《小学教育概论》课件-10 第十章 小学儿童论

小学儿童论：★知道小学教师的专业性，认识小学教师的作用和地位★了解小学教师角色的构成及其发展趋向★理解小学教师素质的性质特点★明确小学的师生关系案例10-1由“强按鸡头不吃米”所想到的……武进区嘉泽中心小学周琴妹前几天，我又在一张报纸上看到著名教育家陶行知的一件轶事，故事是这样的：“一次，陶行知到某大学演讲。他走进教室，就把一只大公鸡往讲台上一放，抓了一把米让它啄食。陶先生见它不吃，就强按鸡头‘请’它吃，公鸡拼命后退，仍然不肯吃。陶先生干脆扳开公鸡的嘴使劲地往里塞米，公鸡拼命挣扎，死不肯吃。之后，陶先生松开手，后退数步。公鸡稍稍平静，徘徊一阵后，慢慢靠近米粒，继而悠悠地啄起食来……”看了这个小故事，我情不自禁地想到：实施新课程，就是要关注学生，不要凭着自己的主观想象去强迫学生做某件事，需得顺其志趣，讲究点艺术。不也就是提醒我们不要去做“强按鸡头”的事吗？我班有位学生名叫周伯承，他父母平时忙着做生意，无暇照顾到他。这孩子经常不吃早饭，饿着肚子上学，怀揣5元或10元零钱，想买什么就买什么。于是他经常在课间忙着买东西，吃吃玩玩，根本没心思学习。我经常找他谈心，收效甚微。后来他索性连回家作业也经常不做，不是说忘记了，就是说本子找不到了，学习成绩日趋下降。这学期他还相继逃学两次，原因就是怕上学，什么作业也不想做。我想：新课程不是提倡设计分层次的作业吗？于是我每天让他选择喜欢的作业去做。开始，他还乐意的，可不到三个星期，他还是连什么作业也不想做，就是觉得做作业太苦。好话跟他说尽，他就是听不进去。结果每次默词少则错掉一半，多则一大半，让他改正也很不情愿。翻开他的作文本，一篇就有七、八、十来个错字。数学考三四十分是常事。可课堂上的他完全像另一个人：小手举个不停，回答问题虽然正确率不高，可说起话来特响，那种自信没几个人比得上他。课间也只见他最忙碌，关心你关心他。大扫除特别积极，一会儿干这，一会儿忙那，虽然干不好，但他就是积极，一刻也不休息。尤其让我佩服的是老师让他带什么玩具来课堂辅助教学，哪怕是隔了两天（双休日），他从没忘记过，而且总是带一大包，借给你，借给他，一副热心肠，叫你感动。可他总会把书和作业本掉在家里，一连几天不带来，直至连本子的影子也找不到为止。可每天面对他不交作业还坦然自若的表情和课间神采飞扬的脸庞，我总不愿叫他再补做他实在不愿意做的作业，而让他失去“童真”和“欢乐”，因为我心中就明白“强按鸡头”是“不吃米”的，用在他身上实在太符合了。我们做教师的决不能凭着自己的主观想象去强迫学生做某件事，得顺其志趣，讲究点艺术，方能奏效。将近一个学期了，也许就由于教师给了他一方宽松和自由的天地，使他不因要做作业而那么讨厌学习，促使他上课听得认真多了。在这次数学竞赛中，他竟然得了82分，这成绩可是他历史上从来没有过的。语文测试也总能保持在七八十分左右，这也是他难得的成绩。真实的事例告诉我，用强制的方法要求学生，是很难激起他学习的兴趣的。相反，如果我们多给学生一方宽松和自由的天地，多讲究点艺术，也许会是另一番情境。正如托尔斯泰所说：“成功教学所必需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我将把陶行知先生“强按鸡头不吃米”的故事牢记心中，工作时因材施教、因势利导。第一节儿童观概述一、

儿童观的历史演变1.传统儿童观的演变与特点在一定的儿童观中，必然蕴涵着人们对人性即儿童天性的不同理解。在中国哲学史、教育史上曾出现过不同的人性观，并派生出不同的教育观。性善论注重主体的自觉和内在力量的挖掘，性恶论注重外在规范的约束和行为的纠正。2.现代儿童观的产生与发展现代儿童观的产生具有较悠久的历史渊源，如中世纪神学家佩拉纠（约360—430）就提出过“反原罪说”，认为各人都在不同程度上有一定的自由意志，人可以控制自己的行为，有一定的主动性。后来在文艺复兴运动中，人文主义者主张自然人性观，把人性归结为人的自然属性，认为教育就是保护人的自然潜能之自由、自发的发展，主张个人多方面和谐发展。二、

