教师介入幼儿游戏的角色 时机方式及策略探讨

教师对游戏的介入与指导主讲人：刘智成湖北师范学院教科院相关法律法规教师介入幼儿游戏是否有必要？〔一〕支持者理由有：1、增强幼儿与成人的依恋关系2、增强幼儿对游戏的兴趣、专注力及持续性3、提升游戏品质4、增加同伴互动〔二〕反对者理由有：1、抑制幼儿按照自己意愿进行游戏的能力2、减少幼儿在游戏中探索发现、解决问题、承担风险及进行同伴交往的时机3、不利于幼儿创造力的开发结论：尽管积极和消极影响都存在，但是教师介入幼儿游戏还是有必要的，我们所需要做的就是如何最大限度降低消极影响，这就是我们接下来要重点探讨的教师介入幼儿游戏的角色、时机、方式及策略问题。案例：体育活动，教师给幼儿提供了废旧材料——报纸，请幼儿用报纸当器械。他们的陈老师这时候比谁都紧张，生怕孩子出现打斗、摔跤等行为。只见含含把报纸折成长条形放在地毯上，子仪也把报纸折成长条和含含的接在一起。含含对景风说：“快点，你的桥折好了没有？我们要合作搭一座长长地桥。〞孩子们正玩得快乐地时候，陈老师出现了，说：“桥这么小，小朋友这样过桥很危险地，你们就把报纸揉成一个皮球去投篮吧。〞那几个幼儿听到老师那么一说，只好按照老师的说的区“投篮〞了。一、教师介入幼儿游戏的角色定位〔一〕不参与者——对游戏不予关注〔二〕旁观者——旁观儿童的游戏而不处于其中〔三〕舞台管理者——帮助儿童为游戏作准备，并在游戏进行过程中给予支持〔四〕共同游戏者——参与游戏并成为游戏同伴〔五〕游戏带头人——参与游戏并积极地丰富和延伸游戏〔六〕导演——控制游戏，并告诉儿童应该怎样做，或重新引导儿童关注教育性事宜其中〔一〕和〔六〕是非支持性角色；〔二〕〔三〕〔四〕〔五〕是支持性角色。

非支持性角色1、不参与者中班，王教师简单交代了游戏本卷须知后就到隔壁班去和老师聊天去了，幼儿们也四处散开，各自按自己的需要选择材料。开始游戏了，只见两个男孩跑向玩具柜，同时抓住一顶警察帽抢起来。“是我先拿到的。〞“不对是我先拿到的。〞“是我的。〞“是我的。〞两人谁也不松开手。突然帽子上的绳环被抢断了，其中一名男孩放弃警察帽去别处玩了，另一男孩那么得意地戴上警察帽，装扮成交通警察，可是断了的绳环老是在他前面晃来晃去，帽子因此不稳总掉下来。不一会儿，他也放弃了，把帽子放回玩具柜，参加其他游戏去了。2、导演者师：明明，到这儿来，你想戴一顶晚会帽吗？这一顶怎么样？这是专门为过生日的人准备的，你戴上它吧，它看上去像一顶皇冠！明明：不，我已经有了一顶〔指着她的头饰〕。师：你能给我们做一张11月份的日历表吗？我们假装这天是你的生日。师：玲玲，玲玲你愿意做一份蛋糕吗？谁愿意做蛋糕？明明：我不用做，我是过生日的女孩。师：但是你看，她要把蜡烛插在蛋糕上。真正的蜡烛呢？我们做两个蛋糕怎么样？玲玲，你做一个，你拿一根蜡烛，每个人拿一根蜡烛。晶晶，你也拿一根，你去做蛋糕。先做蛋糕，然后再插蜡烛，11月份的日历表放在哪里？支持者1、旁观者2、舞台管理者3、共同游戏者4、游戏带头人1、旁观者2、舞台管理者冬冬和明明在尝试利用印模做糕点，倒出的糕点总是黏在模上不能成形，屡次失败后，他俩脸上露出了难色。见此情景，教师找出食用油和干面粉，放在他们的操作台上，并退到一旁观察。只见冬冬首先拿起干面粉搓搓自己粘着面团的手，发现手心变干了，就顺手抓了一些放在印模里，这次印出来的饼虽然完整但饼上有干粉，显得不干净。明明受到启发，在印模里倒入食用油，经过比较，他们发现使用食用油做出来的糕点最漂亮。