统编版五年级上册 12 古诗三首 公开课一等奖创新教案

统编版五年级上册12古诗三首公开课一等奖创新教案12古诗三首

教学目标：

1.认识“乃、熏"等5个生字，会写“祭、乃”等8个生字。

2.能有感情地朗读古诗，背诵三首古诗，默写《示儿》。

3.能在大情境下，借助题目、注释和相关资料，理解这三首诗的意思,体会诗人“心中的期盼”，感受诗人的爱国主义情感。

教学重难点：

能借助题目、注释和相关资料，理解这三首诗的意思，体会诗人的爱国情感。

课前准备：

布置学生查找诗人的资料以及写作的时代背景。

课时安排：2课时

第1课时

课时目标：

1．认识“乃、熏”2个生字,会写“祭、乃、熏、杭"4个字。

2．能借助大情境，任务单，通过结合注释和相关资料,理解古诗大意,深入体会

诗人的爱国情感。

教学过程：

第四单元启动课（20分钟）

一、大情境定基调

1．同学们，你们还记得以死报国的屈原，精忠报国的岳飞，忧国忧民的辛弃疾吗？从古至今，炎黄子孙的爱国情怀始终没变，因为“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和使命感就像血液流淌在每个中华儿女的体内。

2．读单元导语。

正如诗人艾青曾这样说：为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉......我们一起来读一读。

二、大概念导学习

1．本单元由四篇课文、一次习作和一个语文园地组成（出示目录）。看看目录，浏览本单元的课文，你发现了什么共同点？（表达爱国情怀，期盼国家强大……）

小结：这一单元的一首首诗、一个个故事、一篇篇文章，字里行间都饱含着中华民族代代相传的家国情怀。虽然作者是身处的时代不同，环境不同，但都在追寻自己心中的期盼。出示大单元主题——追寻心中的期盼

2.这单元的学习内容很有年代感，如果让你请你按时间排排顺序，你会怎么排呢？《古诗三首》（宋代、清代）——《圆明园的毁灭》（1860）——《中国少年说》（1900）——《小岛》（现代）——《二十年后的家乡》（未来）

3.为了更好地了解不同时代作者心中的期盼，我们可以通过查找资料的方式去体会他们所要表达的情感。我们可以从哪些方面去查找资料呢从课后习题、学习提示中找一找，划一划。（自主划找，集体反馈，PPT出示）

4.平时你会通过什么方式查找自己所需要的资料？（四人小组讨论，梳理查找资料的有效方法，写在版贴上，展示）

上网查找、查工具书、翻阅相关书籍、询问相关人员……

5.小结：结合资料能帮助我们理解古诗文的意思、了解作者的写作背景、丰富课文内容，更好地体会课文所蕴含的情感。

6．下面我们就开启这单元的学习之旅。一起先来学习《古诗三首》，走近诗人，感受他们在诗歌中表现的爱国情怀。

板块一呈现任务分享预学

一、回顾预学单大任务

1.师：同学们，课前咱们利用任务单自学了三首古诗。这三首诗分别写了谁在什么时间或什么地点，对谁说了什么，为什么这样说，心中的期盼是什么？

古诗三首（预学单）

古诗题目谁时间（地点）对谁说期盼什么

2.为了完成这个预学单任务，你们都做了些什么？

预设生：朗读古诗，学会生字，运用注释理解诗意，查阅资料……

师：好，我们来边分享学习成果，边进一步学习古诗。

板块二、导入新课读熟古诗

1.导入:这节课我们先学习《示儿》和《题临安邸》这两首诗。通过预习查阅资料，大家猜猜编书的叔叔阿姨为什么把两首诗编写在一起？我们这节课为什么也把这两首合着来学呢？分别是诗人对谁说的？

预设1：两首诗的作者生活在同一朝代。

预设2：两首诗背景一样，都是金兵入侵南宋，百姓渴望收复中原。

预设3：《题临安邸》是诗人林升对那些纸醉金迷的游人，南宋权贵说的。《示儿》是陆游临终前对儿子说的遗嘱。

2.读准字音，读通这两首诗。

随机告诉学生七言绝句的节奏。2|2|3

3.检查朗读情况。

板块三学《题临安邸》体悟“何时休？"