现代儿童观的基本内涵1.儿童是一个充满生命活力的人每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。因此，决不是教师想让学生怎样，学生就会怎样。小学儿童亦是如此。他们首先是人，是活生生的人，是充满生命活力的人。作为充满活力的人，他们具有人的一切本质属性：人的主体性。2.儿童是一个成长中的未成年人小学儿童是一个成长中的未成年人，这就意味着小学儿童是一个不成熟的人，其身体正在发展，知识还不丰富，能力还不强，个性还未完善，是一个正在成长的人。从教育角度讲，它意味着学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。在一定的意义上，可以说，学生的生活和命运是掌握在学校和教师的手里的。3.儿童是一个有着独特精神世界的人尽管小学儿童身心发展还不成熟，但他们是具有独特精神世界的人。独特性是个性的本质特征。由于遗传素质、家庭条件、社会环境和生活经历不同，每个学生就形成了个人独特的内心世界，他们具有不同的需要、动机、兴趣、爱好、气质、性格、智能和特长等。独特性也意味着差异性。不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。独特性还意味着完整性。学生并不是单纯意义上的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。4.儿童是一个有着特定责权关系的人从法律、伦理角度看，在现代社会，小学儿童在教育系统中即享有一定的法律权利，又承担着一定的法律责任；同时，也承担着一定的伦理责任和享受特定的伦理权利。小学儿童是一个有着特定责权关系的人。把小学儿童看作具有特定责权关系的人，是现代教育区别于古代教育的主要特征，是教育民主化的重要标志。案例10-2小学提倡老师写儿歌式评语拉近师生距离临近学期期末，汉阳区楚才小学各个班级如火如荼地开展着学生评价活动，其中，老师对学生的评语就是重要一环。楚才小学是该区2009年才开办的一所新学校，该校提倡老师写评语越有个性越好，既要简明扼要概括出学生的特征，又要琅琅上口，有节奏感，让家长爱读，学生爱看。黄铁明、黄铁生小哥俩是一（3）班的一对双胞胎。班主任熊焕真在他俩的评语中“唱”起了儿歌：“一（3）班，真奇怪。两小儿，一脸面，那就是，铁明、铁生双胞胎。（呵呵）双胞胎，真不赖：讲文明，讲友爱……哇，优点多多，说不完。”对于班长徐欣怡，熊老师的“赞美歌”让小姑娘乐得合不拢嘴：“小班长，真漂亮！大眼睛，有灵气。论能力，排第一，论态度，呵呵，你来说说排第几？”据了解，熊老师班上有14名学生，每个学生都获得了老师的儿歌式评价。夸奖归夸奖，面对学生身上的不足，熊老师还是实事求是地指了出来，只不过更加艺术化。“这样的评语充满了才气和灵气。”该校校长禹妮如是评价熊老师的评语。她认为，儿歌式评语不仅对学生的描述形神兼备，而且琅琅上口，相信不仅孩子们会喜欢，也容易得到家长的认可。从教20余年，禹校长的感受是，家长对老师的要求越来越高，老师的评语也成了家长评价老师的一面镜子。从早期鉴定式评价“该生……”，到六七年前的对话式评价“你……”，再到如今花样百出的个性评价，评语也经历了“三部曲”，它不再是几句简单的总结，而是老师拉近和学生、家长距离的重要手段。第二节小学儿童心理与社会特征一、

小学儿童心理发展特征皮亚杰将儿童心理发展分为四个阶段，即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。小学儿童心理发展具有以下基本特点：一是小学儿童心理发展的连续性。二是小学儿童心理发展的顺序性。

