动中注重引导他们回答一些基础问题，确保这部分学生也能够参与课堂活动。教师总结学生的讨论成果，并提出问题：“Whyarepandasendangered？Howtoprotectthem？”这样，教师以问题引发学生思考的同时，顺利导人语篇，将教学活动过渡至阅读环节。3.阅读教师需要合理安排阅读环节，引导学生由浅入深地参与思维活动，取得理想的阅读效果。在本次阅读环节中，教师需要做好如下工作。（1）阅读文本，初步了解内容。教师引导学生浏览语篇，并完成“使用简单的句子概括语篇各段内容”这一任务。教师要结合学情，基于学生的阅读能力分层设置任务要求。针对阅读理解能力较强、能够有效梳理语篇信息的学生，教师要求学生独立概括各段的内容；针对阅读理解能力不足、无法快速完成语篇信息梳理活动的学生，教师要求学生在浏览语篇的基础上，分析“Howtosavepandas？”“Thereasonwhypandasareendangered”“LinWeiandhiswork”“Dailylifeofbabypandas”分别概括了哪一段内容。结合任务要求，不同基础的学生都能够完成任务，提高阅读能力。（2）细读文本，深度挖掘细节。教师引导学生细致阅读文本，尝试完成如下任务。任务1：确定10，12，700，2000四个数字的具体含义。任务2：通过寻读快速回答2c部分的5个问题。任务3：填空，完善细节信息梳理。以下内容由2d部分补全句子细节任务引申而来，有助于帮助学生更好地梳理语篇中与熊猫相关的细节信息。Babypandas：Thepandaareawakeearlyto_.Thebabypandasoftenillnesses.Adultpandas：Theyeataboutforoverhoursoneday.Theyhavebabieseveryyears.Numberofpandas：pandaslivingintheliveinzoosorWaystoprotectpandas：teacheschildrenaboutishelpingtoalsowantto任务4：细致阅读语篇，标记自己难以理解的词汇、短语、句型、语法等信息。任务5：与同学交流任务1～4的梳理成果。学生完成以上任务后，教师需要了解学生的任务完成情况，科学实施评价，并基于评价结果为学生适当提供引导。针对与“寻读”这一阅读技巧相关的任务，大多数学生都能够顺利完成任务1，但部分学生在完成任务2的过程中存在效率低的问题。此时，教师可以将问题1作为范例，引导学生找出问题中的关键词“LinWei”和“job”，并据此浏览语篇，找出语篇中出现“LinWei”一词的段落，寻找其中与“工作”相关的内容“pandakeeper”，确定答案为“LinWeiisapandakeeper”。接着，教师与学生共同寻找问题2中的关键词“breakfast”，引导学生在语篇中寻找“breakfast”一词。接着，教师让学生通过独立寻读确定问题3～5的答案，提高学生的阅读能力，使学生掌握以寻读寻找答案的方法。此外，教师也要评价学生对语篇中语言知识的探究深度，适当补充有助于提高学生语言能力的知识点。这样，教师引导学生完成阅读任务，评价学生的任务完成过程和成果，让学生在参与语篇细节分析活动的过程中深化对熊猫相关信息的理解，并使其掌握寻读这一阅读技巧和语篇中值得关注的语言知识，养成良好的阅读习惯，从而达成目标2。4.读后在学生完成语篇阅读任务后，教师可以设计如下读后活动。活动1：复述语篇。教师让学生以小组为单位，复述语篇，由组员担任评价者，对其复述语篇内容的全面性、准确性等进行评价。在本环节中，学生需要结合自身的实际需求确定复述方式。若学生对语篇内容的记忆效果较好，则可以结合1c部分的提示复述语篇；若学生对语篇内容记忆效果不佳，则可以结合2d部分的提示复述语篇；若学生难以独立完成语篇复述任务，则可以结合任务3中的信息复述语篇。活动2：总结自评。教师可以引导学生从如下角度展开自评：能否积极完成教师布置的预习任务；若遇到难以独立解决的问题，能否及时向同学求助；习得了哪些知识和方法；是否依然存在未能解决的问题。活动3：绘制海报。教师结合学生预习、导人、阅读、读后的表现，将学生划分为多个任务小组，要求学生制作海报，分享保护大熊猫的方法。教师可以从海报语言的准确性、内容的丰富性、画面的精美性三个角度进行评价。教师设计以上三个读后活动。活动1有助于学生系统复习语篇，提高学生听、说能力的同时，加深学生对语篇内容的印象，发现自己存在的问题或感兴趣的话题并进行自评。活动2有助于学生在自评时梳理所学知识，并以更好的状态参与后续学习活动，且有助于教师根据学生的具体需求补充