一、结合注释，理解诗题。

课件出示《课堂作业本》第4题的第一小题，学生同桌讨论完成。

方法指导。读泡泡中的内容，它告诉我们如何理解诗题。

出示小锦囊：1）借助课文注释。2）联系已学的知识。

2.你从诗题中读到哪些信息？（预设：告诉我们写诗的地点。）

二、查阅资料，知诗人，了背景

（一）读古诗知诗人

1.学生齐读古诗。

2.谁来介绍一下这首诗的作者？

A.了解作者林升。（同学们根据自己搜集的资料介绍林升。）

B.教师相机补充，出示课件。

(二)了解当时的时代背景。

我们来了解这首诗的写作背景。

学生介绍。

2.（课件出示北宋和南宋版图）教师激情小结。北宋到南宋国土面积减少了一半，但南宋的统治者还在寻欢作乐。

三、结合资料，理解诗句，体会诗情

（一）读诗句。

（二）找关键词。（暖风、醉）

（三）联系资料，完成《作业本》第4题第二小题。

1.先读《作业本》中的资料，再完成第4题第二小题。

方法指导：a.读泡泡中的内容。b.读方框中资料。c.结合资料，理解诗句意思。

体会情感。

抓关键字，想象画面体情感

“暖风熏得游人醉”，读着这个“醉"字，你的眼前仿佛出现了怎样的画？

预设生：我仿佛看到了那些权贵们喝着美酒，吃着山珍海味。

生：我仿佛看到了歌女们为他们演奏，舞女们为他们跳舞。

学生想象说话，教师相机点拨：这是烂醉如泥的“醉”，这是纸醉金迷的“醉”，这是醉生梦死的“醉”。那一杯杯琼浆玉液，灌入一个个酒囊饭袋之中，倾倒在一具具行尸走肉的体内。所以这里的醉就是——纵情声色、寻欢作乐。游人就是——达官显贵（达官贵人）。

2.引导有感情地诵读这一句。读这一句诗时用一种怎样的语调读（悲愤）。

3.结合背景资料，对话深悟情感。

在这帮醉生梦死的人眼中，把杭州当成了汴州？查阅资料中，具体了解过汴州是个怎样的都市吗？

学生讲述。

教师适时出示课件《清明上河图》，解说：汴州又称汴梁、汴京，是北宋

的都城。据史书记载，汴州当时的人口超过百万，是当时世界上最发达、最繁荣的城市。北宋画家张择端的这幅《清明上河图》，生动地再现了一个王朝的兴盛和一座都城的繁华。大家看——街道纵横，店铺林立，人来车往，川流不息。好一派繁荣昌盛、国泰民安的气象啊！但是，这一切的一切，从城门被金兵攻破的那一刻起，从两个皇帝沦为金人阶下囚的那一刻起，就不复存在了。山河破碎，城市萧条，金兵肆虐，遗民泪尽。锦绣河山就这样无情地断送在这批酒囊饭袋的手中。是啊，无论是昔日的汴州还是今天的杭州，那些权贵们还不都是朝朝寻欢、夜夜作乐吗？他们已经断送了一个繁华如织的汴州，难道就不会再断送一个锦绣如画的杭州吗？）

3）想到这些，我们怎能不焦急？我们和诗人一起问问他们——指名朗读“西湖歌舞几时休？"

想到这些，我们怎能不担忧？我们和诗人一起再问问他们——指名朗读“西湖歌舞几时休？”

想到这些，我们又怎能不愤慨？我们和诗人一起，指着鼻子问问他们——指名朗读“西湖歌舞几休？"

4.点题升华，对话诗情。

（1）北方的壮丽河山沦陷了，西湖边还是一派歌舞升平、纸醉金迷——学生齐读《题临安邸》。在“西湖歌舞几时休”的质问声中，在“直把杭州作汴州"的痛恨声中，你感受到了作者那一颗怎样的心？正因为他内心无比愤慨，所以他将心中的愤慨融入到这首诗内，题写在旅店的墙壁上，所以这首诗题目为题临安邸。