三是小学儿童心理发展的阶段性。四是小学儿童心理发展的个别差异性。1.小学儿童的认知发展注意是指人的心理或意识对一定对象的指向与集中。指向性和集中性是注意的两个基本特征。感知是人脑对当前客观事物的直接反映，它是以客观实践为源泉的。记忆是人脑对经验过的事物的反映。良好的记忆力是保持学生进行学习、发展智力的重要条件之一。想象是在外界现实刺激物的影响下，在头脑中对记忆的表象进行加工改造，从而形成和创造新形象的心理过程。思维是人脑对客观事物一般特性和规律性的间接概括的反映。2.小学儿童的人格发展人格又称个性，是指个体有别于他人的整个心理面貌，个性倾向性和个性心理特征是人格的两种重要成分。3.小学儿童的行为发展行为与心理活动是相对的，行为是指个体外显的各种活动，而心理活动是指个体内隐的各种活动，而且两者之间是紧密相关的。个体的任何活动行为都是一定心理活动的外显反应。人的行动主要是有意识、有目的的行动，人的绝大部分行动都与意志相联。意志是指人自觉地克服困难来达到预定目的的心理过程。社会行为是指人与人之间相互作用时所表现的外显行动或内在感觉与思想。二、

小学儿童的社会性发展社会化是指自然人成长为社会人，并逐步适应社会生活的过程，经由这一过程，社会化得以积累和延续，社会结构得以维持和复杂，人的个性得以形成和完善。人与社会总是处在复杂的相互联系和相互制约的关系之中，社会化使得一个人必须掌握社会必备的知识和技能、道德和行为规范，进而适应社会生活，得以独立生存，被社会所认同和接纳，并适应社会的变化与发展。人的社会化依赖一系列内在和外在条件。就内部条件而言，除去一定的生理条件，更主要的是人的心理发展能力和水平，如人的语言能力、思维能力、学习能力等。就外部条件来说，具体包括家庭、学校和教师、同辈群体、社区、工作单位和岗位、大众传播媒体等。个体社会化从社会化本身的性质与水平来说，可以划分为初级社会化和次级社会化两个不同而又相连的阶段。第三节小学儿童的发展与教育一、

小学儿童兴趣的发展与养成小学时期，正是一个人兴趣的发生与发展时期。这个时期形成的兴趣，往往对人的一生都起着积极的作用。1.小学儿童兴趣的产生兴趣来自两个方面：一是人的好奇心和求知欲，二是需要。好奇心是人们对新奇事物积极探求的一种心理倾向。求知欲是人们积极探求知识的一种欲望。有了好奇心和求知欲，才能使人们产生情不自禁的积极认识和关心事物的兴趣。好奇心、求知欲和兴趣都是心理特征，互有联系，依次发展。兴趣也是在需要的基础上产生的。2.小学儿童兴趣的发展小学儿童入学后受到教育教学的影响，学习活动的兴趣范围逐步扩大，从课内的学习兴趣扩大到课外的学习兴趣，从阅读童话故事的兴趣扩大到阅读文艺作品的兴趣，从对玩弄小玩具的兴趣扩大到对科技活动的兴趣等。3.小学儿童兴趣的迁移兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。从好奇心和求知欲方面产生的兴趣，叫做直接兴趣。从需要产生的兴趣，叫做间接兴趣。直接兴趣是对活动过程本身的兴趣。间接兴趣则是对活动结果的兴趣。教学内容的新颖和引人入胜，教师讲解的生动，都能引起小学儿童对学习的直接兴趣。间接兴趣则与学习的自觉性密切相关。学生对某些学习内容或活动并无兴趣，但他意识到学习的目的、意义，对学习的结果有兴趣，因而促使自己去坚持学习。二、

小学儿童习惯的发展与养成1.小学儿童学习习惯养成一是学会倾听的习惯。如何倾听别人的意见是一种重要的学习技能。二是善于思考的习惯。善于思考，主要是指体现在学习过程中的思维方法、思维品质，它有利于提高学习质量，有利于培养人的能力，尤其是有利于增强人的发现、发明和创造能力。三是敢于提问的习惯。四是与人合作的习惯。五是自主读书的习惯。六是认真书写的习惯。2.小学儿童行为习惯养成一是举止文明的习惯。二是诚实守信的习惯。三是尊重他人的习惯。四是勤俭节约的习惯。五是遵守秩序的习惯。六是勤于动手的习惯。七是锻炼身体的习惯。八是讲究卫生的习惯。三、

小学儿童品德的发展与养成小学儿童道德品质的发展关键是要认真做到言行一致、校内外一致。小学儿童兴趣的发展、习惯的发展和品德的发展无疑都涉及到了“发展”一词。小学儿童个体的形成无疑是一个发展的过程，因此，对“发展”的规定性构成了认识小学儿童个体成长的前提条件。发展是指人的身心从低级到高级、从量变到质变的连续不断的过程。小学儿童发展具有以下特征：

一是发展的动态性。

二是发展的激励性。

三是发展的完善性。小学儿童发展的一般任务是：