3、共同游戏者强强在手工区遇到了小麻烦，他不能很好地做“馄饨〞〔一种折纸作品〕。强强生性好强，爱面子，假设教师直接去教，会伤害他的自尊〔因头天手工课教师已教过，且大局部幼儿已掌握〕。于是教师坐到强强的旁边也做起“馄饨〞来，边做边自言自语：“将这个角与这个边粘在一起，然后用力捏两下……4、游戏带头人吃完点心，我带着孩子们来到草地上，玩起了轮胎。刚玩了一会儿，几个男孩开始用轮胎滚起来，这种玩法吸引了许多孩子，他们也都开始滚轮胎。孩子们玩得很投入，但这时我发现了问题，当轮胎往下滚时，很容易撞倒下面的小朋友。我想把孩子们立刻喊下来，我尝试着把道理讲给他们听，但没有人理我。如果我硬要大家下来，可能会到达目的，但孩子们肯定会不快乐，因此我没有这样做。我反复思考后，来到了几个胆小的女孩旁边，指着轮胎说：“我们一起来叠轮胎，好吗？〞于是，我和他们一起动手把轮胎一个个叠在一起，一个、两个、三个、四个、五个……这一举动，被其他的孩子发现了，他们像发现新大陆似的，一个个带着轮胎都来参与，不一会儿，孩子们的兴趣转移到叠轮胎上了。教师角色的灵活转换区域活动中婷婷做麦当劳的大厨师，她把可乐、薯条、麦乐鸡块等各种东西一一放在桌子上的一只只小盘子里，嘴里喊：“快来啊！快来麦当劳啊！〞顾客泽泽来了，说要买一杯可乐。婷婷从边上拿来一杯可乐放在他的面前，问：“还要什么？〞“还要一只汉堡包。〞婷婷愣了一下说：“没有汉堡包。〞泽泽：“妈妈带我去麦当劳总是吃汉堡包的，怎么会没有？〞“就是没有嘛，我们这里没有。〞“就是有的，你骗人！〞幼儿的争论引起了群殴的注意。我连忙走过去，问：“这里有什么好吃的？我也要吃！〞婷婷说：“我们这里有麦乐鸡块、可乐和薯条。〞泽泽说：“他们这里没有汉堡包，真奇怪！老师，你说对吗？〞老师说：“到底有没有汉堡包，这就要看大厨师的本领了！〞婷婷说：“老师我知道，麦当劳里面是有汉堡包的，可是我们这里缺少东西。〞“是什么呀？〞我接着问。“汉堡包里面有奶油、蔬菜和鸡腿，我们这里没有呀！〞婷婷的话给了我很大启发，于是我及时为他们提供了皱纸、积木等替代物品。有了这些东西幼儿很快便做出了鸡腿汉堡，麦当劳的生意一下子好起来了。二、教师介入幼儿游戏的时机选择〔一〕教师在介入幼儿游戏时先问自己几个问题：1、幼儿需要怎样的帮助才能克服当前的困难？他〔她〕更容易接受哪种帮助？2、我怎样介入才不会影响幼儿的兴趣？3、我采用的干预方法会引起幼儿哪些可能的反响？4、我提供帮助之后幼儿还有没有独立思考的空间？5、我撤出干预之后幼儿能不能继续独立地完成操作任务？6、这是最适合的干预时机吗？等一等会如何？〔二〕不宜介入的时机1、幼儿正彼此玩得起劲，并使用丰富的语言与各种方法解决问题时。

2、幼儿正陷入思考中，或积极地进行高层次的游戏时。3、幼儿不愿意让教师参与时。四个五岁幼儿在戏剧角，假装开餐馆。老师做到餐桌前，假装要点菜。老师：嗯嗯…，好香喔！我好饿！我可以点菜吗？秋芳：对不起，没菜了四个幼儿正在玩抽鬼牌，老师走了过来，并未先看幼儿们在玩什么，开口就问：“你们要怎么玩？〞幼儿依然不语。老师说：“要不你们玩排七吧！〞老师把牌发下去，接着问东平：“你有没有七？〞东平摇摇头，走掉了。然后邵华也跟着离开了，最后剩下两个人。老师说：“只有两个人不能玩，要四个人才能玩。〞说完，老师也走掉了。〔三〕教师宜介入幼儿游戏的时机1、当幼儿进入游戏出现困难时2、当必要的游戏秩序受到威胁时3、当幼儿对游戏失去兴趣或准备放弃时4、在游戏内容开展或游戏技能方面发生困难时1、当幼儿进入游戏出现困难时文文在教室里左看看右瞧瞧，走到游戏材料区也是看看这看看那，教师发现她的情况后对她说：“你玩过搭高楼的游戏吗？