（2）面对醉生梦死的南宋权贵，你想说些什么？

预设：（生：我想对他们说，该醒醒了，不然金兵就打过来了。）

（生：我想对他们说，快去把失去的领土收回来吧！）

在“西湖歌舞几时休”的质问声中，在“直把杭州作汴州"的痛恨声中，你感受到了作者怎样的期盼？怎样的心声？

预设：期盼着这声声痛斥能使这些醉生梦死的南宋权贵们幡然醒悟，期盼着

中原能早日收复，期盼着那些流离失所的遗民们能早日回归家园，期盼着国泰民安，林升这忧国忧民的强烈心声，我们都听到了！

四、回顾学法，小结过渡

结合注释，理解诗题。2、查阅资料，理解诗意。3、结合资料，体会诗

情。

盼收复中原，盼驱逐外敌，这同样的期盼，也涌动在另一位诗人的血液

里，甚至让他直到生命的最后一刻都无法割舍。他，就是伟大的爱国诗人——陆游。

板块四走进《示儿》

体悟“悲愤”

一、运用学习第一首古诗的方法自学《示儿》。

自学要求:

1.结合注释理解诗题，从诗题中了解哪些信息。

2.借助查找到的诗人简介和写作背景资料理解诗句意思。

3.读诗句，抓关键词，结合资料，体会诗情。

二小组汇报学习情况，教师相机指导。

1.指导学习前两句。

(1).示儿：给儿子看。了解到这是父亲临终前写给儿子的绝笔诗。

(2).引导学生结合生活实际理解“万事空"的意思。

(3).引导学生抓住“悲”，体会诗人悲什么？为谁悲？,结合“北宋灭亡"的资料,理解诗人的悲伤之情。（预设：诗人为人民的苦难生活而悲。为宋朝统治者的无能而悲。）

2.指导学习后两句。

(1).诗人明明知道死后万事皆空,为什么还要让儿子把祖国统一的消息告诉他

(2).补充陆游的生平资料,引导学生进一步理解作者的爱国情怀。

预设:（诗人虽然知道人死后,这世间的一切都与他无关了,但还是希望祖国能早日统一。诗人虽然沉痛,但并未绝望。）

3.体会爱国情怀。

补充陆游不同时期所写的爱国诗句,引导学生在诵读中深刻理解诗人强烈的爱国热情。

补充诗句：

20岁立志写的：上马击狂朝，下马草军书。

53岁写的《关山月》:遗民忍死望恢复,几处今宵垂泪痕。

62岁写的《书愤》:早岁那知世事艰,中原北望气如山。

67岁写的《十一月四日风雨大作》:僵卧孤村不自哀,尚思为国成轮台。

68岁写的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》:遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。

85岁生命垂危之际写下：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

4.引导学生再次朗读《示儿》,想象诗人写这首诗时的状态、神情、心理活动等,理解作者对收复失地、平定中原的坚定信心。

5.指导学生在理解的基础上有感情地朗读《示儿》,提醒学生要读出诗人的悲伤和盼望。

6.感悟诗人的情感。

同学们，陆游的绝笔仅仅是将遗愿告诉儿子们吗？也是告诉我们--天下兴亡匹夫有责，也激励我们——为中华崛起而读书。让我们牢牢记在心里。

板块五对比总结升华情感

1.比较两首诗的相同点:同学们.这两首诗同时摆在我们面前,不同的作者,不同的内容,你感受了他们最大的共同点是什么板书:忧国忧民

2.比较两首诗的不同点:

（1）《示儿》是诗人临终前写给儿子的；《题临安邸》写的是诗人对统治者的辛辣讽刺和无限愤慨。

（2）《示儿》直接诉说自己的心事；《题临安邸》则是借景抒情。

3.总结,回归大主题，升华情感:同学们,在动荡的宋朝有陆游、林升这样的爱国诗人,也有“精忠报国”的岳飞,有“人生自古谁无死,留取丹心照沣青的文天祥,千百年来永恒不变的是我们国人的那共同的情感，不变的心声：我爱我的祖国。同学们,在新中国成立73周年之际,让我们也满怀爱国之情,唱响属于我们的爱国之歌吧!《歌唱祖国》,跟着音乐一起歌唱。

