【高中思想政治课堂有效提问策略研究的国内外文献综述3400字】

高中思想政治课堂有效提问策略研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-3"\h\u6381高中思想政治课堂有效提问策略研究的国内外文献综述 1181571.1国外研究综述 1184221.2国内研究综述 21.1国外研究综述(美)加里·Ｄ·鲍里奇著，易东平译.有效教学方法[M].南京：(美)加里·Ｄ·鲍里奇著，易东平译.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2002：216.王雪梅.课堂提问的有效性及其策略研究[D].兰州：西北师范大学，2006：7.1.有效提问的内涵在众多有关有效提问内涵的研究中，最具代表性的学者是一位美国的教育学家。他曾在自己的《有效教学方法》中提出了，“能够提升学生在课堂中积极性，让学生想要主动回答的问题才是有效的问题。”eq\o\ac(○,1)关于有效提问的特点，美国的学者格拉伊赛尔曾经提出了有效提问有以下六个特点，“分别是自然、有层次性、简明扼要、清楚明晰、发人深思、有目的性。”eq\o\ac(○,2)2.有效提问的目的国外关于有效提问目的的研究不计其数，专家学者们对于有效提问的目的都有自己独到的见解。美国教育学家加里·D·鲍里奇指出提问的六大作用——“能够吸引学生的注意力、提高学生对于学习的兴趣；帮助师生共同找到学习中的问题；有利于强化学生对知识的深度理解；有利于教师课堂纪律的组织管理；有利于引起学生思考问题；有利于进一步提高学生的思维活动；有助于教师指导引领学生学习。”eq\o\ac(○,1)心理学家帕特和布莱沫进行问卷调查，研究对象涉及190名小学教师。总结出课堂提问四大功能，分别是：“检查预期教学效果是否实现，以改进后续的教学；了解学生学习情况，知道学生在学习上碰到的困难，帮助他们解决困难；了解学生掌握知识的情况；引导他们进行归纳总结，进而激发学生的思维活动。”eq\o\ac(○,2)美国有两位著名的教学专家曾提出，老师进行提问的目的有19种：“强调重要知识点；锻炼学生组织语言；助力于学生清晰知识点内在关联；助力于学生保持思考；助力于学生学习；助力于学生理解知识点；便于教师找到学生关注点、兴趣点；提升学生鉴赏能力；助力于学生复习；便于学生表达自己的观点；便于师生良好的关系形成；检测教学效果；警醒走神的学生等。”eq\o\ac(○,3)《西方教育词典》指出：“课堂提问的目的是为了让学生回答出教师课前预判的答案。在教师提出问题后，学生积极主动地调动以前的知识并进行重构，考察学生已有知识的掌握情况和实际的运用情况。”eq\o\ac(○,4)3.有效提问的分类有效提问的分类，就是课堂问题的分类。戴维斯在《课堂技能》书中指出，“课堂上有效问题包括封闭的问题、发散的问题、记忆的问题和运用的问题四大类。”eq\o\ac(○,5)有效问题被布鲁姆根据不同人群的认识水平分为六类，分别为综合型、知识型、应用型、评价型、知识型、分析型以及理解型。”eq\o\ac(○,6)在此基础上，其他学者认为其中的知识型以及理解型属于以上类型中最低层次的一类，而其他四种类型则属于高层次的问题。克拉克和斯塔尔在《中学教学法》中指出，课堂有效问题分为四类：“记忆性问题、收敛性问题、评价性问题、发散性问题。”eq\o\ac(○,7)此外，又有学者将问题分类，“其中包括扩散、认识、评价、记忆、聚敛。后来桑达士又将分类继续细化，变为了解释性、分析性、评价性、记忆性、综合性、转换性以及应用性。”eq\o\ac(○,8)4.有效提问的策略(美)加里·Ｄ·鲍里奇著,易东平译.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2002：216.