〞文文点点头。“那小猫钓鱼呢？〞教师追问道，文文撅起小嘴摇摇头，于是教师带幼儿到小猫钓鱼的材料前，文文开始探索这个材料。教师发现亮亮一个人在下棋区，他拿了一副水果棋不知所措，因为这需要两个人一起玩，而他只有一个人。老师：“你为什么不去找好朋友和你一起下棋呢？〞于是亮亮过去邀请玩娃娃家的甜甜。2、当必要的游戏秩序受到威胁时几名幼儿正在下棋，一名幼儿推着自己搭好的“手推车〞“嘟嘟嘟〞向棋区开来，眼看就要干扰别人的活动了，教师及时地挡住他：“请问有通行证吗？〞幼儿说：“没有。〞“没有通行证不得进入，请你回去取通行证，再看看哪个区需要你的车子。〞在一次搭建游戏中，小刚不小心碰坏了小朋友搭的动物园，孩子们一时很冲动，有的埋怨小刚，有的以暴力攻击小刚，有的不知所措。教师见状马上说：“动物园是不是‘地震’了，我们赶快抢救动物，把动物园修好吧！〞于是，孩子们又重新投入到新游戏中，巧妙地防止了一次即将发生的纠纷。3、当幼儿对游戏失去兴趣或准备放弃时中班一次建构游戏中，一女孩对自己进行的游戏失去了兴趣，长时间坐在那玩弄自己的衣角。教师见状走过去，小女孩告诉老师她已经搭好了东方明珠。老师看了看，马上表扬了小女孩：“哇！，你搭的东方明珠真漂亮，高高地耸立在这里真有气势！你会搭东方明珠，一定也会搭金贸大厦，比东方明珠还高，小女孩听后点了点头，开始搭建金贸大厦。游戏有一个很好地开始，孩子们准备着起飞，让他们假装的飞机飞上天空。但是提供了午饭和睡了午觉〔这是一架有卧铺的飞机〕之后，孩子们开始对这个游戏失去了兴趣。这时扮演乘客的教师与幼儿展开了对话。师：大风刮起来了，飞机在上下晃动。哦，飞机晃得很厉害幼儿1：不要担忧，我们有呕吐袋幼儿2：飞机在转圈师：我们要撤离这架飞机吗？好吧，让我们降落吧。可能会由一次俯冲降落，让我们降落。〔孩子们惊叫起来〕师：俯冲降落！哦，俯冲降落！幼儿2：好了，伙伴们，让我们马上离开飞机。幼儿1：好吧，我们必须撤离这架飞机。游戏持续了好几分钟后，孩子们撤离了飞机，却发现身处一片沼泽地带。教师又给孩子们添加了另外一个灾难——遭遇鳄鱼，进一步推进了故事的开展。4、在游戏内容开展或游戏技能方面发生困难时在游戏角活动中，幼儿拿着翻绳图解反复研究，兴趣盎然。但是由于认识的字比较有限，对于图解的理解不够，根本上没有孩子能成功。孩子们一个一个扫兴地离开了游戏角。第二天，又有一批孩子进入了这个游戏角，和前一天一样，他们也垂头丧气地离开了。第三天的情况还是如此。教师见状插入一个集体的讨论活动，让幼儿相互讨论，图解到底表示什么意思呢？图解上的符号代表什么呢？在集体的讨论中，有的孩子认识字，向其他幼儿解释下面的字的意思，有的孩子对于图解观察得比较仔细，发现了手势里的秘密，有的孩子对于上面的符号仔细地观察，发现了其中蕴含的秘密。在讨论中，幼儿在教师的引导下，把这些发现串在一起。三四个孩子成功了。接着，他们又把自己的经验传给了旁边的同伴，又有五六个孩子成功了……理发店里很安静，坐着等待理发的两位顾客。青青在给顾客洗头，琳琳在为顾客理发，动作机械、面无表情。看到琳琳长时间机械地重复动作，教师走了过去：“琳琳，这个顾客已经约了我，你休息一会儿，好吗？〞琳琳点点头。只见教师先给顾客洗头〔用水时发出“哗哗〞的声音〕、擦头、梳发、剪发〔剪发时发出“咔嚓咔嚓〞的声音〕，剪完后，拿起一面小镜子给顾客照照：“您满不满意？