板块五学习生字

学写生字

1.随文指导学生识记“乃、熏"两个生字。

2.让学生先观察本课要写的4个字,再说一说写好每个字要注意什么。

预设:

(1).“祭”字左上部分不是“夕",不要少写一点;右上部分的笔顺不是“撇、

撇、捺”

(2).“乃"和“及”不要混淆,“乃"字书写时要注意笔顺,第一笔是“横折

折折钩”,第二笔“撇"。

(3).“熏”上半部分不要写成“重"。

3.让学生在方格纸上书写,要求正确规范,力求美观。写完后同桌相互评价

教师相机指导,然后再次练习书写。

板块六、布置作业

1.完成《作业本》1和2中的一部分。

2.背诵两首古诗，默写《示儿》。

板书设计：

权贵

醉生梦死

题临安邸

林升

忧国忧民___期盼收复

不见

悲之切

示儿

无忘爱之深

副板书：

结合注释

理解诗题

查阅资料

理解诗句

结合资料

体会诗情

第二课时

课时目标：

1.会写“亥、恃、哀、拘”四个生字

2.能有感情地朗读这首诗，能借助题目、注释和相关资料，理解诗歌的意思。

感受这首诗中诗人的爱国情感，激发爱国意识。

3．通过比一比阅读同类诗，深化体悟诗人的情感。

教学重点：

结合课文注释，结合作者写作背景，补充清政府腐败统治的现实状况，引导同学们深入体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。

教学难点：

通过比一比阅读同类诗，深化体悟诗人的情感。

教学准备：

板块一背诵古诗引入新课

一、激发情感

爱国，这是一个永恒的主题！巍巍中华，悠悠历史，有多少仁人志士将毕生的精力献给了自己的国家，留下了一段段可歌可泣的故事！隔着千年的长河，今天，我们仿佛依然能够听见他们铿锵有力的话语，看见他们坚贞不屈的身影！

二、背诵古诗

1.首先，让我们穿越近千年的时空，来到伟大爱国诗人陆游的家中，听听这位85岁的老人在弥留之际的遗言吧。指名背诵《示儿》。

2.接着，我们再来听听，林升对昏昏度日的权贵们，愤恨与不满的质问。指名背诵《题临安邸》。

3．导入新课

“但悲不见九州同”，怀着满腔爱国之情的陆游，带着他毕生的遗憾和无限的希望离开了；“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”道出国家衰败的根源。那么，如何才能强国富民呢？让我们到《己亥杂诗》中寻找答案。(板书课题)

板块二结合预学整体感知

一、引导学生根据课前查找的资料，汇报学习单：

1.主问题：龚自珍在什么时候，写给谁的？有什么期盼呢？

2.结合资料，了解诗人：

学生回答后，教师课件出示作者简介：

龚自珍，主张革除弊政，抵制外国侵略，曾全力支持林则徐禁除鸦片。由于屡屡揭露时弊，触动时忌，因而不断遭到权贵的排挤和打击，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。他的诗文主张“更法"、“改图”，揭露清统治者的腐朽，洋溢着爱国热情，有《龚定庵全集》。著名诗作《己亥杂诗》多咏怀和讽喻之作，抨击专制统治的同时，惊醒很多世人的沉梦，促使人们向真、向善、向美、向勇。

3.结合资料，解诗题：“己"是天干的第六位，“亥”是地支的第十二位，诗题中的“己亥"指的是1839年。这首诗是龚自珍在辞官南下，把一路上的所见所思所想记录成315首日记体组诗中的一首。因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为《己亥杂诗》。你从诗题中了解哪些信息？（告诉我们写诗的时间）

4.结合资料，初步感知全诗：

学生和教师结合资料相互补充：这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。这时候，龚自珍看似祈求天公，其实是期盼当朝皇上要多多发现人才，重用人才，如此写下了心中的期盼。——初读:我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。这是其中的第125首。(PPT出示)