编辑委员会.心理学百科全书上卷[M].浙江：浙江教育出版社，1995：360.克拉克,斯塔尔.中学教学法(下)[M].北京：人民教育出版社，1985：54.沈小碚．课堂教学提问类型的概括研究[J]．江西教育科研，1996(1).戴维斯.课堂技能[M].成都：四川教育出版社，1990：325.(美)加里·Ｄ·鲍里奇著,易东平译.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2002：216.编辑委员会.心理学百科全书上卷[M].浙江：浙江教育出版社，1995：360.克拉克,斯塔尔.中学教学法(下)[M].北京：人民教育出版社，1985：54.沈小碚．课堂教学提问类型的概括研究[J]．江西教育科研，1996(1).戴维斯.课堂技能[M].成都：四川教育出版社，1990：325.本杰明·布鲁姆.教育目标分类：认知领域[M]，上海:华东师范大学出版社，1986：125.克拉克，斯塔尔.中学教学法[M].北京：人民教育出版社，1985：59.陈羚.国内外有关教师课堂提问的研究综述[J].基础教育研究，2006(9).1.2国内研究综述国内有关有效提问的说法，最早出现在春秋末期，我国著名的思想家教育家孔子提出了“启发式教学”。同时孔子也是世界上首位提出这一观点的教育学家，比第二位苏格拉底早了整整几十年，“启发式教学”的中心内容就是“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”我国针对有效提问主要在四个方面进行了深入的研究：1.有效提问的内涵国内不同学者对有效提问的内涵有不同的见解，《现代汉语词典》把“有效”一词解释为“能实现预期的目的，有效果”。在《构建课堂“有效提问”——走出课堂提问的误区》中写到，“有效的问题要源于教材内容、教学要求课前先设计出问题，然后教师运用恰当的提问方式提出问题。”eq\o\ac(○,2)陈红在《高中思想政治课堂教学的有效提问研究》一文中认为，有效的提问具有两个特点:“问题、内容、目的有效；提出问题的时机有效，教师在最佳时机处提出，引导学生思考问题。”eq\o\ac(○,3)谢芳平在《高中思想政治课教师课堂有效提问研究》一文中认为，有效提问应符合以下四点：“有效促进知识学习、有效激发学生动力、有效营造良好的氛围、有效提高学生学科素养。”eq\o\ac(○,4)窦爱华在《高中思想政治课堂有效提问的实证研究》中提出了，“有效的课堂提问可以让整个课堂的氛围更加和谐，让学生的学习效果更好并且可以丰富学生的知识，提高学生的能力，培养学生的情感、态度甚至是塑造学生的价值观”eq\o\ac(○,5)2.有效提问的目的赵宝恒等译，L.H.克拉克，I.S.斯塔尔著.中学教学法（下）[M].北京：人民教育出版社，1985：58-64.周新亮.构建课堂“有效提问”一走出课堂提问的误区[J].现代教育科学，2007(2)：64-65.陈红.高中思想政治课堂教学的有效提问研究[D].温州：温州大学，2018：9.谢芳平.高中思想政治课教师课堂有效提问研究[D].武汉：华中师范大学，2018：10-11.窦爱华.高中思想政治课堂有效提问的实证研究[D].苏州：苏州大学，2010：8.杨捷渲.新课改背景下高中政治课堂提问有效性研究[D].河南：河南大学，2015：4-5.果巾迪.高中思想政治课课堂提问存在的问题及解决策略研究[D].鞍山：鞍山师范学院，2020：14-15.杨捷渲在《新课改背景下高中政治课堂提问有效性研究》一文中指出，“课堂提问具有激发学生学习热情、使学生认知进一步发展、重新塑造学生的思维三大功能。”eq\o\ac(○,6)赵宝恒等译，L.H.克拉克，I.S.斯塔尔著.中学教学法（下）[M].北京：人民教育出版社，1985：58-64.