〞小顾客开心地点点头。教师又拿起电吹风，一边给顾客吹头发，一边嘴里发出“呜——呜——〞的声音。在一旁的琳琳看得津津有味。“琳琳，轮到你来理发了。〞于是，琳琳开心地、充满自信地模仿老师的动作和表情给下一个顾客理发。这时候的理发店充满了温馨和热情的气氛。三、教师介入幼儿游戏的方式选择〔一〕外部干预〔二〕内部干预〔三〕干预方式的选择〔一〕外部干预中班孩子在玩娃娃家，林林和其其在哄娃娃睡觉，但哄了几分钟后，两个人都觉得没劲了，一个在那不说话，拍着娃娃，另一个去摆弄旁边的一台玩具，并无语言交流。这时我跑过去说：“你们的娃娃好似睡醒了，你们让他起床，先帮他穿衣服，然后给他吃点心哦！〞听了教师的话，他们一个立刻抱起娃娃起床，一个去准备饼干，吃完之后还学着我们平时的样子，给娃娃洗脸抹香。〔二〕内部干预小班幼儿在角色区游戏，宁宁在邮局里无所事事，摆弄着一个称重器。并且在这之前，孩子们没有邮局这个角色游戏的经验。于是教师拿了一个盒子过去，对宁宁说：“我想把东西寄到超市去〔旁边有超市游戏区〕，你能帮我称一下吗？〞他马上接过盒子，放在称重器上，看了一下说：“100克！〞我问：“多少钱？〞“10元钱。〞教师假装付了钱，宁宁立刻把盒子送到了隔壁的超市。接着，有几个小朋友也学着我的样子将一些东西寄到旁边的医院、美容院、娃娃家，邮局变得热闹起来了。娃娃家的小朋友邀请我去玩，饭菜已摆了一桌子。爷爷在扫地，见我一进门，妈妈和孩子都招呼我坐下吃饭，而扮爷爷的天宇还在忙。我忙站起来说：“爷爷岁数大了，您先坐这儿吃吧！〞看到我这样尊敬爷爷，当孙女的湘湘赶紧过来说：“爷爷您辛苦了，我帮您捶捶背把。〞说完，就伸出小手给天宇捶背，天宇乐得眉开眼笑。〔三〕干预方式的选择四、教师介入幼儿游戏的策略选择〔一〕分层次指导〔二〕慎扮“现实代言人〞角色〔三〕及时退出〔一〕分层次指导〔二〕慎扮“现实代言人〞角色融融想玩“开奖〞游戏，他画了许多奖券，还大声叫嚷：“快来摸奖呀！特等奖小推车一辆！〞艳艳是娃娃家的妈妈，她在融融哪里摸到了特等奖，融融推给她一把椅子，告诉她：“给你，小推车！〞艳艳满足地推着小推车回家了。兵兵是警察，他在融融那里也摸到了特等奖，融融还是推给他一把椅子，告诉他：“给你，小推车！〞兵兵也推着椅子回家了。凡但凡“肯德基〞的效劳员，他也在融融那里摸到了特等奖，融融照样推给他一把小椅子，告诉她：“给你，小推车！〞他快乐地推着椅子回家了。老师也参加到摸奖游戏中，融融可快乐了，他真希望老师也摸到一个特等奖。果然老师摸到的也是特等奖。融融迫不及待地推出一把椅子，还说道：“恭喜恭喜，恭喜你得到小推车。〞可是，老师却说：“这一点也不像小推车，小推车有轮子，小推车还有……〞融融看着自己的小推车，不得不开始“整改〞在后来的游戏中，融融一直忙着想方法做一辆有轮子的小推车，但抽奖游戏也因此停止了。〔三〕及时退出4岁的较害羞的楠楠警察一个人单独玩积木，他很少用积木从事建构性或戏剧性游戏，往往只是将积木堆起来，然后又很快推倒。老师知道楠楠刚穿了一双新鞋，他非常喜欢，于是教师用外在干预的策略鼓励他参加更高水平的游戏。师：店员先生，你有许多鞋子〔指着积木〕，你卖掉了一些吗？楠楠：还没有。师：你为什么不把搭积木从架子上移开，让人们都可以看到你要卖得鞋子？如果你做这些事，我帮你找一些顾客来买你的鞋子。接着，老师去旁边找了一些小朋友，问他们是否愿意去楠楠的鞋店买一些新的鞋子。随后教师退出。教师退出策略1、不留痕迹2、利用