二、指导书写

“亥、哀、拘”，重点指导“亥"：撇折上没有点，书写时要注意保持字的平衡。

板块三抓关键词知人论世

一、自由读文，尝试停顿，字音准确正确地读顺诗句。

二、指名读诗文，正音。

三、抛主问题，抓关键词，学习第一二句

1．仔细品读诗句，找找关键词，说说龚自珍理想中的九州与现实中的九州有什么不同？

预设

生：我结合注释理解“九州”意思是中国，“生气"意思是生气勃勃的局

面，“风雷”意思是变革，恃：依靠究：终究，毕竟。喑：哑。万马齐喑：比喻社会政治毫无生气。

生：连起来，我理解整句意思是：只有风雷一般的巨大变革才能使中国大地发出勃勃生机，然而社会政局毫无生气终究是一种悲哀。

生：是的，龚自珍理想中的景象是欣欣向荣的。国泰民安我是从“生气"这个词感受到的，这个词在这句话中的意思是生机勃勃。但现实中的九州却是一片死气沉沉。我从“万马齐喑”这个词感受到，在当时腐朽残酷的制度下，思想被禁锢，人才被扼杀。

2.抓关键词，激情感悟

（1）一提到“万马"你想到的是什么词？

（万马奔腾、千军万马）那是何等热闹、壮观！而这“万马齐喑”呢？（万马哑了）看到这个词语你眼前出现的是怎样的场面？

（2）社会政治毫无生气，这是一种怎样的局面呢？

下面我就带大家一起去祖国的大街上看看吧！（出示图片，创设情境，教师激情渲染）

预设：

▲皇帝昏庸无能，这就是--“万马齐喑"！

▲官员腐败无能，这就是--“万马齐喑”！

▲百姓民不聊生，这就是--“万马齐喑"！

▲士兵毫无战斗力，这就是--“万马齐喑”！

（3）举国上下死气沉沉，人们不敢讲话，包括哪些人？（君、官、民……）到处是一种令人窒息的沉闷气氛。这就是-万马齐喑。

（4）用一个词说说你此刻的心情

（悲哀、愤恨……）这万千情绪同样也翻滚在龚自珍的脑海，他选择了最能表达他此刻情绪的一个字：“哀"。体会着读读这行诗。

正因为“哀”、恨，所以大家盼望着一场大的变革的风雷来唤醒这九州的生气啊！他希望的“九州生气"是怎样的？请联系平时积累的词语（国泰民安、生机勃勃、安居乐业……）

3.指导感情朗读朗读

（1）（读第一行诗）

这满心期盼你能读出来吗？读！

让这场变革来得更快些！读！

只有狂雷炸响般的巨大力量才能使中国大地发出勃勃生机！读！

让这场变革来的更猛烈些吧！读！

（2）盼望着九州生气，可偏偏生活在这样万马齐喑的哀世中。叫人怎不感慨！前两行连起来，放声读出来吧！

4.小结：当时的清政府，腐朽无能，内忧外患，特别是帝国主义侵略者，虎视耽耽，奴役中国民族、灭亡中国国家之心不死，瓜分风潮，迫在眉睫。诗人渴望砸烂黑暗统治，出现一个崭新世界的愿望。愿望是那样的美好，而现实却又是那么可哀。

四、结合注释、资料，学习第三四句

1.主问题：龚自珍悲哀之余，并没有因此消极不管了，他还是满怀期盼，在大声疾呼：齐读第三四句

2.他在疾呼什么？期盼什么？结合注释，说一说你的理解。

预设

生：他奉劝上天（指当时的皇帝）要重新振作精神，不要拘泥一定规格以降下更多的人才。

生：他渴望还是有人才来一场生气勃勃的变革，改变当时陈旧的制度。

3.资料补充

知道在那个年代“拘”着什么“格"吗？课件出示八股文资料，自读，交流：龚自珍希望皇帝和政府如何做？希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才，力挽狂澜。这首诗通过描写当时社会政治死气沉沉的状况，表达了诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。

4.激情朗读

（1）这首诗写下后不到一年，英国的大炮首先轰开了国门，第一次鸦片战争的硝烟让这个本已贫困的国家受到了前所未有的重创。读！

（2）距离这首诗不过三年，第二次鸦片战争失败英法联军火烧了圆明园，陆续签订了19个不平等的条约。读，悲愤一些，再读！

（3）甲午海战败了