周新亮.构建课堂“有效提问”一走出课堂提问的误区[J].现代教育科学，2007(2)：64-65.陈红.高中思想政治课堂教学的有效提问研究[D].温州：温州大学，2018：9.谢芳平.高中思想政治课教师课堂有效提问研究[D].武汉：华中师范大学，2018：10-11.窦爱华.高中思想政治课堂有效提问的实证研究[D].苏州：苏州大学，2010：8.杨捷渲.新课改背景下高中政治课堂提问有效性研究[D].河南：河南大学，2015：4-5.果巾迪.高中思想政治课课堂提问存在的问题及解决策略研究[D].鞍山：鞍山师范学院，2020：14-15.3.有效提问的分类杨豫晖在《有效的教学提问：特征、类型、策略》一文中指出“以思维顺序为标准，课堂提问可以被划分为六类，分别为：“创造型、识记型、分析型、理解型、运用型以及评价型”eq\o\ac(○,3)沈玲群在《几种提问类型的有效运用》一文中指出“课堂提问可以划分为引趣提问、联想提问、比较提问、连环提问、启发提问、发散提问六种类型。”eq\o\ac(○,4)4.有效提问的策略在《农村高中思想政治课堂提问有效性的策略研究》中刘棋超提出，想要提出有效问题要“建立起考核体系、评价制度、教师要更新教学理念，教学内容要有序安排、设计精当，同时要求老师在课堂中要更好的掌握问题，通过语音语调营造良好的课堂氛围，并且采用合适的方式方法吸引同学。”eq\o\ac(○,5)崔懿琳.中学政治课堂有效提问研究[D].陕西：陕西师范大学，2014：19-20.秦建英.有效提问：让政治课充溢智慧[J].科学大众科学教育，2013(7).杨豫晖.有效的教学提问：特征、类型、策略,纪念《课程·教材·教法》创刊30周年暨新世纪基础教育课程改革与发展论坛论文集[C].北京，2011.10.01.沈玲群.几种提问类型的有效运用[J].基础教育，2019(2).刘棋超.农村高中思想政治课堂提问有效性的策略研究[D].河南：河南师范大学，2013：17-27.刘晶.课程改革背景下课堂有效提问的策略研究[D].华中师范大学，2007：23-30.张锦云.高中思想政治课堂提问优化策略研究[D].天津师范大学，2012：15-18.在《课程改革背景下课堂有效提问的策略研究》中刘晶也提到了，想要提出有效问题要“营造好的环境、保证问题的语言准确、确保教师的高素质、让学生学会质疑并且更加注重课后的评价工作。”eq\o\ac(○,6)在《高中思想政治课堂提问优化策略研究》中张锦云认为：“提问语言要简洁明了、平易近人；注意肢体语言，包括面部表情、站姿、坐姿、手势等要整体协调；提问要精心设计难度、形式、角度、内容。”eq\o\ac(○,7)崔懿琳.中学政治课堂有效提问研究[D].陕西：陕西师范大学，2014：19-20.秦建英.有效提问：让政治课充溢智慧[J].科学大众科学教育，2013(7).杨豫晖.有效的教学提问：特征、类型、策略,纪念《课程·教材·教法》创刊30周年暨新世纪基础教育课程改革与发展论坛论文集[C].北京，2011.10.01.沈玲群.几种提问类型的有效运用[J].基础教育，2019(2).刘棋超.农村高中思想政治课堂提问有效性的策略研究[D].河南：河南师范大学，2013：17-27.刘晶.课程改革背景下课堂有效提问的策略研究[D].华中师范大学，2007：23-30.张锦云.高中思想政治课堂提问优化策略研究[D].天津师范大学，2012：15-18.综上所述，笔者对国内外已有的研究内容进行总结分析，发现国内外的学者在这一问题上的研究结果各有不同，并且研究已经相当深入，许多内容对于我们现在进行课堂有效提问都有非常高的借鉴价值。然而随着课程改革趋势的发展，当前课堂提问相关的研究还有许多需要改进之处，例如对于课堂有效提问的研究比较笼统，虽然从课堂有效提问的内涵、目的、分类和