9 3《声声慢（寻寻觅觅）》说课设计 统编版高中语文必修上册

声声叹息声声慢，字字含泪句句愁——《声声慢》说课设计尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是“声声叹息声声慢，字字含泪句句愁”的《声声慢》。（幻灯片1）下面我将从教材、学情、设计、教学目标和重难点、教法与学法、教学过程、作业设计等七个方面进行说课。一、说教材（幻灯片2）《声声慢》是部编版新教材必修上册第三单元第9课的一首词，本单元要求学生在诵读和想象中感受诗歌的意境，走进诗人的精神世界，体会诗人对社会的思考、对人生的感悟，并尝试写作文学短评。《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，抒发了词人历经国破家亡之后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。二、说学情（幻灯片3）语文学习是“得法于课内，受益于课外。”高一学生已经积累了不少诗歌，经过前几首诗歌的学习，也初步掌握了鉴赏诗歌的方法。但能否更为深入地理解诗歌感情、多层次地鉴赏诗歌，能否将诗人、诗歌放在更广的维度中去观照，则还需进一步引导。高一的学生心理上表现出追求独立的倾向，可塑性极强。如果在课堂上能帮助每一位学生掌握正确的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，那将是他们终身受用的财富。三、说设计（幻灯片4）群文阅读教学是指教师在一段时间内指导学生阅读相关联的多个文本，通过梳理、整合、拓展、联系、比较异同等，促使学生在多文本阅读过程中，关注其语言特点、意义构建、结构特征、写作方法等。群文阅读可以丰富学生的阅读内容，拓宽阅读视野，提高阅读效率，还能极大的提升阅读品质，是一种非常好的阅读教学形式。基于对教材的理解和学生学情，也基于群文阅读和比较阅读的教学理念，我将《乱世中的美神》、《一剪梅·红藕香残玉簟秋》、《宋词一阙话古今·东篱把酒黄昏后》等相关文本引入到课堂中来，这样可以让学生在大量阅读的基础上，更为深入地体会作者的愁情。四、说教学目标和重难点（幻灯片5）在大量阅读相关文本的基础上，我确立了本节课的学习目标：1、诵读诗歌，体悟词人情感；2、鉴赏语言，积累抒情技巧。依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下：1、教学重点：通过与《一剪梅》的比较阅读，引导学生感受“闲愁”与“亡国破家之愁”的区别。2、教学难点：挖掘意象丰富的内涵。五、说教法与学法（幻灯片6）教法：1、诵读法：诵读是打开诗歌之门的最好钥匙，能卓有成效地进行诵读训练，对于学生体验词人孤独愁苦的情感大有裨益。2、比较阅读法：通过与《一剪梅》的比较阅读，让学生在诵读、分析、联系比较中理解作者的情感，感受本词的艺术特色。3、情境阅读法：运用现代诗歌导入以及濮存昕的朗诵创设情境，引导学生理解作者情感。学法有：1、朗读法；2、合作探究法；3、读写结合法。六、说教学过程（幻灯片7）（一）导入：创设情境，引发思考。可以用一首小诗导入课堂：打开发黄的线装书你，从词的雅韵中走来两宋的风，在岁月最深处泛起吹落你曾经吟咏过的那束黄花海棠消瘦一如你憔悴的面颊寻寻觅觅溪亭藕花还在鸥鹭惊叫声里却再也听不到你清脆的笑声可以让学生猜猜这首小诗描写的是哪位词人，并引导学生在诗中寻找可以判定人物身份的相关信息，从而激发兴趣。（二）初品诗情：朗读范读，共悟诗情。（幻灯片8）朗读是打开诗歌之门的最好钥匙。在这一部分，可以设计三个环节：1，一生读，一生评价，从而引出评价标准：准确、流利、有感情；注重停顿、重音等。2，范读（濮存昕的朗诵），要求学生运用刚才所学的评价标准进行点评；3，一起读，不是齐读。之所以这样设计，是因为齐读会消解学生们的情感体验，而一起读可以让学生在诵读中更好地体会词人的情感。（三）细品愁情：精赏细读，合作探究。（幻灯片9）1，在朗读的基础上让学生思考：结合《乱世中的美神》等相关文本，作者李清照在这首词里表现了哪些愁情呢？通过分析，引导学生总结出：丧夫之痛，孀居之悲，颠沛之苦，故国之思，亡国之恨2，（幻灯片10）小组合作交流：对比《一剪梅·红藕香残玉簟秋》，引导学生从炼字用词、意象、句式、表现手法角度赏析《声声慢》。明确：（1）叠词：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚；这十四个字最为传神。（2）意象：淡酒、秋风、鸿雁、黄花、梧桐、细雨；（3）句式：怎敌他晚来风急，独自怎生得黑，怎一个愁字了得；反问句式可以增强情感。（4）情景交融；（5）炼字：黑等。（幻灯片11）具体来讲寻寻觅觅：动作，若有所失；冷冷清清：环境，寂寞冷清；凄凄惨惨戚戚：心情，凄苦哀伤。十四个字，三句话，分三个层次由外在环境逐步写到人物的内心感受，并最终把人物内心深处的悲哀、孤独、寂寞与苦痛表现得淋漓尽致。仅此三句，定下一种愁惨而凄厉的基调。叠词也可以增加诗歌的音乐美，增强情感。（幻灯片12）意象方面，对比阅读《一剪梅》，找出两首词使用意象的异同点。明确：相同：A雁B花不同：A月与梧桐、细雨B酒，淡酒（幻灯片13）即使使用相同意象，两首诗歌也有着明显的不同：雁：离愁，“过也”与“回时”一个一去不返，一个可盼归期；花：一个“憔悴损，满地堆积”与一个“花自飘零”；而使用的不同意象更是体现出情感的差异：月与梧桐细雨：月有圆缺而梧桐细雨缺总是哀愁。淡酒：并非酒淡，而是愁浓；（幻灯片14）进而引导学生探究这两首词抒发的情感有什么异同？相同的是两首词都写的是愁。不同点是：《一剪梅》中是一种“闲愁”，《声声慢》中的“愁”则更为厚重。“闲愁”是相思，是对丈夫的思念。《声声慢》则通过过雁、满地黄花、淡酒、梧桐细雨等意象让我们领会到词人的亡国之痛、沦落之苦、孀居之悲。设计意图：这一环节通过同一作家不同作品的对比阅读，让学生明白李清照前后期词的不同风格和不同情感。通过对不同意象的解读，明白词人“愁”的丰富内涵，体会词人情感的变化。通过“深入探究——情感提升”逐层深入地鉴赏诗歌。（四）再悟诗韵：运用联想，读写结合（幻灯片15）要求学生运用联想、想象，任选一个场景用优美的语言描绘出来，100字左右。1，淡酒浇愁；2，秋雁南飞；3，黄花憔悴；4，雨打梧桐。这一环节意在让学生在写作中练习使用刚刚总结的诗歌表现手法，在写作中更为深入地体会诗人的愁情，这也是为了完成单元目标，为写作文学短评做准备。（幻灯片16）当然在课堂最后还要回归诵读，以读传情。一般愁字别样情，漂泊独对冷清清。声声叹息声声慢，唏嘘掩卷